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摘 要:教师和学生是教育教学工作中最主要、最生动的角色,也构设成了最基本、最主要的人际关系。探讨“和谐师生关系问题”是非常必要的。师生关系问题出现的原因在于社会主要矛盾的存在、教育改革与发展的需要、教师和学生自身有关特点以及社会和家庭问题在教育中的折射。建立一种和谐的、民主的、平等的师生关系是必要的。本文以社会主义和谐社会理论、人本主义学习理论、新课程教育理论为理论背景,浅析新形势下构建和谐师生关系的必要性、分析影响师生和谐关系构建的因素以及提出笔者的一些试探性对策。
关键词:师生关系和谐师生关系构建
中图分类号:G456 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0242-02
1 和谐师生关系的构建是教育改革的必然要求
师生关系是一种特殊的人际关系,也是学校里最基本的人际关系,它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的,包括师生伦理关系和师生情感关系。和谐的师生关系是师生在教育过程中情感的接受、相容和相互的需要。和谐师生关系是教生教学过程中人际情感交流的纽带和桥梁,它体现在两个方面:一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。从组织关系看,教师是领导者,学生是被领导者;从教学关系看,教师是施教者,学生是受教者;从心理关系来看,教师是师生之间心灵桥梁的精心架构者,学生是积极响应者。
和谐社会的构建,其内容包括“注重激发社会活力,促进社会公平和正义,增强全社会的法律意识和诚信意识,维护社会安定团结,其本质就是建設“全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会”。教育作为这个社会的重要组成部分,理应以“和谐”作为其处理师生关系的目标。教育的最终落实,是要靠教师和学生的良性积极互动来实现,所有的教育成果都必须借助教师与学生的交流与合作。师生关系是教育实施的必然环节和不可缺少的重要过程,也是教育实施的载体和体现。特别是在全国基础教育改革中,新型的和谐师生关系已经不仅是一个重要的改革目标,也是评价改革成败的一大标准。同时,建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。所以,构建和谐的师生关系是时代的发展,更是教育改革的必然要求。
2 对师生关系不和谐之处的审视
(1)文化根源导致师生关系的单向性发展。中国历来就有尊师的传统,教师具有社会赋予的职责和角色权威。师生间的教育关系是学校师生在教育过程中为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。这一关系是由教育的客观条件所决定的,学校教师和学生各自的地位、职责决定了两者在教育教学活动中必然会形成一种授受关系。这种接受关系,就使得教师在教学过程中始终处于中心地位,在教学过程中,教师控制着师生关系的各个方面知识与技能的传授往往由教师来计划和控制,教师是整个教学活动的主体,而处于客体的学生在整个传授过程中是被动的,从而形成这种活动的单一性和程式化。这就是传统教育观念,文化根源在教育中的折射。它往往导致教师在处理师生关系时把自己的权威进一步放大,很少能真正从学生的角度考虑问题。所以,教师中的“主—客”理念的形成使教师在教育交往活动中处于居高临下的地位,因而在师生之间较多的是进行纵向沟通和单向沟通,在沟通中享受着话语的主导权和优先权。在这种师生关系的框架中,教师的作用只是按照教学大纲设计教学,把学生的学习纳入一定的方向与轨道中。在这种单一的认知关系中,师生之间的交流更加体现出以教师为主,学生处于被动的地位,师生之间没有形成双向的教学相长和师生互动的关系,在这种以教师为主体的关系中,学生与教师不能进行平等的交流,只是单向的接受,如此循环往复令学生学习兴趣逐渐消失,对师生关系逐渐失去信任,使师生关系的单向性和不可逆转性越来越突出。
(2)动机冲突导致师生人际关系疏远的倾向性。教师总是按照社会的要求来培养学生的各种品德,他们现有的认识水平和行为水平与社会对他们的期望水平之间存在着很大的差距,这本身就构成了一对难以调和的矛盾。首先,在应试教育这座大山的重压下,不合实际的要求、超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。一边是负有责任心的教师在强制学生学习;另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯,久而久之,师生关系紧张、尖锐。其次,教师已有的知识不符合时代的要求,由于繁忙的工作,造成教师获取社会信息量相对不足,甚至某些方面还落后于学生,使得学生对教师的信任度和满意度降低。再次,分数至上的评价方式根深蒂固,而全面客观的评价体系无法得到落实,使得学生的全面发展和个人潜能被忽视,也造成了师生关系的疏远。
