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新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，而实现课堂教学的有效性，追求高效性，全面提高教学质量，可以说是所有教学改革的共同目标。如何才能实现语文课堂的高效性和有效性呢？
一、营造愉悦的教学氛围
1、把兴趣带进课堂。现代心理学之父皮亚杰说：“所有努力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生对知识的好奇与渴求，就会主动、积极地去探索。在每一篇新课讲授前，我都会精心设计一段引人入胜的导语，以激发他们学习新课的兴趣。如此一来，学生的兴趣被激发出来了，一堂兴趣盎然的语文课就在这轻松愉悦的氛围中进行着。
2、把民主带进课堂。语文新课程标准强调“尊重学生的独特体验”，这就要求教师在教学中关注并尊重学生的个性发展，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，把课堂真正还给学生。这样学生才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。
3、把鼓励带进课堂。常言说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生对课文的理解，不像数理化题目的答案那样精确惟一，而常常在正确与更正确之间选择。面对学生五花八门的答案，教师不应该简单地说“对”或“错”，而应该大胆鼓励学生的这些“旁逸斜出”和“独树一帜”；
二、设计生动的教学环节
1、设置情境，给学生以张扬的空间。设置具体生动的情境，才能充分调动学生的感情，激活他们的思维。在学习《黄河颂》这首诗时，我利用多媒体向同学们展示了黄河波澜壮阔的景象以及战争年代黄河的战略地位，还播放了《黄河大合唱》这首歌，同学们心中的豪情一下子被激发出来了，都争先恐后地朗诵了起来，连平常不爱读书的有些男生都读得慷慨激昂，一节语文课俨然成了一场精彩的诗歌朗诵会。
2、激励质疑，给学生以发挥的空间。教学中教师若能引导学生积极质疑，发挥其主动性，则能更深入理解课文，把握内容主旨。在教学中，我常引导学生：“对句子的理解，你有哪些疑问？对内容的把握，谁能提出有价值的问题？”如在学习鲁迅的《风筝》时，我让学生就不懂的地方质疑，有个学生就说：“长大后，我已向弟弟道了歉，责备自己不该踏扁弟弟的风筝，为什么我的心还如此沉重呢？”我连忙肯定：“这个问题提得有价值，我们一起来探讨一下。”通过探讨，学生们明白了：作者的沉重是缘于被虐杀者的健忘和毫无抗争。作者严格的自律和深邃的思想在质疑中让同学们得到充分的体验。
3、角色换位，给学生以充分体验的空间。语文课中的人物蕴藏的情感力量是指引学生人生态度、陶冶学生内在情感的重要资源，而角色换位就是将文中的主人公与读者本人作角色上的换位，让学生用心去体验文中人物所经历的情感历程。如在学习《丑小鸭》这一课时，我这样提问：“假如你是文中的丑小鸭，在遭受一系列的打击和挫折时，你会怎样想？又会怎样做呢？，”如此设问，引发学生从关注丑小鸭的命运，转而关注丑小鸭的内心世界，从一个旁观者转变为当事人。
4、引发争辩，给学生以提升的空间。教师要尊重学生的差异和想法，鼓励学生富有个性的发言，给学生以提升自我的机会。如在学习《羚羊木雕》这课时，我激发学生：“我究竟该不该把木雕送给万芳呢？”真是一石激起千层浪，有的同学说应该送，有的同学说不该送，我顺势引导他们展开辩论，说出各自的理由。于是大家一阵唇枪舌战，好不热闹!最后，我又适时总结：木雕虽贵重，但友谊却是无价之宝。文章的主旨由此凸显，错误的价值观得到了矫正。
三、积累丰厚的文化修养
1、加强阅读，提升素养。厚积才能薄发。我从一开始，就为学生制订了一系列的阅读计划，并每周安排一节阅读课，定期交流阅读心得体会。此举，让学生在课外阅读中汲取广博的中华文化，提升了个人语文素养。
2、走进生活，拓展外延。语文的外延就是生活的外延，要在语文中体验生活。阅读学家卡罗尔曾形象地把它概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩。”学习朱自清的《春》，我们可以带学生出去春游，去真实地感受春的生机和活力；学习《观舞记》，我们可以带领学生观看一场精彩的演出，去体验音乐艺术的魅力；学习《芦花荡》，我们可以请来参加过抗日斗争的革命前辈，让他们为我们讲述那些峥嵘岁月中的英雄故事，以此激励学生铭记历史，珍惜今日的幸福。
3、开展活动，提高能力。为了让学生积累丰富的语文知识，我们可以开展语文知识抢答竞赛，以此提高他们联想、想象及知识迁移等能力；为了提高学生的说话能力，我们可以开展说成语故事比赛，以此锻炼学生的口才，也可以加强他们成语的记忆和运用能力；为了激发学生学习背诵古典诗歌的兴趣，我们可以开展古典诗歌背诵比赛，以此陶冶他们的情操，提高他们的语言修养。
4、勤于实践，体验真知。为了让学生学会写消息、通讯，我们可以让学生走出课堂，走进社会，做一回小记者，现场采访、撰稿；为了让学生真切地感受环境污染，我带领学生走出去，实地调查、研究，并写出了详实的调查报告；为了纠正学生作业、作文中的错别字，我们组织学生走上街头，看标牌，找别字，使学生认识到写错别字的危害，从而自觉改正不良习惯。
高效课堂，是学生成长和发展的沃土；构建高效课堂，是教师希望和梦想的田野!
