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[摘要]物理概念和规律是构成物理知识的基本元素。初中物理概念和规律的复习是初中物理的一个重要环节。在概念和规律的复习中，联系生活、结合实验、联想比较，进行问题引领，可促进学生高效复习物理概念和规律，收到事半功倍的复习效果。
[关键词]问题引领；概念；规律；初中物理
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0056-01
初中物理的知识量大，且概念多、规律多，而学生在课堂上学到的物理知识很大程度上是碎片化的，不利于学生对知识体系的构建。在初中物理复习中，通过问题引领，可促进学生将零散的知识汇聚起来，形成完整的知识体系，从而提高复习效率。
一、联系生活，设计应用性问题
问题不是凭空产生的，而是来源于生活实际。在物理的一系列考試、测验中也体现了这种生活化思想，题目中经常充满浓重的生活化、实际化的色彩。因此，在初中物理复习中，教师应联系生活实际，设计应用性的问题，以引领学生有效复习。
例如，对于“安全用电”，其重点是让学生掌握安全用电原则，并让学生运用其解决有关安全用电的实际问题。在复习这部分内容时，我联系生活提出问题：“灯泡在何种情况下会烧毁？”问题提出后，学生陷入了思考。待学生思考后，我请一名学生以小灯泡为主要实验对象，连接一个简单的电路，电路中除了电源、开关等必要的器材外，还在干路上串接了一个滑动变阻器，在灯泡两端并联一个电压表。电源接通后，调整滑动变阻器，由电压表的读数可以发现当灯泡的电压超过其额定电压时，灯泡很快就被烧毁了。这一现象提示的安全用电原则是用电器的实际工作电压（功率）不能超过额定电压（功率）。然后给学生展示另一个实验现象：将灯泡的实际工作电压控制为额定电压，时间稍长，灯泡也会自动烧毁。这就提示学生应在合理的电压（功率）和时间范围内使用电器。在问题的解答上，我们重点关注的点是用电器的额定电压和功率，一个“额定”表明了用电器的合理工作环境，一旦出现问题，大多是发生了“超额”。
可见，通过联系生活设计应用性问题引领学生复习，可使学生的注意力有效集中起来，大大提高了复习的效率。
二、结合实验。设计探究性问题
实验是物理之本，一个物理实验可以衍生出多种知识，对学生系统知识的梳理是一个动力。因此，我们在复习物理知识时，不能单纯地对知识进行回顾与整理，应通过实验来引导学生进行探究性学习。
例如，九年级全一册第二章“液体的压强”一课带领学生走进了压强的世界，测量压强也成为非常有趣的一个实验内容。在复习液体压强知识之前，我提出问题：液体压强受什么因素影响？这是一个探究性问题。我引导学生选用U型压强计作为实验器材，通过实验探究影响压强大小的因素。在实验中，我选取了测量深度与液体密度两个测量指标，让学生运用控制变量法，在不同深度的水中测量压强，然后在相同深度的水和盐水中分别测量压强。通过对照，得出结论：同种液体中，深度越深，压强越大；在相同深度的不同种液体中，密度越大，压强越大。通过这一实验，学生可以更好地理解p=pgh这一公式，知道在重力加速度一定的情况下，液体的压强和液体密度、液体深度正相关。通过实验，学生不仅掌握了液体压强的公式，而且对控制变量法等实验研究方法也有了深刻的认识。
三、联想比较，设计启发性问题
在物理的复习环节，最重要的就是总结和归纳。通过对不同知识点的分类整理和联想比较，可以归纳出知识点的联系与区别，从而做到对知识本质的理解。因此在初中物理复习中，教师应积极设计启发性问题，引导学生进行知识类比，从而有效复习。
例如，“电生磁”与“磁生电”就像是一对孪生兄弟，既有着很多共同点，又有着本质的区别。因此，在复习这部分知识时，我提出了启发性问题：磁生电和电生磁有什么共同之处？“电生磁”是奥斯特通过实验发现的，它揭示了电与磁的密切关系。之后，“磁生电”现象也终于被法拉第发现。可是不同的是，“磁生电”必须要在变化中实现，比如磁体的移动和磁场的变化。那么二者看似产生了不可归类的差异性——电生磁是无条件的。学生对这样的归纳问题也是没有什么思路的，但是通过我的进一步引导，学生的思路就明朗了。虽然“电生磁”看似静止，但是电流是运动的，换句话说电荷在移动。因此，二者的共同点就在于一个运动。
对问题的把握关键在于对问题实质的认识，联想比较的方法是行之有效的策略。教师应当在授课过程中多设置启发性问题，引导学生对所学知识进行归纳与总结。