(3)人本观念薄弱导致师生情感关系的距离性。师生之间情感的交流能够使他们互相了解、共鸣,形成良好的师生关系。而目前教师与学生对师生之间的良好情感的淡漠,使情感交流不畅通,导致师生间情感上的距离。产生的原因有多种,但最主要的是教师以人为本的理念没有形成。传统师生关系中尊师重道、师道尊严是主流,形成了不平等、不民主的师生关系。这种师生关系就是学生在接受教育过程中的主体地位没有受到尊重,师生之间没有形成真诚的信任和求同存异的理解,使他们的情感出现隔阂。“以人为本”要求在教学活动中以学生为中心,教师尊重、爱护、相信和培养学生,师生之间基于个体平等基础上进行情感交流,教师尊重学生的人格和尊严,在教育过程中给学生民主的权利,这样学生才能与教师合作主动参与教学,师生之间才能平等相待互相尊重,师生才能心灵沟通、精神交融,建立起一种相互尊重、信赖、理解、民主、平等、相互宽容和接纳的师生关系。
总之,扭曲师生关系的因素有很多种,但它的根源在于我们教育思想观念的偏差和行为方式的不当。长此以往,势必严重影响素质教育的开展。可以说,构建新型师生关系是素质教育必须具备的先决条件。
3 构建“和谐师生关系”的应对措施
就是因为看到了师生关系中已经出现的和可能出现的问题,要进一步改善师生关系,使之朝着健康和谐的方向发展。笔者认为,应当做到以下几点。
(1)在教育政策和教育规划方面。首先,落实国家教育政策,加强教育的投入与管理。增加对教育的投入和管理,是解决优质教育资源发展不平衡与人民群众需求之间的矛盾的必由之路。落实国家教育相关法律法规和政策,用有限的资金,改善薄弱学校的办学条件,加强教育基础设施建设,强化教师队伍建设,提高教师素质,加强师德教育与管理,使得基础教育尽可能满足人民群众的需要。
(2)和谐师生关系构建对教师的要求。既然教师与学生的交往存在着困难和障碍,作为教育者,教师应该正确面对和解决这一问题。
3.1 把学生置于师生交往中的主体地位
教师需要客观地看待自己的地位。合理运用社会赋予的权威力量,在师生交往过程中,承认学生的主体地位,真正实现教师主导,学生主体,就意味着教师很重视师生之间的情感交流、沟通。教师对学生进行疏导和耐心教育,师生双方就容易产生积极合作的态度。调动了学生的学习积极性,学生就自然会成为学习中的主体,老师的耐心引导与学生的学习积极性相得益彰,整个教学过程就是以学生为中心的教学,学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。这就决定了学生的主体地位。因此,让学生主动参与实践,学会自我教育、自我管理、自我成才,这样才能使学生的个性得到全面展示。
3.2 关怀理解与尊重
美国心理学家罗斯杰提出人际关系有三个要素:真诚、接受、理解。理解学生是师爱的具体体现,是建立和谐师生关系的基础。首先,关怀学生是师爱的生动表现,是建立和谐师生关系的桥梁。作为一名教师,对工作的爱首先体现为对学生的爱。尤其是跨时代的学生,注重感觉和情感,渴求得到理解,学生只有感受到老师的理解、关怀,才会向老师打开闭锁的心扉,倾诉自己内心真实的感受,从而有利于师生关系的融洽;同时也有助于将教师的主导作用转化为学生内在的积极性,激发起学生自觉的行动。其次,尊重学生是师爱的直接体现,是建立和谐师生关系的前提。尊重学生,最重要的就是尊重学生的人格尊严。教师切不能以教育者自居,高高在上,以俯视的眼光对待学生,否则就会使他们产生强烈的心理感受,加剧自卑感,产生对老师的避畏和不满情绪,进而走向封闭和对抗。不亲其师,便难信其道,教育工作终难顺利开展。
3.3 平等与民主
平等对待学生是师爱的催化剂,是建立和谐师生关系的关键。追求平等是一切社会管理中的基本原则。存在一些不平等现象,表面上看来,这是人之常情,但事实上,这些现象是否处理得当,是影响老师与学生关系的重大因素。老师只有贯彻民主才会激发学生去竞争,从而更热爱集体。平等、民主有利于塑造学生美好健全的人格,有利于培养学生博爱的精神。
3.4 欣赏学生,争取每个学生都有发展
俗语道:“金无足赤,人无完人”。要充分遵循学生身心发展规律,尽可能地采用一切有效方式,肯定、赞赏每一位学生的优点,争取每一个学生都有发展。不要由于自己的不公正而延误了一个学生的发展,不能仅仅以分数评价一个学生的好坏而忽视了学生的其它方面。为此,应该广泛开展研究性学习和“课外活动小组”等活动,为学生全面发展搭建平台。在教学上,落实班级授课,分层教学,个别辅导,整体推进的教学模式,让学生“各有目标,各有跑道,各有所获”,达到“尖子冒得出,多数大步走,后进生不落伍”的全面发展的教育目标。
参考文献
[1] (2004年9月19日中国共产党第十六届中央委员会第四次全体会议通过)中共中央关于加强党的执政能力建设的决定[M].新华出版社,2004,9.