一、营造愉悦的教学氛围
1、把兴趣带进课堂。现代心理学之父皮亚杰说：“所有努力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生对知识的好奇与渴求，就会主动、积极地去探索。在每一篇新课讲授前，我都会精心设计一段引人入胜的导语，以激发他们学习新课的兴趣。如此一来，学生的兴趣被激发出来了，一堂兴趣盎然的语文课就在这轻松愉悦的氛围中进行着。
2、把民主带进课堂。语文新课程标准强调“尊重学生的独特体验”，这就要求教师在教学中关注并尊重学生的个性发展，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，把课堂真正还给学生。这样学生才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。
3、把鼓励带进课堂。常言说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生对课文的理解，不像数理化题目的答案那样精确惟一，而常常在正确与更正确之间选择。面对学生五花八门的答案，教师不应该简单地说“对”或“错”，而应该大胆鼓励学生的这些“旁逸斜出”和“独树一帜”；
二、设计生动的教学环节
1、设置情境，给学生以张扬的空间。设置具体生动的情境，才能充分调动学生的感情，激活他们的思维。在学习《黄河颂》这首诗时，我利用多媒体向同学们展示了黄河波澜壮阔的景象以及战争年代黄河的战略地位，还播放了《黄河大合唱》这首歌，同学们心中的豪情一下子被激发出来了，都争先恐后地朗诵了起来，连平常不爱读书的有些男生都读得慷慨激昂，一节语文课俨然成了一场精彩的诗歌朗诵会。
2、激励质疑，给学生以发挥的空间。教学中教师若能引导学生积极质疑，发挥其主动性，则能更深入理解课文，把握内容主旨。在教学中，我常引导学生：“对句子的理解，你有哪些疑问？对内容的把握，谁能提出有价值的问题？”如在学习鲁迅的《风筝》时，我让学生就不懂的地方质疑，有个学生就说：“长大后，我已向弟弟道了歉，责备自己不该踏扁弟弟的风筝，为什么我的心还如此沉重呢？”我连忙肯定：“这个问题提得有价值，我们一起来探讨一下。”通过探讨，学生们明白了：作者的沉重是缘于被虐杀者的健忘和毫无抗争。作者严格的自律和深邃的思想在质疑中让同学们得到充分的体验。
3、角色换位，给学生以充分体验的空间。语文课中的人物蕴藏的情感力量是指引学生人生态度、陶冶学生内在情感的重要资源，而角色换位就是将文中的主人公与读者本人作角色上的换位，让学生用心去体验文中人物所经历的情感历程。如在学习《丑小鸭》这一课时，我这样提问：“假如你是文中的丑小鸭，在遭受一系列的打击和挫折时，你会怎样想？又会怎样做呢？，”如此设问，引发学生从关注丑小鸭的命运，转而关注丑小鸭的内心世界，从一个旁观者转变为当事人。
4、引发争辩，给学生以提升的空间。教师要尊重学生的差异和想法，鼓励学生富有个性的发言，给学生以提升自我的机会。如在学习《羚羊木雕》这课时，我激发学生：“我究竟该不该把木雕送给万芳呢？”真是一石激起千层浪，有的同学说应该送，有的同学说不该送，我顺势引导他们展开辩论，说出各自的理由。于是大家一阵唇枪舌战，好不热闹!最后，我又适时总结：木雕虽贵重，但友谊却是无价之宝。文章的主旨由此凸显，错误的价值观得到了矫正。
三、积累丰厚的文化修养
1、加强阅读，提升素养。厚积才能薄发。我从一开始，就为学生制订了一系列的阅读计划，并每周安排一节阅读课，定期交流阅读心得体会。此举，让学生在课外阅读中汲取广博的中华文化，提升了个人语文素养。
2、走进生活，拓展外延。语文的外延就是生活的外延，要在语文中体验生活。阅读学家卡罗尔曾形象地把它概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩。”学习朱自清的《春》，我们可以带学生出去春游，去真实地感受春的生机和活力；学习《观舞记》，我们可以带领学生观看一场精彩的演出，去体验音乐艺术的魅力；学习《芦花荡》，我们可以请来参加过抗日斗争的革命前辈，让他们为我们讲述那些峥嵘岁月中的英雄故事，以此激励学生铭记历史，珍惜今日的幸福。
3、开展活动，提高能力。为了让学生积累丰富的语文知识，我们可以开展语文知识抢答竞赛，以此提高他们联想、想象及知识迁移等能力；为了提高学生的说话能力，我们可以开展说成语故事比赛，以此锻炼学生的口才，也可以加强他们成语的记忆和运用能力；为了激发学生学习背诵古典诗歌的兴趣，我们可以开展古典诗歌背诵比赛，以此陶冶他们的情操，提高他们的语言修养。
4、勤于实践，体验真知。为了让学生学会写消息、通讯，我们可以让学生走出课堂，走进社会，做一回小记者，现场采访、撰稿；为了让学生真切地感受环境污染，我带领学生走出去，实地调查、研究，并写出了详实的调查报告；为了纠正学生作业、作文中的错别字，我们组织学生走上街头，看标牌，找别字，使学生认识到写错别字的危害，从而自觉改正不良习惯。
高效课堂，是学生成长和发展的沃土；构建高效课堂，是教师希望和梦想的田野!