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中学生是人生过程中发展智力和体力的重要阶段，是培养创新精神和开拓能力现代化思维和素质，增强体魄的奠基时期，现代体育教学要实现各种因素的最优化整合，必须重视对学生创新素质的培养。
一、 加强教师的创新，提高体育教育教学质量
从教育教学的角度来讲，创新型教学必须依靠教师的创新，这是因为，一方面教师的劳动具有示范性，教师能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染，带动受教育者创新能力的形成和发展，教师本身所具有的创新精神也会极大地鼓舞学生的创新热情，且教师能够从自己的教学创新过程中发现创新能力形成与发展的规律，为创新教学提供最直接最深刻的体验，在培养学生创新思维方面做出主动探索，以良好的创新教学方法培养出创新能力较高的学生。另一方面，教师的劳动富有独特的创造性，教师必须根据教学过程中的具体情况激励学生的创新思维，培养学生解决实际问题的操作能力，只有教师具备了教学上的创新能力，才能培养出学生的创新能力。
二、体育教育教学离不开教师的创新
在体育教育教学中，教师队伍的创新素质必须成一定的体系，必须具有再生与辐射能力，前者指的是，教师的创新应该是教学的理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致，相辅相成的创新，后者是指，教师的创新素质主要不是体现于教案中、课堂内，而是体现于“终端“，教育对象的创新精神和创新能力的养成与发展。为此，教师必须通过”学习、学习、再学习“，不断更新观念，接受新知，强化创新精神，还要审时度势，身体力行地参与教学的变革与实践，而不少获得简单的结果。对于学生创造力的培养模式的构思，包括一下几点，创设障碍、激发奋斗、引导发散、体验灵感。在贯彻实施创新教育教学过程中，我们必须不断地探索提高学生创新素质的途径与方法，把创新教育教学落到实处，这也是全体体育工作者实施新课程标准理念下推行教育过程中先期需要形成的共识。
三、剖析体育教育教学创新遵循的重要原则
（1）个性化原则：要求教师把自己的角色定位在引导者上，因材施教尊重学生的差异性和多样性，激发学生的主动性和创造性，与学生建立起平等民主的关系，把培养学生积极进取，各具特色的个性作为一项重要的任务来抓.案例：同一年级，同一班级的学生，学习能力有较大的差异性，同时男女活动能力也有差别，在教学中应针对不同能力的学生采用不同的教法，可采用分组的教学形式，在情境的设计上也突出不同的重点和难点，如技巧练习肩肘倒立这一内容，能力强一组强调动作的连贯，肩肘倒立稳定成一条线.图示标明要求，画出好与一般的对比图例，激发能力强的学生更加进取，能力差的一组则再要求基本能做出动作，力争进步，可用吊球让学生伸腿去触，体会穿腿动作，两肘之间放40厘米的纸板，感觉两肘靠拢，从体会提高动作，克服畏难情绪.
