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叶圣陶先生说：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”“三探式”教学法，就是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好学习习惯，培养学生组织、表达、思维等方面的能力。那么，在课堂教学中，如何运用“三探式”教学法呢？下面以《鸿门宴》为例加以解说。
一、设疑自探，以“疑”激趣
陆九渊曾经说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”法国作家巴尔扎克也曾说过：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”因此，在平时的教学中，就要让学生养成质疑的习惯，要让学生在对文本的预习中去探究问题。教学《鸿门宴》时，可以设置四个问题，让学生围绕这四个问题去自读课文：一是通过填表，理清人物之间的关系。二是讲述鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题。三是请说说，刘邦在“鸿门宴”中为什么能够死里逃生？四是你是否同意，项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下这个看法？这四个问题，即有趣味性，又涵盖了课文的主要内容，还体现编者的基本要求：一、二两个问题，正是体现“单元说明”的第三点“反复朗读，钩玄提要”这两个要求，也有第二点中“欣赏和借鉴叙事的艺术”。三主要是照应“单元说明”的第一方面的要求：如何围绕中心事件进行叙述，即怎样把一件事情叙述清楚。四体现了“单元说明”第二方面“领略古人的才华和品德”的要求，并且是一个比较开放性的话题，可以鼓励学生进行发散思维。
二、合作共探，以“探”助教
合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价，让学生学会表达，学会倾听，学会思辨，学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。如，第一问“理清人物之间的关系”，就可以叫学困生回答，中等生来补充；第二问“给每个情节拟一个小标题”，就可以叫中等生上黑板来书写，由优等生来评价；对于课文中的一些文言文字词、句式、翻译等，则可以由学生合作探究完成，讨论后还不理解的问题，则由老师引导、讲解。这种教学方法，增加了教师教学的乐趣，使教师在课堂上不再是喋喋不休地传授知识，工作也不再显得单调而无聊。同时也保护了学生的好奇心和求知欲，使课堂真正“活”了起来。
三、应用再探，以“用”促学
叶圣陶先生还说过：“教是为了不教。”应用再探就是要提高学生的能力，进一步地运用与拓展学生的知识，达到以“用”促学的目的。教师就要针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用，在此基础上，予以反思和归纳，也可以指导学生编拟习题。最佳的方法是指导学生编拟习题，因为学生从被动做题到主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课标所追求的至高境界。同时，学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。如，学生编拟出的《鸿门宴》中的一些难点问题：项伯为何把攻打刘邦的消息告诉给张良？张良为何对项伯说“亡去不义”？陈平在文中的作用？刘邦逃席一两个小时有无可能？等等。
总之，“三探式”教学法把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同時也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了新时代所倡导的“不是教学生，而是教学生学”这一崭新的教育思想，值得每一个教师尝试。
一、设疑自探，以“疑”激趣
陆九渊曾经说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”法国作家巴尔扎克也曾说过：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”因此，在平时的教学中，就要让学生养成质疑的习惯，要让学生在对文本的预习中去探究问题。教学《鸿门宴》时，可以设置四个问题，让学生围绕这四个问题去自读课文：一是通过填表，理清人物之间的关系。二是讲述鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题。三是请说说，刘邦在“鸿门宴”中为什么能够死里逃生？四是你是否同意，项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下这个看法？这四个问题，即有趣味性，又涵盖了课文的主要内容，还体现编者的基本要求：一、二两个问题，正是体现“单元说明”的第三点“反复朗读，钩玄提要”这两个要求，也有第二点中“欣赏和借鉴叙事的艺术”。三主要是照应“单元说明”的第一方面的要求：如何围绕中心事件进行叙述，即怎样把一件事情叙述清楚。四体现了“单元说明”第二方面“领略古人的才华和品德”的要求，并且是一个比较开放性的话题，可以鼓励学生进行发散思维。
二、合作共探，以“探”助教
合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价，让学生学会表达，学会倾听，学会思辨，学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。如，第一问“理清人物之间的关系”，就可以叫学困生回答，中等生来补充；第二问“给每个情节拟一个小标题”，就可以叫中等生上黑板来书写，由优等生来评价；对于课文中的一些文言文字词、句式、翻译等，则可以由学生合作探究完成，讨论后还不理解的问题，则由老师引导、讲解。这种教学方法，增加了教师教学的乐趣，使教师在课堂上不再是喋喋不休地传授知识，工作也不再显得单调而无聊。同时也保护了学生的好奇心和求知欲，使课堂真正“活”了起来。
三、应用再探，以“用”促学
叶圣陶先生还说过：“教是为了不教。”应用再探就是要提高学生的能力，进一步地运用与拓展学生的知识，达到以“用”促学的目的。教师就要针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用，在此基础上，予以反思和归纳，也可以指导学生编拟习题。最佳的方法是指导学生编拟习题，因为学生从被动做题到主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课标所追求的至高境界。同时，学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。如，学生编拟出的《鸿门宴》中的一些难点问题：项伯为何把攻打刘邦的消息告诉给张良？张良为何对项伯说“亡去不义”？陈平在文中的作用？刘邦逃席一两个小时有无可能？等等。
总之，“三探式”教学法把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同時也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了新时代所倡导的“不是教学生，而是教学生学”这一崭新的教育思想，值得每一个教师尝试。