综上可知，问题引领的教学方式重在引导学生进行系统化的思考，这对学生物理思维能力的培养是一种有效促进。在复习物理概念和规律时，采用问题引领的方式能很好地让学生把零散的知识汇聚起来，从而实现高效复习。
（特约编辑安平）
[关键词]问题引领；概念；规律；初中物理
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0056-01
初中物理的知识量大，且概念多、规律多，而学生在课堂上学到的物理知识很大程度上是碎片化的，不利于学生对知识体系的构建。在初中物理复习中，通过问题引领，可促进学生将零散的知识汇聚起来，形成完整的知识体系，从而提高复习效率。
一、联系生活，设计应用性问题
问题不是凭空产生的，而是来源于生活实际。在物理的一系列考試、测验中也体现了这种生活化思想，题目中经常充满浓重的生活化、实际化的色彩。因此，在初中物理复习中，教师应联系生活实际，设计应用性的问题，以引领学生有效复习。
例如，对于“安全用电”，其重点是让学生掌握安全用电原则，并让学生运用其解决有关安全用电的实际问题。在复习这部分内容时，我联系生活提出问题：“灯泡在何种情况下会烧毁？”问题提出后，学生陷入了思考。待学生思考后，我请一名学生以小灯泡为主要实验对象，连接一个简单的电路，电路中除了电源、开关等必要的器材外，还在干路上串接了一个滑动变阻器，在灯泡两端并联一个电压表。电源接通后，调整滑动变阻器，由电压表的读数可以发现当灯泡的电压超过其额定电压时，灯泡很快就被烧毁了。这一现象提示的安全用电原则是用电器的实际工作电压（功率）不能超过额定电压（功率）。然后给学生展示另一个实验现象：将灯泡的实际工作电压控制为额定电压，时间稍长，灯泡也会自动烧毁。这就提示学生应在合理的电压（功率）和时间范围内使用电器。在问题的解答上，我们重点关注的点是用电器的额定电压和功率，一个“额定”表明了用电器的合理工作环境，一旦出现问题，大多是发生了“超额”。
可见，通过联系生活设计应用性问题引领学生复习，可使学生的注意力有效集中起来，大大提高了复习的效率。
二、结合实验。设计探究性问题
实验是物理之本，一个物理实验可以衍生出多种知识，对学生系统知识的梳理是一个动力。因此，我们在复习物理知识时，不能单纯地对知识进行回顾与整理，应通过实验来引导学生进行探究性学习。
例如，九年级全一册第二章“液体的压强”一课带领学生走进了压强的世界，测量压强也成为非常有趣的一个实验内容。在复习液体压强知识之前，我提出问题：液体压强受什么因素影响？这是一个探究性问题。我引导学生选用U型压强计作为实验器材，通过实验探究影响压强大小的因素。在实验中，我选取了测量深度与液体密度两个测量指标，让学生运用控制变量法，在不同深度的水中测量压强，然后在相同深度的水和盐水中分别测量压强。通过对照，得出结论：同种液体中，深度越深，压强越大；在相同深度的不同种液体中，密度越大，压强越大。通过这一实验，学生可以更好地理解p=pgh这一公式，知道在重力加速度一定的情况下，液体的压强和液体密度、液体深度正相关。通过实验，学生不仅掌握了液体压强的公式，而且对控制变量法等实验研究方法也有了深刻的认识。
三、联想比较，设计启发性问题
在物理的复习环节，最重要的就是总结和归纳。通过对不同知识点的分类整理和联想比较，可以归纳出知识点的联系与区别，从而做到对知识本质的理解。因此在初中物理复习中，教师应积极设计启发性问题，引导学生进行知识类比，从而有效复习。
例如，“电生磁”与“磁生电”就像是一对孪生兄弟，既有着很多共同点，又有着本质的区别。因此，在复习这部分知识时，我提出了启发性问题：磁生电和电生磁有什么共同之处？“电生磁”是奥斯特通过实验发现的，它揭示了电与磁的密切关系。之后，“磁生电”现象也终于被法拉第发现。可是不同的是，“磁生电”必须要在变化中实现，比如磁体的移动和磁场的变化。那么二者看似产生了不可归类的差异性——电生磁是无条件的。学生对这样的归纳问题也是没有什么思路的，但是通过我的进一步引导，学生的思路就明朗了。虽然“电生磁”看似静止，但是电流是运动的，换句话说电荷在移动。因此，二者的共同点就在于一个运动。
对问题的把握关键在于对问题实质的认识，联想比较的方法是行之有效的策略。教师应当在授课过程中多设置启发性问题，引导学生对所学知识进行归纳与总结。
综上可知，问题引领的教学方式重在引导学生进行系统化的思考，这对学生物理思维能力的培养是一种有效促进。在复习物理概念和规律时，采用问题引领的方式能很好地让学生把零散的知识汇聚起来，从而实现高效复习。
（特约编辑安平）