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【摘 要】项目合作式教学要求教师根据学生的情况进行不同的分组，分组要灵活，分工要正确，目的要明确。项目合作式教学还应全面考虑合作學习的有效性和质量，摒弃形式主义，将“共同进步”作为教学活动的目标。
【关键词】初中语文 合作学习 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.159
项目学习的教学设计框架包括：项目主题、项目学习主题、课程标准、项目学习目标、项目框架问题、学习过程、评价计划、场景介绍（描述项目的设置以及真实世界的背景），项目最终结果的任务要求、在完成任务的过程中应扮演的角色、任务完成后生产的产品、所需的资源，等等。同时，教师应该预留活动时间，明确学习任务，不仅要强调过程，而且要强调结果。因此，在项目合作教学中教师对学生的正确指导是必不可少的。其中对学生助学活动最有意义的部分是学习目标、项目框架问题、学习过程、评价计划、项目教材和资源、学生评估和其他要素。笔者将在下面分别介绍它们的设计要点。
一、学习目标设计
要将项目学习应用于初中语文的教学中，有必要将项目学习模型与现有方法相结合。因此，应该根据国家课程标准设计项目学习目标。如果设计的项目学习探索目标完全偏离课程教学的目标，那么这样的项目学习设计也是失败的。项目学习目标的设计必须始终围绕初中语文的三维目标进行。此外，教师在课程教学过程中不仅要考虑学科主题，还要考虑学生今后的技能发展，为学生综合能力的提升打下坚实的基础。
二、框架问题设计
项目学习设计中的框架问题不是指导和提示事实性知识的普遍问题，它的功能是框定学习和研究的领域和类别。由于它的存在，可以激发学生更积极地探索某个领域。该问题在指导初中语文教学过程以及指导学生在学习与探索中起着重要作用。框架问题的设计对语文教师专注研究的课堂教学内容也至关重要。在问题的框架下，学习被置于复杂的问题环境中，这能激发学生更大的学习热情和100%的努力去直接面对问题、解决问题并提高自己的综合素质。该问题的设置可以激发学生运用先进的思维技巧帮助学生充分而透彻地理解语文核心概念，并提供组织事实性知识的框架。基本问题、单元问题和内容问题共同构成了课程学习的框架。
基本问题是一个具有挑战性、深层次和开放性的问题。它是整个项目学习所依赖的最先进的概念框架。它的来源可能是更具争议性的话题，可能是某个领域的话题，也可能是现有的学习问题，还可能是人类社会生活发展中自然发展出的新矛盾等等，这些复杂的问题可以激发学生进行有效的研究，充分展现语文学科或领域的内涵、复杂性和丰富性。因此，项目学习中的框架问题具有以下特征：它们指向学科中心;它们是有意义的，可以激发兴趣;它们正在渗透和挑战;这些问题是公开的;他们可以是跨学科的。与项目学习主题密切相关的是单元问题，它支持基本问题的研究。单位问题的答案不是固定的，而是开放的。学生可能会通过各种途径看到此问题，并产生对应的答案或理解。它要求学生在收集相关信息时构造答案和含义，但是其问题的核心是根据学习的主题和具体学习内容而产生的。内容问题是基于事实的特定的和确定性的问题，它们指向事实性知识问题。它通常与语文学科中的定义、辨析和普遍的知识有关。因为内容问题直接支持学生学习的知识内容，所以此类问题的答案可以在初中语文教科书中找到，答案是固定的、清晰的并且唯一的。答案是事实性知识，而不是事实性知识的解释。例如：该文本的类型是什么？有什么特点？因此，解决内容问题是为学生解决和探索单元问题铺平道路，为基础知识铺平道路。
从以上讨论可以看出，正是由于基本问题才会有单位和内容的问题。因此，基本问题和单位问题是上层和下层的关系，单位问题是最根本的基本问题。对初中语文各个方面或不同教学模块进行特定的研究和讨论，即扮演近似特定的角色，学生对内容问题的学习可以为解决上述两个更高层次的问题提供相关的知识和能力支持。
三、学习过程设计