（2）自主性原则：是指在教学过程中，学生要充分发挥其主观能动性，主动积极，而不是消极地被动地学习，真正理解和善于运用所学的知识，而不是生吞活剥，呆读死记。案例：我在教初一同学学习“后滚翻”时，我先让学生复习以前学过的前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻，学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但是也有没按动作要领却也滚动自如，接下来让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，再让学生根据交流，探索出的方法去实践，教师这时适当地加以辅导，结果大多数的学生都较好的完成动作.通过自主尝试练习，使学生的自主学习能力和自觉性，最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来.学生是教学过程的认识主体，只有发挥其主观能动性，才可能举一反三，触类旁通.深刻理解和善于运用知识与技能，实际上，自主和创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主，只有自主和创新的完整统一，让学生发展自主性的作用，从而实现自身的发展。
（3）探索性原则：是指在教育教学活动要贯彻探索精神，为学生创设探索情境，提出探索性问题，教师要引导学生在教育教学活动中不断探索，得出科学的结论，让学生养成勇于探索的精神.案例：在教初一同学跨越式跳高课堂上，根据上一节课的练习情况，教师提出几点要求，并要求各小组长领学生练习跨越式跳高，在巡视观察后，将学生召集起来，由小组长谈一下练习情况，有的小组说：助跑最后害怕，凑小步.还有的说不像是跳高，而像跳远.还要的讲，老师怎样才能提高成绩呢？针对学生所提出的问题，我们共同实验探索演示：在学生的配合下，将一只篮球向前方放着两瓶子的障碍物滚去，然后讲了观察提示，学生探索得出总结：球被抛起的高度与阻抗的大小，球速的快慢在一定的范围内成正比，没有阻抗就没有抛起的高度，通过开阔学生的眼界，鼓励学生创造性思维，发表自己见解，有利于促进学生的积极进取，自由探索.在这个原则的指导下，教师的首要任务在于营造一种生动的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识，运用知识的性格，以帮助学生创造性地应对环境的变化。
（4）民主性原则：是指在教学活动过程中，教师与学生，学生与学生之间应该形成的一种民主平等氛围，这种氛围，更有利于教学活动的开展，有利于教学效果的提高，教师的民主作风是建立良好师生关系的主要因素，也是与创新能力的培养息息相关。案例：在教学中鼓励学生敢于探讨，敢于尝试，这有利于培养学生的学习能力，发扬民主提高教学效果。例如：我在教初三学生学习投掷实心球这一教材时，首先我告诉同学们投掷就是扔东西，同学们一听兴趣就来了，开始练习起来，有的同学对目标扔，有的侧身扔，还有的助跑跑扔，这是肯定了同学们的动作后，适时提问“扔”中出现了什么问题？同学们分组讨论，各自交流想法，再让同学们看挂图，对照挂图教师分析投掷的每一个细节动作，并做示范，进一步引导同学们根据自己的错误动作来改正改进动作，掌握投掷要领。以平等的心态对待学生，把学生作为朋友，在教学中多采用鼓励的语言，商量的口气，尊重每一个学生提出的观点与想法，允许学生犯错，让学生主动改正，让学生无忧无束地参与学习与练习。
（5）启发性原则： 是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，而不是硬牵着学生走，代替学生得出形成的结论。现代启发式教学思想，是在辨证唯物主义认识论的前提下，启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律，在现代体育教学中，教师在钻研教材设计教案时，要从有利于培养学生创造力的角度考虑，积极挖掘教材中的创造性因素，激发学生的新思维，由于学生个性差异很大，训练其发散思维，启发联想想象。案例：如我在教初二年级学生50米跑的进程中，向学生提出这样的一个问题，你在50米跑中跑了多少步？①30步左右，②50步左右，③70步左右，④100步左右。学生感到新鲜和惊讶，说我们跑过多少次50米，还从没有想过这个问题呢？于是学生们展开了热烈的讨论，代表性意见有：“50÷30=1.66，超过我们的身高，不可能”、“跑时步频变快，所以步幅应变小”、“跑时膝盖抬高，所以步幅加长”、“50米这么少，不可能减速”。通过老师的分析和学生的实践体验，我首先把学生头脑错误的观念引出，再让学生根据自己头脑中的疑问建立假设，然后经过实验验证，最后得出结论，即解决问题明白道理，又学习过程中提高跑的技术，还有利于学生掌握了学习方法，还启发了学生的“第一反应”的作用，通过这种教学方法，使学生变换了对原有问题的思维角度，进行求异思维与发散思维。
