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阅读教学需要透过理解性层面，逐步转向对文本言语形式和作者写作策略的体悟上。当下，阅读教学所要关注的问题应该是：面对教材中的文本，我们究竟该怎样发挥其“教材范例”的价值，让表达学习在阅读课堂中生根，从而促进学生表达素养的发展。本文提出要通过文本解读，在悉心品鉴中感知表达特色；要通过目标确定，在甄别选择中明确表达方向；要通过教学实施，在洞察审视中形成表达智慧。
阅读教学需要超越理解性层面逐步向体悟文本言语形式和作者写作策略转变，已经被广大的一线教師所公认。当下，阅读教学所要关注的问题应该是：面对教材中的文本，我们究竟该怎样发挥其“教材范例”的价值，让表达学习在阅读课堂中生根，从而促进学生表达素养的发展。笔者就以《燕子》一文为例，谈谈自己的一些实践与思考。
一、文本解读：在悉心品鉴中感知特色
教材文本是引领学生进行表达学习最为重要的平台。教学之前的文本解读，教师就需要强化对教材文本表达特色的体悟与感知，读出文本独特的内蕴，悟出文本表达的秘妙，用教师敏锐的语感，为课堂教学开掘契合的教学资源。
如课文第一自然段“乌黑光亮”一词展现了燕子毛色的特点，“乌黑”与“光亮”搭配，更让人感受到内在的生命活力；“俊俏轻快”“剪刀似的”以精准的词语、比喻的手法展现了燕子外形和活泼可爱的模样。如果尝试将这些四字词语剔除，燕子的外形就成为了一个模糊的概念。从这些词语中，我们不仅可以想象、构建燕子的外形，更感受到作者内心对燕子的喜爱。第二自然段中，“蒙蒙”与朱自清笔下的春雨有异曲同工之妙，不仅写出了春雨的轻柔，更营造出春景独有的朦胧之美；其中，“拂”字的运用，更让人联想到婴儿柔软的双手抚摸着脸颊的感觉；环境描写中，作者描绘了“青、绿、各色鲜艳”的草、花、叶交相聚拢的情境，色彩的绚烂展现了花草蓬勃的生机，形象化地展现了“光彩夺目”一词的丰富内涵。由此可见，作者不仅鲜明而准确地再现了相关事物的特点，同时还凸显了课文中词语、语句之间的联系与照应。如此品读之下，课文中精妙的表达就彰显出夺目的光彩，为课堂教学的内容选择提供了有效的素材。
二、目标确定：在甄别选择中明确方向
有着怎样的目标，就有着怎样的阅读教学。要想扎扎实实以表达为本位展开教学就应该在目标制定的过程中注重表达，教师可以结合文本解读的成果，站立在教师、学生、编者三维不同的视角下，进行必要的甄别与选择，不贪多求全，不随心所欲，以学生现有的能力水平和认知需要为准则，制定出最核心的教学目标，让学生既得意，也得言，更得法。
鉴于此，笔者对《燕子》一文的教学就将目标定位于两大方面：首先，语文学科的本体属性决定了阅读教学必须要强化对语言的关注，这就需要紧扣课文语言优美凝练的特点，引领学生深入体会作者遣词造句的精妙，促进学生的语言积累与内化；其次，很多学生在习作过程中的思维相对单一，围绕某一具体事物进行描写时，往往只能局限在某一维度，因此笔者将第二目标定于为学习作者从外形、飞行、休息三个方面展现燕子特点的构思方法。
有了如此明确而简约的目标，教学中就有了鲜活的抓手，教师就可以以目标为准绳进行教学设计，从而为引领学生进行扎实的表达训练奠定坚实的基础。
三、教学实施：在洞察审视中形成智慧
有了目标才仅仅有了前行的方向，要真正高强度的达成目标，就需要进一步洞察学情和学生的接受规律，为学生朝着目标努力提供鲜活方法支撑。
这篇课文内容相对浅显易懂，教师可以紧扣新课标针对第二学段提出的“理解关键性词语表情达意的作用”这一要求，将教学的关注点聚焦在对核心词语的体悟上，充分运用对比的方式，通过对课文中的词语进行必要的删减、调换，引领学生深切感受“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”等核心词语对于展现燕子外形特点所起到的作用；抓住“蒙蒙、像赶集似的聚拢来”等关键语句感知春天的勃发生机；紧扣课文中描写燕子飞行时的一连串动词，体悟燕子姿态的轻盈；借助描写燕子歇息时的组合型比喻句，想象燕子为春天谱写新歌的动人场景……
学生对文本的感知是有着一定规律可循的，一般而言都要经历从整体到细节，再回归整体的过程。教师就需要引领学生在细致品析语言的基础上，重新以整体性的视角反思文本：课文的题目是“燕子”，那作者分别是从哪些方面来描写燕子的呢？这些方面是否能够展现燕子的特点？除了描写燕子之外，课文还描写了什么？这些内容对于展现燕子的特点具有怎样的作用？在学生回归整体的基础上，教师引领学生深入感知作者从外形、飞行和歇息三个方面对燕子进行了直接描写，将燕子最鲜明的特点蕴藏在文本的语言之中；同时，也意识到课文第二自然段以描写春天的景色为主，虽然没有写到燕子，但借助春景的烂漫对于侧面烘托燕子的形象也起到了不可或缺的作用。