在设计学习过程时，可以写下活动的过程，如在一定的时间序列中，教师和学生在活动中需要完成哪些任务。包括如何在现实的问题情况下，给学生解决什么任务;如何将学生分组以及指导分工与协作;如何在框架中设计问题并将其分配到学生的上课和下课作业中。此外，有必要说明如何指导学生在学习过程中进行评价以及评价的标准是什么。教师的活动中可以借鉴出色的案例，如安排学生进行相关的考察、调查或者其他活动，为学生提供问卷、图标和其他学习支持材料。学生的活动可以分为课堂学习活动和课外学习活动。在初中语文课堂上，可以用单元文本来解决框架问题中的内容问题，它可以是参加参观、辩论和撰写报告之类的活动。课外学习活动可以分给小组安排任务，例如在网上搜索信息，制作课件和制作最终产品。
四、单位所需的材料和资源
初中语文教师可以为学生提供技术硬件和软件支持，并为学生提供辅助材料，如报纸、书籍和在线资源等。当然，教师也可以在课前探索和收集各种学习资源，以帮助学生完成项目学习的目标。
五、学生评估设计
在学习过程中，教师应在每个阶段为学生设计各种评价方法和评价准则。评价的设计不仅要注意学生成绩测试的结果，还要在整个探索性研究中注意学生的学习过程。教师应了解媒体上的各种资源，积极培养学生的综合能力，如合作和交流的能力、收集和过滤信息的能力、感知的能力以及创新的能力。经过初步分析，笔者认为应该从以下几个方面入手。
（一）根据情况对学生进行分组，分组要灵活，分工要正确
在初中语文教学课堂上，教师应首先根据学生的具体学习情况对学生进行分组，并选择管理者以促进对学生的有效管理。此外，教师应在活动中明确定义每个小组的任务，并详细记录每个小组的讲话，以便可以有效地掌握每个小组的教学活动。一般来说，教师可以根据综合性原则将学生分为几组，并尽可能使每组的水平保持平衡，就位置而言，组之间的距离应尽可能地缩短。分组之前，应考虑各个层次学生的不同水平，根据学习水平进行混合分组，每组的人数一般为4-6人。每个小组中的男女人数应保持平衡，并确保小组中的学生在学业表现、实践技能、观察技能和口头表达技能方面具有自己的特点，从而营造一种能够让学生相互学习和相辅相成的学习氛围。同时，教师应根据不同活动的需要设置不同的角色，要求小组成员不仅要积极承担个人责任，而且要相互支持、紧密合作，发挥团队合作精神，有效地完成小组学习任务。 （二）根据问题的难度，提前指定学生负责组内领导
在小组合作学习的过程中，教師应提前考虑学生的综合能力，为每个小组指定合适的学习领导者。小组领导者除了积极表达他们对问题的看法和意见外，他们还应组织小组成员围绕目标进行共同研究，总结成员演讲的要点，鼓励其他成员自由发言，并与组内成员交换意见，使学习小组成为一个学习社区。由于学习基础和认知水平等原因，部分初中学生通常需要更多时间思考和理解学习任务，如接受新知识和归纳分析分体。因此，教师应注意学生间的各种能力差别，安排学习任务时，应充分考虑学生的实际情况，并为能力较弱的学生设置一些准备时间相对充足的任务，以便他们有机会发表意见或及时完成任务，从而体验到学习的乐趣。
（三）应保留足够的时间，并明确学习任务和要求
初中语文教师应根据“合作学习”的任务和要求，留给学生足够的时间进行讨论和探索，专注于学生学习能力的提高，在学生围绕任务和要求进行热烈讨论时不应急于完成合作任务。不要中断学生的学习活动，只顾完成自己设计的教学计划。教师必须知道，没有足够的时间让学生思考和讨论，仅是形式上的安排，不仅会给学生留下遗憾，更重要的是，它将影响学生的创造性学习热情并让学生形成敷衍了事的陋习。在建立合作学习联系时，教师必须明确安排这段时间的合作学习任务和要求，并让每个小组和每个学生都知道要完成什么任务以及采用何种“合作”方式来完成任务。
（四）注意培养学生良好的合作学习习惯
首先，引导学生养成积极参与课堂教学的习惯。其次，学生必须养成认真听的习惯。在合作学习中，除了独立思考和表达自己意见的勇气外，还应该养成认真听取他人意见的习惯。第三，帮助学生养成善于肯定别人的品质并敢于质疑别人的习惯，善于肯定别人，敢于质疑，都是合作的良好品质。
