【摘 要】
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传统的课堂教学模式存在着重知识传授轻能力培养,重教法,重智力因素轻非智力因素,重“讲”轻“实”,重“灌注”轻“探索”,重“课本”轻“实践”等弊端.人们从这种“以教为中
【机 构】
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北京师范大学珠海分校附属外国语学校 广东 珠海 524800
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传统的课堂教学模式存在着重知识传授轻能力培养,重教法,重智力因素轻非智力因素,重“讲”轻“实”,重“灌注”轻“探索”,重“课本”轻“实践”等弊端.人们从这种“以教为中心”中看到学生主体地位的丧失和受动性无止境地延伸,又从“以学为中心”中看到教师主体地位的冷落和学生主体性的放任自流.教学中的两个极端,促使人们不得不重新审视教与学的关系,更全面地认识课堂教学,从而遵循教学规律,构建以学生为主体的探究式教学.但是并不是所有的内容都适用于探究的方式进行教与学.我将就探究课题的分类作一些初步研究.
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