综上所述，在教学中采用开放性教育，让学生树立创新意识，学会质疑问题的方法，养成质疑的习惯。因此，在新世纪里体育教师要适应时代的需要，在体育教育教学中根据体育学科的特点，不失时机，潜移默化地对学生进行创造能力的培养，充分挖掘每个学生的创造潜能，这必将对学生的身心健康起到事半功倍的效果。体育与健康的改革与实施，我们都是在实践探索阶段，要对体育与健康课程的改革与实施获得从感性到知性，再到理性的认识，就需要我们从实际出发，发挥改革热情，宏扬创新精神，在探索中不断实践、反思、再实践、再反思……
一、 加强教师的创新，提高体育教育教学质量
从教育教学的角度来讲，创新型教学必须依靠教师的创新，这是因为，一方面教师的劳动具有示范性，教师能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染，带动受教育者创新能力的形成和发展，教师本身所具有的创新精神也会极大地鼓舞学生的创新热情，且教师能够从自己的教学创新过程中发现创新能力形成与发展的规律，为创新教学提供最直接最深刻的体验，在培养学生创新思维方面做出主动探索，以良好的创新教学方法培养出创新能力较高的学生。另一方面，教师的劳动富有独特的创造性，教师必须根据教学过程中的具体情况激励学生的创新思维，培养学生解决实际问题的操作能力，只有教师具备了教学上的创新能力，才能培养出学生的创新能力。
二、体育教育教学离不开教师的创新
在体育教育教学中，教师队伍的创新素质必须成一定的体系，必须具有再生与辐射能力，前者指的是，教师的创新应该是教学的理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致，相辅相成的创新，后者是指，教师的创新素质主要不是体现于教案中、课堂内，而是体现于“终端“，教育对象的创新精神和创新能力的养成与发展。为此，教师必须通过”学习、学习、再学习“，不断更新观念，接受新知，强化创新精神，还要审时度势，身体力行地参与教学的变革与实践，而不少获得简单的结果。对于学生创造力的培养模式的构思，包括一下几点，创设障碍、激发奋斗、引导发散、体验灵感。在贯彻实施创新教育教学过程中，我们必须不断地探索提高学生创新素质的途径与方法，把创新教育教学落到实处，这也是全体体育工作者实施新课程标准理念下推行教育过程中先期需要形成的共识。
三、剖析体育教育教学创新遵循的重要原则
（1）个性化原则：要求教师把自己的角色定位在引导者上，因材施教尊重学生的差异性和多样性，激发学生的主动性和创造性，与学生建立起平等民主的关系，把培养学生积极进取，各具特色的个性作为一项重要的任务来抓.案例：同一年级，同一班级的学生，学习能力有较大的差异性，同时男女活动能力也有差别，在教学中应针对不同能力的学生采用不同的教法，可采用分组的教学形式，在情境的设计上也突出不同的重点和难点，如技巧练习肩肘倒立这一内容，能力强一组强调动作的连贯，肩肘倒立稳定成一条线.图示标明要求，画出好与一般的对比图例，激发能力强的学生更加进取，能力差的一组则再要求基本能做出动作，力争进步，可用吊球让学生伸腿去触，体会穿腿动作，两肘之间放40厘米的纸板，感觉两肘靠拢，从体会提高动作，克服畏难情绪.
（2）自主性原则：是指在教学过程中，学生要充分发挥其主观能动性，主动积极，而不是消极地被动地学习，真正理解和善于运用所学的知识，而不是生吞活剥，呆读死记。案例：我在教初一同学学习“后滚翻”时，我先让学生复习以前学过的前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻，学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但是也有没按动作要领却也滚动自如，接下来让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，再让学生根据交流，探索出的方法去实践，教师这时适当地加以辅导，结果大多数的学生都较好的完成动作.通过自主尝试练习，使学生的自主学习能力和自觉性，最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来.学生是教学过程的认识主体，只有发挥其主观能动性，才可能举一反三，触类旁通.深刻理解和善于运用知识与技能，实际上，自主和创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主，只有自主和创新的完整统一，让学生发展自主性的作用，从而实现自身的发展。
