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小学语文新课标中明确规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级课外阅读总量是5万字以上。”多罗西·怀特曾经说过：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将快乐他一生是否喜欢读书。”语文教师应认识到小学低年级语文阅读中绘本运用的重要性，并开始研究具体运用策略，探讨绘本运用实践。
一、指导读图
绘本利用文字和图画对故事内容、情节进行叙述，是学生语文阅读快乐感受的源泉。尤其是针对识字量较少的低年级学生而言，在语文阅读中可以先从绘本的图出发，通过读图来想象语文阅读内容，通过读图，将图转化为阅读的语言，作为文本的一种语言去阅读。如，《桃太郎》阅读中关于老奶奶、老爷爷如何捡到桃子得到“桃太郎”这样的描述性故事语言，是通过绘本的图表现出来的。在阅读中，印入小学生眼帘的首先是绘本中的图画，通过读图知道在桃子里蹦出个“桃太郎”。学生在看到绘本时，先看封面的“环衬”，然后是绘本的作者名、书名，然后是版权页的基本信息，开始正文阅读，结合图画激活学生阅读思维，在绘本图画中无尽想象，体会绘本图画中的“言外之意”，实现文本的导引、延伸、扩展阅读。
二、品味绘本
在语文阅读中运用绘本，让学生对绘本品味体验，产生认知结构链接作用，实现语文阅读意义学习。语文阅读运用绘本，学生看到生动形象的事物和简洁形象的文字，将学生暂时从语文阅读文本中走进绘本故事世界，让语文阅读文字在脑海中暂时中断，消除学生语文阅读紧张感，感受绘本魅力。如，《妈妈的礼物》讲述了一对姐弟带着名叫莎莎狗为妈妈买礼物的故事，他们想要寻找一份完美的礼物送给亲爱的妈妈。为了让学生品味给妈妈买礼物的心情，不再是单纯的阅读绘本中的文字，而是让学生入情入境的表演，将绘本故事情节表达出来，比如绘本中主人公的想法、行人的表情等等。
三、发挥联想
在低年级语文阅读中运用绘本，看似简单易懂，其实蕴含着丰富的故事情节，甚至小细节。语文阅读运用绘本不仅仅是简单的利用绘本图画和文字表达出阅读文本内容，而是通过绘本阅读将语文阅读内容、主题进行扩展。低年级学生以童真的心态阅读绘本创造语文阅读童话世界，让语文阅读充满感情色彩。如，《狼和七只小羊》是一个格林兄弟童话故事，讲述的是羊妈妈出门寻找食物而家里的七只小羊被狼欺骗的故事，好在羊妈妈勇敢、聪明拯救了七只小羊。很多学生在阅读后，还沉浸在故事情节中，但也有不少学生提出问题：“为什么只有羊妈妈呢？羊爸爸去哪儿了呢？”这个问题是我们成年人很少注意的问题，但是小学生提出这个问题，而且非常认真、执着。学生们反复阅读绘本，终于说找到了羊爸爸，在绘本的第九个画面中，狼闯进了房间，在左边橱柜上的相框就是羊爸爸的照片。这是小学生绘本阅读的视角，是语文阅读的新视角。因此，在语文阅读教学中，可以尝试运用绘本，让学生在阅读后思考文本的主旨以及引发自己思考想象的细节，发挥学生阅读想象，找出阅读新视角，读出不一样的语文文本故事。
四、感知内涵
小学低年级语文阅读中运用绘本，不是教条式习得知识，机械式体验感受，而是激活学生阅读感官，积累阅读情感，还原阅读生命力，在阅读中叙述，在叙述中用心领悟，真正掌握语文阅读中绘本运用资源价值，即不仅仅是了解绘本具体语言意思，而是去感受、去体验。在语文阅读教学中，教师链接生活，带有感情色彩的讲解文本，学生随着教师节奏深入绘本故事情节，真正理解文本中的人文内涵。如，《秋天的图画》閱读中，教师为学生讲解大雁天上排“人”字的故事等，教师以讲故事的方式引导学生理解文本内容，并链接自己的生活经验，再一一找出文本中对应的事物，在教师讲述的故事情节引导下，逐渐理清文本内涵，体会秋天景象，感受勤劳的人们对秋天的赞美、喜爱之情，完善文本阅读学习。语文阅读文本是一个个不同内容又有趣的故事，教师应尊重学生的知觉体验，引导学生多元解读文本，积极感知绘本，体会文本内涵。