[2] 傅维利.教育问题案例研究[M].人民教育出版社,2004,1.
[3] 李镇西.爱心与教育—— 素质教育探索手记[M].漓江出版社,2007,1.
关键词:师生关系和谐师生关系构建
中图分类号:G456 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0242-02
1 和谐师生关系的构建是教育改革的必然要求
师生关系是一种特殊的人际关系,也是学校里最基本的人际关系,它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的,包括师生伦理关系和师生情感关系。和谐的师生关系是师生在教育过程中情感的接受、相容和相互的需要。和谐师生关系是教生教学过程中人际情感交流的纽带和桥梁,它体现在两个方面:一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。从组织关系看,教师是领导者,学生是被领导者;从教学关系看,教师是施教者,学生是受教者;从心理关系来看,教师是师生之间心灵桥梁的精心架构者,学生是积极响应者。
和谐社会的构建,其内容包括“注重激发社会活力,促进社会公平和正义,增强全社会的法律意识和诚信意识,维护社会安定团结,其本质就是建設“全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会”。教育作为这个社会的重要组成部分,理应以“和谐”作为其处理师生关系的目标。教育的最终落实,是要靠教师和学生的良性积极互动来实现,所有的教育成果都必须借助教师与学生的交流与合作。师生关系是教育实施的必然环节和不可缺少的重要过程,也是教育实施的载体和体现。特别是在全国基础教育改革中,新型的和谐师生关系已经不仅是一个重要的改革目标,也是评价改革成败的一大标准。同时,建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。所以,构建和谐的师生关系是时代的发展,更是教育改革的必然要求。
2 对师生关系不和谐之处的审视
(1)文化根源导致师生关系的单向性发展。中国历来就有尊师的传统,教师具有社会赋予的职责和角色权威。师生间的教育关系是学校师生在教育过程中为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。这一关系是由教育的客观条件所决定的,学校教师和学生各自的地位、职责决定了两者在教育教学活动中必然会形成一种授受关系。这种接受关系,就使得教师在教学过程中始终处于中心地位,在教学过程中,教师控制着师生关系的各个方面知识与技能的传授往往由教师来计划和控制,教师是整个教学活动的主体,而处于客体的学生在整个传授过程中是被动的,从而形成这种活动的单一性和程式化。这就是传统教育观念,文化根源在教育中的折射。它往往导致教师在处理师生关系时把自己的权威进一步放大,很少能真正从学生的角度考虑问题。所以,教师中的“主—客”理念的形成使教师在教育交往活动中处于居高临下的地位,因而在师生之间较多的是进行纵向沟通和单向沟通,在沟通中享受着话语的主导权和优先权。在这种师生关系的框架中,教师的作用只是按照教学大纲设计教学,把学生的学习纳入一定的方向与轨道中。在这种单一的认知关系中,师生之间的交流更加体现出以教师为主,学生处于被动的地位,师生之间没有形成双向的教学相长和师生互动的关系,在这种以教师为主体的关系中,学生与教师不能进行平等的交流,只是单向的接受,如此循环往复令学生学习兴趣逐渐消失,对师生关系逐渐失去信任,使师生关系的单向性和不可逆转性越来越突出。
(2)动机冲突导致师生人际关系疏远的倾向性。教师总是按照社会的要求来培养学生的各种品德,他们现有的认识水平和行为水平与社会对他们的期望水平之间存在着很大的差距,这本身就构成了一对难以调和的矛盾。首先,在应试教育这座大山的重压下,不合实际的要求、超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。一边是负有责任心的教师在强制学生学习;另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯,久而久之,师生关系紧张、尖锐。其次,教师已有的知识不符合时代的要求,由于繁忙的工作,造成教师获取社会信息量相对不足,甚至某些方面还落后于学生,使得学生对教师的信任度和满意度降低。再次,分数至上的评价方式根深蒂固,而全面客观的评价体系无法得到落实,使得学生的全面发展和个人潜能被忽视,也造成了师生关系的疏远。
