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摘 要： 在高中信息技术课堂教学中，我们的教学过程及教学效果总是不太理想。课堂里，多数学生一开电脑就检查能否上网，继而浏览网页、观看视频、玩电脑游戏等。教师在组织课堂教学的过程中往往感到力不从心，难以激发学生课堂学习兴趣。如何提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和信息技术学科发展的根本。本文以高一必修课课程《信息技术基础》中的若干章节为例，介绍作者在高中信息技术课堂中进行有效教学的一些实践探索，以供同行参考。
关键词： 信息技术 课堂教学 有效教学
在新课程标准下，高中信息技术课程强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，提高信息素养。学生的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自学探索、动手实践与合作交流应是更重要的、有效的方式。看我们的课堂教学是否有效，福师大余文森教授提出关于有效性的一个比喻：穿越玉米地时，第一，谁穿得快（速度）；第二，谁掰的玉米多（收益）；第三，谁身上的伤口少（安全）。在班级授课的前提下，教师把握了讲课的速度，学生接受的速度却有很大差异，当然收益问题就各不相同了。怎样才能让学生获得更大的收益呢？这就是我们进行有效教学先要解决的問题。如何确实有效地上好一堂信息技术课，使得教学速度加快，收益增多，并且更加安全，我想我们可以尝试从以下几个方面入手。
一、精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个良好的导入既能激活学生的生活经验，唤起学生对相关知识的记忆，又能使学生兴趣盎然，激起学生强烈的求知欲，从而调动学生的积极情绪，为下一步的教学奠定良好的铺垫，形成一个良好的氛围。例如，讲授第一章第一节《信息及其特征》时，这节内容的理论性较强，但我们可以用游戏的方式来导入。组织学生一起玩“我来解释，你来猜”的游戏，也就是一个学生看了卡片以后，通过肢体语言或者其他方法，把卡片上的信息传递给另一个学生猜，让学生体验信息传递的过程。游戏结束后教师进行总结：游戏过程其实就是信息传递的过程，卡片上的字就是我们要传递的信息。接着可以对信息进行讨论，这样就很自然地引出了新课。
二、营造和谐轻松氛围，对学生进行情感教育
当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，并将情感的发展列入评价人发展的重要指标中。一位教授一语中的：“如果把学校教育看做是化学反应，要提高化学反应的速度和质量，就要加‘催化剂’，而情感教育就是教育教学的催化剂。”那在高中信息技术课堂中如何进行情感教育呢？以往，一些老师，包括我自己在内，在进行情感教育时过于刻意，只是讲大道理，这样学生可能会反感，收到的效果自然不佳。在以后的教学中，我改变了一些做法和思路，注重创设情境，营造气氛，在轻松愉快的气氛中进行引导，让学生自己发现、体会。比如，在学习Word操作时，刚好已值母亲节，我让学生给自己的母亲制作母亲节的贺卡，让他们不要忘记感恩父母；在学习Photoshop时，则让学生加工处理一些有教育意义又有意思的图片等。这样将情感教育融入实例中，信息技术课堂自然就得到了情感渗透。
三、巧妙设置课堂亮点，使学生产生思维兴奋
完美的课堂往往都是可望而不可即的，但为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。在备课活动中，教师根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课都“亮”起来，这是行之有效的方法。比如在讲第二章第二节《搜索技巧》时，我设置了几个亮点，其中一个比较有代表性的是在总结归纳搜索技巧时：不要局限于一个搜索引擎。当搜索不到理想的结果时，试着用另外一个搜索引擎，例如：百度、google一起搜。当这两个元搜索引擎展示在学生面前时，立即吸引了他们的目光，对于一个页面能同时实现百度和谷歌的关键字搜索，学生感到非常新奇有趣，同时又加深了对这个知识点的记忆，达到了事半功倍的效果；又比如在讲第三章《信息的编程加工与智能化加工》的“算法概念”时，我不急着给它下定义，而是先让学生边玩“经典算法——人鬼过河游戏”（把人和鬼都送到对岸，任何一边鬼都不能比人多，否则鬼吃人，游戏结束），边思考。在学生饶有兴趣地完成游戏后，“算法”的概念自然就变得通俗易懂了。