（3）探索性原则：是指在教育教学活动要贯彻探索精神，为学生创设探索情境，提出探索性问题，教师要引导学生在教育教学活动中不断探索，得出科学的结论，让学生养成勇于探索的精神.案例：在教初一同学跨越式跳高课堂上，根据上一节课的练习情况，教师提出几点要求，并要求各小组长领学生练习跨越式跳高，在巡视观察后，将学生召集起来，由小组长谈一下练习情况，有的小组说：助跑最后害怕，凑小步.还有的说不像是跳高，而像跳远.还要的讲，老师怎样才能提高成绩呢？针对学生所提出的问题，我们共同实验探索演示：在学生的配合下，将一只篮球向前方放着两瓶子的障碍物滚去，然后讲了观察提示，学生探索得出总结：球被抛起的高度与阻抗的大小，球速的快慢在一定的范围内成正比，没有阻抗就没有抛起的高度，通过开阔学生的眼界，鼓励学生创造性思维，发表自己见解，有利于促进学生的积极进取，自由探索.在这个原则的指导下，教师的首要任务在于营造一种生动的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识，运用知识的性格，以帮助学生创造性地应对环境的变化。
（4）民主性原则：是指在教学活动过程中，教师与学生，学生与学生之间应该形成的一种民主平等氛围，这种氛围，更有利于教学活动的开展，有利于教学效果的提高，教师的民主作风是建立良好师生关系的主要因素，也是与创新能力的培养息息相关。案例：在教学中鼓励学生敢于探讨，敢于尝试，这有利于培养学生的学习能力，发扬民主提高教学效果。例如：我在教初三学生学习投掷实心球这一教材时，首先我告诉同学们投掷就是扔东西，同学们一听兴趣就来了，开始练习起来，有的同学对目标扔，有的侧身扔，还有的助跑跑扔，这是肯定了同学们的动作后，适时提问“扔”中出现了什么问题？同学们分组讨论，各自交流想法，再让同学们看挂图，对照挂图教师分析投掷的每一个细节动作，并做示范，进一步引导同学们根据自己的错误动作来改正改进动作，掌握投掷要领。以平等的心态对待学生，把学生作为朋友，在教学中多采用鼓励的语言，商量的口气，尊重每一个学生提出的观点与想法，允许学生犯错，让学生主动改正，让学生无忧无束地参与学习与练习。
（5）启发性原则： 是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，而不是硬牵着学生走，代替学生得出形成的结论。现代启发式教学思想，是在辨证唯物主义认识论的前提下，启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律，在现代体育教学中，教师在钻研教材设计教案时，要从有利于培养学生创造力的角度考虑，积极挖掘教材中的创造性因素，激发学生的新思维，由于学生个性差异很大，训练其发散思维，启发联想想象。案例：如我在教初二年级学生50米跑的进程中，向学生提出这样的一个问题，你在50米跑中跑了多少步？①30步左右，②50步左右，③70步左右，④100步左右。学生感到新鲜和惊讶，说我们跑过多少次50米，还从没有想过这个问题呢？于是学生们展开了热烈的讨论，代表性意见有：“50÷30=1.66，超过我们的身高，不可能”、“跑时步频变快，所以步幅应变小”、“跑时膝盖抬高，所以步幅加长”、“50米这么少，不可能减速”。通过老师的分析和学生的实践体验，我首先把学生头脑错误的观念引出，再让学生根据自己头脑中的疑问建立假设，然后经过实验验证，最后得出结论，即解决问题明白道理，又学习过程中提高跑的技术，还有利于学生掌握了学习方法，还启发了学生的“第一反应”的作用，通过这种教学方法，使学生变换了对原有问题的思维角度，进行求异思维与发散思维。
综上所述，在教学中采用开放性教育，让学生树立创新意识，学会质疑问题的方法，养成质疑的习惯。因此，在新世纪里体育教师要适应时代的需要，在体育教育教学中根据体育学科的特点，不失时机，潜移默化地对学生进行创造能力的培养，充分挖掘每个学生的创造潜能，这必将对学生的身心健康起到事半功倍的效果。体育与健康的改革与实施，我们都是在实践探索阶段，要对体育与健康课程的改革与实施获得从感性到知性，再到理性的认识，就需要我们从实际出发，发挥改革热情，宏扬创新精神，在探索中不断实践、反思、再实践、再反思……