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随着素质教育的全面推行和新课程改革的不断深入，新的课程标准要求教育应以培养有创新精神、有实践能力的人才为主要目标。要实现这一目标，教师就应对自己所扮演的角色行为有充分的认识，了解专业角色的本质，体会专业角色的价值。
一、对语文教师的传统教学角色的思考
传统的语文教学，重在“传道、授业、解惑”，老师是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师。教师作为行业执行者，必须无所不包，无所不能，教师是权威，是学生的标准，“师道尊严”成了教师的标志。而这种“师道尊严”，一方面让学生对教师的权威性不容置疑，为学生提供了一个稳定的学习成长环境；另一方面却也扼杀了一部分学生的个性和创造力。教师的“教”与学生的“学”，是一种课程知识体系的灌输者和被灌输者的关系。学生就像一个空的容器，逐渐被教师往里灌输知识。而实际上，教师的“教”与学生的“学”的关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系，教师只是学习中的一个协调者，应尽可能多地为学生提供学习资源，创建积极的学习环境，让学生主动、健康地发展。
二、语文教师在新课程标准要求下的角色转换
（一）在教学方法方面，教师应从课程知识体系的传授者、灌输者成为学生学习的促进者、引导者与合作者。新课程改革中强调，语文教学过程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的迁移与重组。在语文课堂上，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识将成为课堂知识传授的主要内容。教师在教学中不仅是知识的传授者、管理者、学生学习的指导者、监督者，而且是学生学习的促进者、引导者与合作者。学生在教学中不仅是知识接受者、受业者，更是知识的探索者与主动的学习者。
1.教师是学生学习的促进者。
这是新课程教学中教师角色转换最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。学生既不是一个待灌的容器，也不是一个任人塑造的物体，而是一个有思想、有情感、有自主能力的人，是有待点燃的“学习和发展的主体”。教师应尊重学生的个性特征和其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上知识权威的角色，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。
教师作为促进者角色，要从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。在实际教学活动中，教师要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，激发学生的创造性思维。教师从以“教”为主，到以学生的“学”为主，鼓励学生探究新知，发现问题，提出问题，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。从而使学生不但在精神境界、个性品德和语文水准方面得到提升，而且也使学生以志趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展得到可靠的保证。
2.教师是学生学习的引导者。
教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师应引导学生善于发现问题、解决问题；引导学生借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题；要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，得出新结论，新知识，形成知识社会所需要的更高的自学能力，掌握更多的知识。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。从这个意义上说，教师在新课程教学中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自觉、自读、自练和自做的机会。
3.教师是学生学习的合作者。
新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂和课本的范围之中，教师也不只是仅限于在三尺讲台之内的照本宣科，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，学生的需要和兴趣是施教的前提。这就需要教师放下师道尊严的架子，把自己放在与学生平等的地位上进行学习与交流，平等地参与到学生的学习活动中，了解学生兴趣和需要，成为学生学习的合作者。
著名教育家陶行知先生说：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你便是有天大的能力也不能教导他。”教师在新课程教学中，要俯下身、弯下腰向学生学习，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起成长。在教与学的过程中，教师不仅要成为学生的良师，而且要成为学生的益友，要允许学生提问和置疑。教师要明确自己的参与者角色，与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。教师要敢于同学生分享自己正确或者错误的感情和想法，同时教师在参与学习的过程中，要进行自我反思和总结，并且勇于承认自己的过失和不足。
（二）在课程实践方面，教师应从课程的被动执行者成为新课程的塑造者和积极的开发者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，《基础教育课程改革》鲜明主张“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状”。这就要求课程必须与教学相结合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只是教科书的被动执行者，更应成为新课程的塑造者和积极的开发者。
就课程内容而言，教师要对教科书进行“裁剪”。新课标要求教师“有选择性地、创造性地设计和实施课程”，“应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间”。教师要要根据本地、本校、本班的实际情况对教材作出适当的取舍，切忌简单照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。尤其必须百般珍视“童心世界”的课程价值，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来加深、拓宽语文课程的内涵和外延。
就课程动态建构而言，语文教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光，文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程，这样，语文课程才可谓面向生活、面向未来、面向世界。
（三）在教学与评价方面，教师应转换为课程学习和发展的激励者。
在素质教育过程中，语文教师要对学生进行“启智、陶情、冶性、锤志、健体”，而不是仅仅的“传道、授业、解惑”，就要由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”转变。国家制定的新课程标准和推出的新教材，对教师传统的教育教学思想带来了巨大的冲击。教师要实现由滞后性思维方式向超前性思维方式转变，习常式思维方式向创造性思维方式转变，封闭性思维方式向开放型思维方式转变，成为学生学习的促进者、合作者、引导者，激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，从以前的“严师”变成“益友”。