（五）科学评价是合作学习成功的关键
合作学习的科学评价非常重要，这是成功进行合作学习的关键。合作学习的评价应注意学习过程评价和学习成果评价的结合;应当强调合作集体评价与集体内个人评价相结合。前者的评估侧重于学习过程，因为该过程最好地反映了小组的合作效果，对后者的评价则集中于小组集体，有必要通过评价促进团队成员之间的分工与合作。
为了促进学生之间的持续交流，教师正确的指导是必要的。由于初中学生的整体素质参差不齐，部分学生的自主学习能力不是很高，因此教师在合作学习过程中有必要为学生提供正确的指导。学生应根据分工共同更正、共同研究，养成合作学习的习惯。例如，在教学《背影》一课时，教师可以通过几个步骤促进学生之间的交流。设计问题：“作者在文章中对背影提到了多少次？”让学生讨论并思考每个背影的含义，同时，让学生认真思考并回忆自己印象中最感人的背影。讲完所有课文后，让学生说出自己经历过的最感人的事情，并加强学生之间的交流。
综上所述，初中语文项目合作学习不仅可以充分激发学生的兴趣，而且可以有效提高学生的自主学习能力，增强团结沟通能力，有利于学生的长远发展。项目合作学习应把共同进步作为教学活动的境界，着眼于“进步”和“改进”，有效地激发学生的参与意识，培养他们的表达能力和创新意识，并学习与他人合作和交流，让项目合作学习模式真正为初中语文教育和教学服务。
参考文献
[1]杜赛.项目学习在初中语文教学中的应用策略研究[D].银川：宁夏大学，2017.
[2]林志红.任务驱动型小组合作式教学的实证研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.
[3]段华明.初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[4]胡爽.基于农村初中学生学习力提升的小组合作课堂的实践探索[D].金华：浙江师范大学，2015.
[5]陈隆升.语文课堂教学研究[D].上海：上海师范大学，2009.
[6]邱文辉.初中思想品德课学习兴趣中的教学情境因素的调查研究[D].桂林：广西师范大学，2015.
【关键词】初中语文 合作学习 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.159
项目学习的教学设计框架包括：项目主题、项目学习主题、课程标准、项目学习目标、项目框架问题、学习过程、评价计划、场景介绍（描述项目的设置以及真实世界的背景），项目最终结果的任务要求、在完成任务的过程中应扮演的角色、任务完成后生产的产品、所需的资源，等等。同时，教师应该预留活动时间，明确学习任务，不仅要强调过程，而且要强调结果。因此，在项目合作教学中教师对学生的正确指导是必不可少的。其中对学生助学活动最有意义的部分是学习目标、项目框架问题、学习过程、评价计划、项目教材和资源、学生评估和其他要素。笔者将在下面分别介绍它们的设计要点。
一、学习目标设计
要将项目学习应用于初中语文的教学中，有必要将项目学习模型与现有方法相结合。因此，应该根据国家课程标准设计项目学习目标。如果设计的项目学习探索目标完全偏离课程教学的目标，那么这样的项目学习设计也是失败的。项目学习目标的设计必须始终围绕初中语文的三维目标进行。此外，教师在课程教学过程中不仅要考虑学科主题，还要考虑学生今后的技能发展，为学生综合能力的提升打下坚实的基础。
二、框架问题设计
项目学习设计中的框架问题不是指导和提示事实性知识的普遍问题，它的功能是框定学习和研究的领域和类别。由于它的存在，可以激发学生更积极地探索某个领域。该问题在指导初中语文教学过程以及指导学生在学习与探索中起着重要作用。框架问题的设计对语文教师专注研究的课堂教学内容也至关重要。在问题的框架下，学习被置于复杂的问题环境中，这能激发学生更大的学习热情和100%的努力去直接面对问题、解决问题并提高自己的综合素质。该问题的设置可以激发学生运用先进的思维技巧帮助学生充分而透彻地理解语文核心概念，并提供组织事实性知识的框架。基本问题、单元问题和内容问题共同构成了课程学习的框架。