阅读教学是小学低年级语文教学重要内容，低年级学生语文阅读要让兴趣先行，在语文阅读教学中运用绘本，利用简练文字和丰富画面，符合小学生认知特点和思维习惯，选择贴合小学生生活的绘本内容，为语文阅读教学提供丰富资源，通过指导读图、品味绘本、发挥联想、感知内涵，注重绘本图文解读，把握绘本细节，实现语文阅读层层递进，感受文本中的形象美，体会文本语言魅力，增强文本情感体验，实现对文本阅读的多元理解。
张玉华，山东寿光市稻田镇东稻田小学教师。
一、指导读图
绘本利用文字和图画对故事内容、情节进行叙述，是学生语文阅读快乐感受的源泉。尤其是针对识字量较少的低年级学生而言，在语文阅读中可以先从绘本的图出发，通过读图来想象语文阅读内容，通过读图，将图转化为阅读的语言，作为文本的一种语言去阅读。如，《桃太郎》阅读中关于老奶奶、老爷爷如何捡到桃子得到“桃太郎”这样的描述性故事语言，是通过绘本的图表现出来的。在阅读中，印入小学生眼帘的首先是绘本中的图画，通过读图知道在桃子里蹦出个“桃太郎”。学生在看到绘本时，先看封面的“环衬”，然后是绘本的作者名、书名，然后是版权页的基本信息，开始正文阅读，结合图画激活学生阅读思维，在绘本图画中无尽想象，体会绘本图画中的“言外之意”，实现文本的导引、延伸、扩展阅读。
二、品味绘本
在语文阅读中运用绘本，让学生对绘本品味体验，产生认知结构链接作用，实现语文阅读意义学习。语文阅读运用绘本，学生看到生动形象的事物和简洁形象的文字，将学生暂时从语文阅读文本中走进绘本故事世界，让语文阅读文字在脑海中暂时中断，消除学生语文阅读紧张感，感受绘本魅力。如，《妈妈的礼物》讲述了一对姐弟带着名叫莎莎狗为妈妈买礼物的故事，他们想要寻找一份完美的礼物送给亲爱的妈妈。为了让学生品味给妈妈买礼物的心情，不再是单纯的阅读绘本中的文字，而是让学生入情入境的表演，将绘本故事情节表达出来，比如绘本中主人公的想法、行人的表情等等。
三、发挥联想
在低年级语文阅读中运用绘本，看似简单易懂，其实蕴含着丰富的故事情节，甚至小细节。语文阅读运用绘本不仅仅是简单的利用绘本图画和文字表达出阅读文本内容，而是通过绘本阅读将语文阅读内容、主题进行扩展。低年级学生以童真的心态阅读绘本创造语文阅读童话世界，让语文阅读充满感情色彩。如，《狼和七只小羊》是一个格林兄弟童话故事，讲述的是羊妈妈出门寻找食物而家里的七只小羊被狼欺骗的故事，好在羊妈妈勇敢、聪明拯救了七只小羊。很多学生在阅读后，还沉浸在故事情节中，但也有不少学生提出问题：“为什么只有羊妈妈呢？羊爸爸去哪儿了呢？”这个问题是我们成年人很少注意的问题，但是小学生提出这个问题，而且非常认真、执着。学生们反复阅读绘本，终于说找到了羊爸爸，在绘本的第九个画面中，狼闯进了房间，在左边橱柜上的相框就是羊爸爸的照片。这是小学生绘本阅读的视角，是语文阅读的新视角。因此，在语文阅读教学中，可以尝试运用绘本，让学生在阅读后思考文本的主旨以及引发自己思考想象的细节，发挥学生阅读想象，找出阅读新视角，读出不一样的语文文本故事。
四、感知内涵
小学低年级语文阅读中运用绘本，不是教条式习得知识，机械式体验感受，而是激活学生阅读感官，积累阅读情感，还原阅读生命力，在阅读中叙述，在叙述中用心领悟，真正掌握语文阅读中绘本运用资源价值，即不仅仅是了解绘本具体语言意思，而是去感受、去体验。在语文阅读教学中，教师链接生活，带有感情色彩的讲解文本，学生随着教师节奏深入绘本故事情节，真正理解文本中的人文内涵。如，《秋天的图画》閱读中，教师为学生讲解大雁天上排“人”字的故事等，教师以讲故事的方式引导学生理解文本内容，并链接自己的生活经验，再一一找出文本中对应的事物，在教师讲述的故事情节引导下，逐渐理清文本内涵，体会秋天景象，感受勤劳的人们对秋天的赞美、喜爱之情，完善文本阅读学习。语文阅读文本是一个个不同内容又有趣的故事，教师应尊重学生的知觉体验，引导学生多元解读文本，积极感知绘本，体会文本内涵。
阅读教学是小学低年级语文教学重要内容，低年级学生语文阅读要让兴趣先行，在语文阅读教学中运用绘本，利用简练文字和丰富画面，符合小学生认知特点和思维习惯，选择贴合小学生生活的绘本内容，为语文阅读教学提供丰富资源，通过指导读图、品味绘本、发挥联想、感知内涵，注重绘本图文解读，把握绘本细节，实现语文阅读层层递进，感受文本中的形象美，体会文本语言魅力，增强文本情感体验，实现对文本阅读的多元理解。
张玉华，山东寿光市稻田镇东稻田小学教师。