四、采用小组合作与竞争，提高课堂教学实效
在课堂整体教学中，由于学生的起点参差不齐，教师的统一演示或个别辅导，有时只会让部分学生真正进入课堂中，达不到整体教学目标，分组分工协作学习可以很好地解决这个问题。分组形式可以由教师分组或学生自由分组，也就是根据学生的知识水平、个性差异、能力强弱、兴趣爱好等进行分组。而在实际教学当中，往往会出现小组内部个别学生包揽全部任务的情况，这就要求各小组长建立明确的责任制，保证小组里的每个成员都要承担一部分小组学习任务的责任，克服依赖思想，不能坐享其成，尽心尽力、出谋划策，对自己的小组负责，对自己的学习负责。我们还可以利用学生争强好胜的特点，结合教学内容设置比赛任务，例如在讲《Flash的引导层动画制作》时，各小组都完成了基本的Flash引导层动画，我就设置了“地球绕太阳转”的动画制作任务让各小组比赛，各小组成员都跃跃欲试，都想比别组更快地完成任务，这样学生对学习始终保持着浓厚的兴趣，同时能挖掘他们的潜力，提高他们学习的效益。
五、制作信息技术学科网站，进行课外知识拓展
有效教学并不仅仅局限于课堂之内，信息技术课程作为新课程标准下学科整合的重要学科，理所应当扮演更加重要的角色。例如在讲授第三章《信息的编程加工和智能化加工》时，我们可以制作一个精美的网站，内容包含本章课程要求、学案、教案、基本任务、拓展任务等，把它放到校园网里。平时上课时要求学生先浏览一下网站里的学案，了解本节课的学习要求和任务；接着教师根据网站里的教案组织教学；然后让学生完成相应的基本任务和提交相应的电子作业。由于课时有限，网站里的拓展任务可要求学有余力的学生在课外访问校园网进行学习，从而避免部分学生吃不饱的现象。
参考文献：
[1]顾建军，李艺，董玉琦.技术课程标准解读.湖北教育出版社，2004.4.
[2]余文森.课堂教学有效性的探索.教育评论，2006.6.
[3]闫承利.素质教育课堂优化策略.教育科学出版社，2003.
关键词： 信息技术 课堂教学 有效教学
在新课程标准下，高中信息技术课程强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，提高信息素养。学生的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自学探索、动手实践与合作交流应是更重要的、有效的方式。看我们的课堂教学是否有效，福师大余文森教授提出关于有效性的一个比喻：穿越玉米地时，第一，谁穿得快（速度）；第二，谁掰的玉米多（收益）；第三，谁身上的伤口少（安全）。在班级授课的前提下，教师把握了讲课的速度，学生接受的速度却有很大差异，当然收益问题就各不相同了。怎样才能让学生获得更大的收益呢？这就是我们进行有效教学先要解决的問题。如何确实有效地上好一堂信息技术课，使得教学速度加快，收益增多，并且更加安全，我想我们可以尝试从以下几个方面入手。
一、精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个良好的导入既能激活学生的生活经验，唤起学生对相关知识的记忆，又能使学生兴趣盎然，激起学生强烈的求知欲，从而调动学生的积极情绪，为下一步的教学奠定良好的铺垫，形成一个良好的氛围。例如，讲授第一章第一节《信息及其特征》时，这节内容的理论性较强，但我们可以用游戏的方式来导入。组织学生一起玩“我来解释，你来猜”的游戏，也就是一个学生看了卡片以后，通过肢体语言或者其他方法，把卡片上的信息传递给另一个学生猜，让学生体验信息传递的过程。游戏结束后教师进行总结：游戏过程其实就是信息传递的过程，卡片上的字就是我们要传递的信息。接着可以对信息进行讨论，这样就很自然地引出了新课。