基本问题是一个具有挑战性、深层次和开放性的问题。它是整个项目学习所依赖的最先进的概念框架。它的来源可能是更具争议性的话题，可能是某个领域的话题，也可能是现有的学习问题，还可能是人类社会生活发展中自然发展出的新矛盾等等，这些复杂的问题可以激发学生进行有效的研究，充分展现语文学科或领域的内涵、复杂性和丰富性。因此，项目学习中的框架问题具有以下特征：它们指向学科中心;它们是有意义的，可以激发兴趣;它们正在渗透和挑战;这些问题是公开的;他们可以是跨学科的。与项目学习主题密切相关的是单元问题，它支持基本问题的研究。单位问题的答案不是固定的，而是开放的。学生可能会通过各种途径看到此问题，并产生对应的答案或理解。它要求学生在收集相关信息时构造答案和含义，但是其问题的核心是根据学习的主题和具体学习内容而产生的。内容问题是基于事实的特定的和确定性的问题，它们指向事实性知识问题。它通常与语文学科中的定义、辨析和普遍的知识有关。因为内容问题直接支持学生学习的知识内容，所以此类问题的答案可以在初中语文教科书中找到，答案是固定的、清晰的并且唯一的。答案是事实性知识，而不是事实性知识的解释。例如：该文本的类型是什么？有什么特点？因此，解决内容问题是为学生解决和探索单元问题铺平道路，为基础知识铺平道路。
从以上讨论可以看出，正是由于基本问题才会有单位和内容的问题。因此，基本问题和单位问题是上层和下层的关系，单位问题是最根本的基本问题。对初中语文各个方面或不同教学模块进行特定的研究和讨论，即扮演近似特定的角色，学生对内容问题的学习可以为解决上述两个更高层次的问题提供相关的知识和能力支持。
三、学习过程设计
在设计学习过程时，可以写下活动的过程，如在一定的时间序列中，教师和学生在活动中需要完成哪些任务。包括如何在现实的问题情况下，给学生解决什么任务;如何将学生分组以及指导分工与协作;如何在框架中设计问题并将其分配到学生的上课和下课作业中。此外，有必要说明如何指导学生在学习过程中进行评价以及评价的标准是什么。教师的活动中可以借鉴出色的案例，如安排学生进行相关的考察、调查或者其他活动，为学生提供问卷、图标和其他学习支持材料。学生的活动可以分为课堂学习活动和课外学习活动。在初中语文课堂上，可以用单元文本来解决框架问题中的内容问题，它可以是参加参观、辩论和撰写报告之类的活动。课外学习活动可以分给小组安排任务，例如在网上搜索信息，制作课件和制作最终产品。
四、单位所需的材料和资源
初中语文教师可以为学生提供技术硬件和软件支持，并为学生提供辅助材料，如报纸、书籍和在线资源等。当然，教师也可以在课前探索和收集各种学习资源，以帮助学生完成项目学习的目标。
五、学生评估设计
在学习过程中，教师应在每个阶段为学生设计各种评价方法和评价准则。评价的设计不仅要注意学生成绩测试的结果，还要在整个探索性研究中注意学生的学习过程。教师应了解媒体上的各种资源，积极培养学生的综合能力，如合作和交流的能力、收集和过滤信息的能力、感知的能力以及创新的能力。经过初步分析，笔者认为应该从以下几个方面入手。
（一）根据情况对学生进行分组，分组要灵活，分工要正确
在初中语文教学课堂上，教师应首先根据学生的具体学习情况对学生进行分组，并选择管理者以促进对学生的有效管理。此外，教师应在活动中明确定义每个小组的任务，并详细记录每个小组的讲话，以便可以有效地掌握每个小组的教学活动。一般来说，教师可以根据综合性原则将学生分为几组，并尽可能使每组的水平保持平衡，就位置而言，组之间的距离应尽可能地缩短。分组之前，应考虑各个层次学生的不同水平，根据学习水平进行混合分组，每组的人数一般为4-6人。每个小组中的男女人数应保持平衡，并确保小组中的学生在学业表现、实践技能、观察技能和口头表达技能方面具有自己的特点，从而营造一种能够让学生相互学习和相辅相成的学习氛围。同时，教师应根据不同活动的需要设置不同的角色，要求小组成员不仅要积极承担个人责任，而且要相互支持、紧密合作，发挥团队合作精神，有效地完成小组学习任务。 （二）根据问题的难度，提前指定学生负责组内领导