语文教师的角色转换，教育观念的更新，素质的提高，是语文教师的角色转换的必要条件，从高高在上的讲台上走下来，深入到学生的学习中去，从“做一辈子老师”到“一辈子学做老师”，做素质教育环境下具有新理念、新教法的创新型教师。
一、对语文教师的传统教学角色的思考
传统的语文教学，重在“传道、授业、解惑”，老师是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师。教师作为行业执行者，必须无所不包，无所不能，教师是权威，是学生的标准，“师道尊严”成了教师的标志。而这种“师道尊严”，一方面让学生对教师的权威性不容置疑，为学生提供了一个稳定的学习成长环境；另一方面却也扼杀了一部分学生的个性和创造力。教师的“教”与学生的“学”，是一种课程知识体系的灌输者和被灌输者的关系。学生就像一个空的容器，逐渐被教师往里灌输知识。而实际上，教师的“教”与学生的“学”的关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系，教师只是学习中的一个协调者，应尽可能多地为学生提供学习资源，创建积极的学习环境，让学生主动、健康地发展。
二、语文教师在新课程标准要求下的角色转换
（一）在教学方法方面，教师应从课程知识体系的传授者、灌输者成为学生学习的促进者、引导者与合作者。新课程改革中强调，语文教学过程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的迁移与重组。在语文课堂上，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识将成为课堂知识传授的主要内容。教师在教学中不仅是知识的传授者、管理者、学生学习的指导者、监督者，而且是学生学习的促进者、引导者与合作者。学生在教学中不仅是知识接受者、受业者，更是知识的探索者与主动的学习者。
1.教师是学生学习的促进者。
这是新课程教学中教师角色转换最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。学生既不是一个待灌的容器，也不是一个任人塑造的物体，而是一个有思想、有情感、有自主能力的人，是有待点燃的“学习和发展的主体”。教师应尊重学生的个性特征和其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上知识权威的角色，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。
教师作为促进者角色，要从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。在实际教学活动中，教师要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，激发学生的创造性思维。教师从以“教”为主，到以学生的“学”为主，鼓励学生探究新知，发现问题，提出问题，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。从而使学生不但在精神境界、个性品德和语文水准方面得到提升，而且也使学生以志趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展得到可靠的保证。
2.教师是学生学习的引导者。
教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师应引导学生善于发现问题、解决问题；引导学生借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题；要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，得出新结论，新知识，形成知识社会所需要的更高的自学能力，掌握更多的知识。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。从这个意义上说，教师在新课程教学中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自觉、自读、自练和自做的机会。
3.教师是学生学习的合作者。
新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂和课本的范围之中，教师也不只是仅限于在三尺讲台之内的照本宣科，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，学生的需要和兴趣是施教的前提。这就需要教师放下师道尊严的架子，把自己放在与学生平等的地位上进行学习与交流，平等地参与到学生的学习活动中，了解学生兴趣和需要，成为学生学习的合作者。
著名教育家陶行知先生说：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你便是有天大的能力也不能教导他。”教师在新课程教学中，要俯下身、弯下腰向学生学习，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起成长。在教与学的过程中，教师不仅要成为学生的良师，而且要成为学生的益友，要允许学生提问和置疑。教师要明确自己的参与者角色，与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。教师要敢于同学生分享自己正确或者错误的感情和想法，同时教师在参与学习的过程中，要进行自我反思和总结，并且勇于承认自己的过失和不足。
（二）在课程实践方面，教师应从课程的被动执行者成为新课程的塑造者和积极的开发者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，《基础教育课程改革》鲜明主张“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状”。这就要求课程必须与教学相结合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只是教科书的被动执行者，更应成为新课程的塑造者和积极的开发者。
就课程内容而言，教师要对教科书进行“裁剪”。新课标要求教师“有选择性地、创造性地设计和实施课程”，“应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间”。教师要要根据本地、本校、本班的实际情况对教材作出适当的取舍，切忌简单照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。尤其必须百般珍视“童心世界”的课程价值，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来加深、拓宽语文课程的内涵和外延。
就课程动态建构而言，语文教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光，文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程，这样，语文课程才可谓面向生活、面向未来、面向世界。
（三）在教学与评价方面，教师应转换为课程学习和发展的激励者。
在素质教育过程中，语文教师要对学生进行“启智、陶情、冶性、锤志、健体”，而不是仅仅的“传道、授业、解惑”，就要由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”转变。国家制定的新课程标准和推出的新教材，对教师传统的教育教学思想带来了巨大的冲击。教师要实现由滞后性思维方式向超前性思维方式转变，习常式思维方式向创造性思维方式转变，封闭性思维方式向开放型思维方式转变，成为学生学习的促进者、合作者、引导者，激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，从以前的“严师”变成“益友”。
语文教师的角色转换，教育观念的更新，素质的提高，是语文教师的角色转换的必要条件，从高高在上的讲台上走下来，深入到学生的学习中去，从“做一辈子老师”到“一辈子学做老师”，做素质教育环境下具有新理念、新教法的创新型教师。