二、营造和谐轻松氛围，对学生进行情感教育
当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，并将情感的发展列入评价人发展的重要指标中。一位教授一语中的：“如果把学校教育看做是化学反应，要提高化学反应的速度和质量，就要加‘催化剂’，而情感教育就是教育教学的催化剂。”那在高中信息技术课堂中如何进行情感教育呢？以往，一些老师，包括我自己在内，在进行情感教育时过于刻意，只是讲大道理，这样学生可能会反感，收到的效果自然不佳。在以后的教学中，我改变了一些做法和思路，注重创设情境，营造气氛，在轻松愉快的气氛中进行引导，让学生自己发现、体会。比如，在学习Word操作时，刚好已值母亲节，我让学生给自己的母亲制作母亲节的贺卡，让他们不要忘记感恩父母；在学习Photoshop时，则让学生加工处理一些有教育意义又有意思的图片等。这样将情感教育融入实例中，信息技术课堂自然就得到了情感渗透。
三、巧妙设置课堂亮点，使学生产生思维兴奋
完美的课堂往往都是可望而不可即的，但为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。在备课活动中，教师根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课都“亮”起来，这是行之有效的方法。比如在讲第二章第二节《搜索技巧》时，我设置了几个亮点，其中一个比较有代表性的是在总结归纳搜索技巧时：不要局限于一个搜索引擎。当搜索不到理想的结果时，试着用另外一个搜索引擎，例如：百度、google一起搜。当这两个元搜索引擎展示在学生面前时，立即吸引了他们的目光，对于一个页面能同时实现百度和谷歌的关键字搜索，学生感到非常新奇有趣，同时又加深了对这个知识点的记忆，达到了事半功倍的效果；又比如在讲第三章《信息的编程加工与智能化加工》的“算法概念”时，我不急着给它下定义，而是先让学生边玩“经典算法——人鬼过河游戏”（把人和鬼都送到对岸，任何一边鬼都不能比人多，否则鬼吃人，游戏结束），边思考。在学生饶有兴趣地完成游戏后，“算法”的概念自然就变得通俗易懂了。
四、采用小组合作与竞争，提高课堂教学实效
在课堂整体教学中，由于学生的起点参差不齐，教师的统一演示或个别辅导，有时只会让部分学生真正进入课堂中，达不到整体教学目标，分组分工协作学习可以很好地解决这个问题。分组形式可以由教师分组或学生自由分组，也就是根据学生的知识水平、个性差异、能力强弱、兴趣爱好等进行分组。而在实际教学当中，往往会出现小组内部个别学生包揽全部任务的情况，这就要求各小组长建立明确的责任制，保证小组里的每个成员都要承担一部分小组学习任务的责任，克服依赖思想，不能坐享其成，尽心尽力、出谋划策，对自己的小组负责，对自己的学习负责。我们还可以利用学生争强好胜的特点，结合教学内容设置比赛任务，例如在讲《Flash的引导层动画制作》时，各小组都完成了基本的Flash引导层动画，我就设置了“地球绕太阳转”的动画制作任务让各小组比赛，各小组成员都跃跃欲试，都想比别组更快地完成任务，这样学生对学习始终保持着浓厚的兴趣，同时能挖掘他们的潜力，提高他们学习的效益。
五、制作信息技术学科网站，进行课外知识拓展
有效教学并不仅仅局限于课堂之内，信息技术课程作为新课程标准下学科整合的重要学科，理所应当扮演更加重要的角色。例如在讲授第三章《信息的编程加工和智能化加工》时，我们可以制作一个精美的网站，内容包含本章课程要求、学案、教案、基本任务、拓展任务等，把它放到校园网里。平时上课时要求学生先浏览一下网站里的学案，了解本节课的学习要求和任务；接着教师根据网站里的教案组织教学；然后让学生完成相应的基本任务和提交相应的电子作业。由于课时有限，网站里的拓展任务可要求学有余力的学生在课外访问校园网进行学习，从而避免部分学生吃不饱的现象。
参考文献：
[1]顾建军，李艺，董玉琦.技术课程标准解读.湖北教育出版社，2004.4.
[2]余文森.课堂教学有效性的探索.教育评论，2006.6.
[3]闫承利.素质教育课堂优化策略.教育科学出版社，2003.