在小组合作学习的过程中，教師应提前考虑学生的综合能力，为每个小组指定合适的学习领导者。小组领导者除了积极表达他们对问题的看法和意见外，他们还应组织小组成员围绕目标进行共同研究，总结成员演讲的要点，鼓励其他成员自由发言，并与组内成员交换意见，使学习小组成为一个学习社区。由于学习基础和认知水平等原因，部分初中学生通常需要更多时间思考和理解学习任务，如接受新知识和归纳分析分体。因此，教师应注意学生间的各种能力差别，安排学习任务时，应充分考虑学生的实际情况，并为能力较弱的学生设置一些准备时间相对充足的任务，以便他们有机会发表意见或及时完成任务，从而体验到学习的乐趣。
（三）应保留足够的时间，并明确学习任务和要求
初中语文教师应根据“合作学习”的任务和要求，留给学生足够的时间进行讨论和探索，专注于学生学习能力的提高，在学生围绕任务和要求进行热烈讨论时不应急于完成合作任务。不要中断学生的学习活动，只顾完成自己设计的教学计划。教师必须知道，没有足够的时间让学生思考和讨论，仅是形式上的安排，不仅会给学生留下遗憾，更重要的是，它将影响学生的创造性学习热情并让学生形成敷衍了事的陋习。在建立合作学习联系时，教师必须明确安排这段时间的合作学习任务和要求，并让每个小组和每个学生都知道要完成什么任务以及采用何种“合作”方式来完成任务。
（四）注意培养学生良好的合作学习习惯
首先，引导学生养成积极参与课堂教学的习惯。其次，学生必须养成认真听的习惯。在合作学习中，除了独立思考和表达自己意见的勇气外，还应该养成认真听取他人意见的习惯。第三，帮助学生养成善于肯定别人的品质并敢于质疑别人的习惯，善于肯定别人，敢于质疑，都是合作的良好品质。
（五）科学评价是合作学习成功的关键
合作学习的科学评价非常重要，这是成功进行合作学习的关键。合作学习的评价应注意学习过程评价和学习成果评价的结合;应当强调合作集体评价与集体内个人评价相结合。前者的评估侧重于学习过程，因为该过程最好地反映了小组的合作效果，对后者的评价则集中于小组集体，有必要通过评价促进团队成员之间的分工与合作。
为了促进学生之间的持续交流，教师正确的指导是必要的。由于初中学生的整体素质参差不齐，部分学生的自主学习能力不是很高，因此教师在合作学习过程中有必要为学生提供正确的指导。学生应根据分工共同更正、共同研究，养成合作学习的习惯。例如，在教学《背影》一课时，教师可以通过几个步骤促进学生之间的交流。设计问题：“作者在文章中对背影提到了多少次？”让学生讨论并思考每个背影的含义，同时，让学生认真思考并回忆自己印象中最感人的背影。讲完所有课文后，让学生说出自己经历过的最感人的事情，并加强学生之间的交流。
综上所述，初中语文项目合作学习不仅可以充分激发学生的兴趣，而且可以有效提高学生的自主学习能力，增强团结沟通能力，有利于学生的长远发展。项目合作学习应把共同进步作为教学活动的境界，着眼于“进步”和“改进”，有效地激发学生的参与意识，培养他们的表达能力和创新意识，并学习与他人合作和交流，让项目合作学习模式真正为初中语文教育和教学服务。
参考文献
[1]杜赛.项目学习在初中语文教学中的应用策略研究[D].银川：宁夏大学，2017.
[2]林志红.任务驱动型小组合作式教学的实证研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.
[3]段华明.初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[4]胡爽.基于农村初中学生学习力提升的小组合作课堂的实践探索[D].金华：浙江师范大学，2015.
[5]陈隆升.语文课堂教学研究[D].上海：上海师范大学，2009.
[6]邱文辉.初中思想品德课学习兴趣中的教学情境因素的调查研究[D].桂林：广西师范大学，2015.