语文教学的核心目标是发展学生“正确理解和运用祖国的语言文字”，教师就需要通过文本解读、目标制定、策略选择等过程，将教学的中心锁定在课文言语形式和作者的写作策略上，引领学生在感知洞察、积累内化和实践运用中促进自身表达智慧的形成。
阅读教学需要超越理解性层面逐步向体悟文本言语形式和作者写作策略转变，已经被广大的一线教師所公认。当下，阅读教学所要关注的问题应该是：面对教材中的文本，我们究竟该怎样发挥其“教材范例”的价值，让表达学习在阅读课堂中生根，从而促进学生表达素养的发展。笔者就以《燕子》一文为例，谈谈自己的一些实践与思考。
一、文本解读：在悉心品鉴中感知特色
教材文本是引领学生进行表达学习最为重要的平台。教学之前的文本解读，教师就需要强化对教材文本表达特色的体悟与感知，读出文本独特的内蕴，悟出文本表达的秘妙，用教师敏锐的语感，为课堂教学开掘契合的教学资源。
如课文第一自然段“乌黑光亮”一词展现了燕子毛色的特点，“乌黑”与“光亮”搭配，更让人感受到内在的生命活力；“俊俏轻快”“剪刀似的”以精准的词语、比喻的手法展现了燕子外形和活泼可爱的模样。如果尝试将这些四字词语剔除，燕子的外形就成为了一个模糊的概念。从这些词语中，我们不仅可以想象、构建燕子的外形，更感受到作者内心对燕子的喜爱。第二自然段中，“蒙蒙”与朱自清笔下的春雨有异曲同工之妙，不仅写出了春雨的轻柔，更营造出春景独有的朦胧之美；其中，“拂”字的运用，更让人联想到婴儿柔软的双手抚摸着脸颊的感觉；环境描写中，作者描绘了“青、绿、各色鲜艳”的草、花、叶交相聚拢的情境，色彩的绚烂展现了花草蓬勃的生机，形象化地展现了“光彩夺目”一词的丰富内涵。由此可见，作者不仅鲜明而准确地再现了相关事物的特点，同时还凸显了课文中词语、语句之间的联系与照应。如此品读之下，课文中精妙的表达就彰显出夺目的光彩，为课堂教学的内容选择提供了有效的素材。
二、目标确定：在甄别选择中明确方向
有着怎样的目标，就有着怎样的阅读教学。要想扎扎实实以表达为本位展开教学就应该在目标制定的过程中注重表达，教师可以结合文本解读的成果，站立在教师、学生、编者三维不同的视角下，进行必要的甄别与选择，不贪多求全，不随心所欲，以学生现有的能力水平和认知需要为准则，制定出最核心的教学目标，让学生既得意，也得言，更得法。
鉴于此，笔者对《燕子》一文的教学就将目标定位于两大方面：首先，语文学科的本体属性决定了阅读教学必须要强化对语言的关注，这就需要紧扣课文语言优美凝练的特点，引领学生深入体会作者遣词造句的精妙，促进学生的语言积累与内化；其次，很多学生在习作过程中的思维相对单一，围绕某一具体事物进行描写时，往往只能局限在某一维度，因此笔者将第二目标定于为学习作者从外形、飞行、休息三个方面展现燕子特点的构思方法。
有了如此明确而简约的目标，教学中就有了鲜活的抓手，教师就可以以目标为准绳进行教学设计，从而为引领学生进行扎实的表达训练奠定坚实的基础。
三、教学实施：在洞察审视中形成智慧
有了目标才仅仅有了前行的方向，要真正高强度的达成目标，就需要进一步洞察学情和学生的接受规律，为学生朝着目标努力提供鲜活方法支撑。
这篇课文内容相对浅显易懂，教师可以紧扣新课标针对第二学段提出的“理解关键性词语表情达意的作用”这一要求，将教学的关注点聚焦在对核心词语的体悟上，充分运用对比的方式，通过对课文中的词语进行必要的删减、调换，引领学生深切感受“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”等核心词语对于展现燕子外形特点所起到的作用；抓住“蒙蒙、像赶集似的聚拢来”等关键语句感知春天的勃发生机；紧扣课文中描写燕子飞行时的一连串动词，体悟燕子姿态的轻盈；借助描写燕子歇息时的组合型比喻句，想象燕子为春天谱写新歌的动人场景……
学生对文本的感知是有着一定规律可循的，一般而言都要经历从整体到细节，再回归整体的过程。教师就需要引领学生在细致品析语言的基础上，重新以整体性的视角反思文本：课文的题目是“燕子”，那作者分别是从哪些方面来描写燕子的呢？这些方面是否能够展现燕子的特点？除了描写燕子之外，课文还描写了什么？这些内容对于展现燕子的特点具有怎样的作用？在学生回归整体的基础上，教师引领学生深入感知作者从外形、飞行和歇息三个方面对燕子进行了直接描写，将燕子最鲜明的特点蕴藏在文本的语言之中；同时，也意识到课文第二自然段以描写春天的景色为主，虽然没有写到燕子，但借助春景的烂漫对于侧面烘托燕子的形象也起到了不可或缺的作用。
语文教学的核心目标是发展学生“正确理解和运用祖国的语言文字”，教师就需要通过文本解读、目标制定、策略选择等过程，将教学的中心锁定在课文言语形式和作者的写作策略上，引领学生在感知洞察、积累内化和实践运用中促进自身表达智慧的形成。