(3)人本观念薄弱导致师生情感关系的距离性。师生之间情感的交流能够使他们互相了解、共鸣,形成良好的师生关系。而目前教师与学生对师生之间的良好情感的淡漠,使情感交流不畅通,导致师生间情感上的距离。产生的原因有多种,但最主要的是教师以人为本的理念没有形成。传统师生关系中尊师重道、师道尊严是主流,形成了不平等、不民主的师生关系。这种师生关系就是学生在接受教育过程中的主体地位没有受到尊重,师生之间没有形成真诚的信任和求同存异的理解,使他们的情感出现隔阂。“以人为本”要求在教学活动中以学生为中心,教师尊重、爱护、相信和培养学生,师生之间基于个体平等基础上进行情感交流,教师尊重学生的人格和尊严,在教育过程中给学生民主的权利,这样学生才能与教师合作主动参与教学,师生之间才能平等相待互相尊重,师生才能心灵沟通、精神交融,建立起一种相互尊重、信赖、理解、民主、平等、相互宽容和接纳的师生关系。
总之,扭曲师生关系的因素有很多种,但它的根源在于我们教育思想观念的偏差和行为方式的不当。长此以往,势必严重影响素质教育的开展。可以说,构建新型师生关系是素质教育必须具备的先决条件。
3 构建“和谐师生关系”的应对措施
就是因为看到了师生关系中已经出现的和可能出现的问题,要进一步改善师生关系,使之朝着健康和谐的方向发展。笔者认为,应当做到以下几点。
(1)在教育政策和教育规划方面。首先,落实国家教育政策,加强教育的投入与管理。增加对教育的投入和管理,是解决优质教育资源发展不平衡与人民群众需求之间的矛盾的必由之路。落实国家教育相关法律法规和政策,用有限的资金,改善薄弱学校的办学条件,加强教育基础设施建设,强化教师队伍建设,提高教师素质,加强师德教育与管理,使得基础教育尽可能满足人民群众的需要。
(2)和谐师生关系构建对教师的要求。既然教师与学生的交往存在着困难和障碍,作为教育者,教师应该正确面对和解决这一问题。
3.1 把学生置于师生交往中的主体地位
教师需要客观地看待自己的地位。合理运用社会赋予的权威力量,在师生交往过程中,承认学生的主体地位,真正实现教师主导,学生主体,就意味着教师很重视师生之间的情感交流、沟通。教师对学生进行疏导和耐心教育,师生双方就容易产生积极合作的态度。调动了学生的学习积极性,学生就自然会成为学习中的主体,老师的耐心引导与学生的学习积极性相得益彰,整个教学过程就是以学生为中心的教学,学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。这就决定了学生的主体地位。因此,让学生主动参与实践,学会自我教育、自我管理、自我成才,这样才能使学生的个性得到全面展示。
3.2 关怀理解与尊重
美国心理学家罗斯杰提出人际关系有三个要素:真诚、接受、理解。理解学生是师爱的具体体现,是建立和谐师生关系的基础。首先,关怀学生是师爱的生动表现,是建立和谐师生关系的桥梁。作为一名教师,对工作的爱首先体现为对学生的爱。尤其是跨时代的学生,注重感觉和情感,渴求得到理解,学生只有感受到老师的理解、关怀,才会向老师打开闭锁的心扉,倾诉自己内心真实的感受,从而有利于师生关系的融洽;同时也有助于将教师的主导作用转化为学生内在的积极性,激发起学生自觉的行动。其次,尊重学生是师爱的直接体现,是建立和谐师生关系的前提。尊重学生,最重要的就是尊重学生的人格尊严。教师切不能以教育者自居,高高在上,以俯视的眼光对待学生,否则就会使他们产生强烈的心理感受,加剧自卑感,产生对老师的避畏和不满情绪,进而走向封闭和对抗。不亲其师,便难信其道,教育工作终难顺利开展。
3.3 平等与民主
平等对待学生是师爱的催化剂,是建立和谐师生关系的关键。追求平等是一切社会管理中的基本原则。存在一些不平等现象,表面上看来,这是人之常情,但事实上,这些现象是否处理得当,是影响老师与学生关系的重大因素。老师只有贯彻民主才会激发学生去竞争,从而更热爱集体。平等、民主有利于塑造学生美好健全的人格,有利于培养学生博爱的精神。
3.4 欣赏学生,争取每个学生都有发展
俗语道:“金无足赤,人无完人”。要充分遵循学生身心发展规律,尽可能地采用一切有效方式,肯定、赞赏每一位学生的优点,争取每一个学生都有发展。不要由于自己的不公正而延误了一个学生的发展,不能仅仅以分数评价一个学生的好坏而忽视了学生的其它方面。为此,应该广泛开展研究性学习和“课外活动小组”等活动,为学生全面发展搭建平台。在教学上,落实班级授课,分层教学,个别辅导,整体推进的教学模式,让学生“各有目标,各有跑道,各有所获”,达到“尖子冒得出,多数大步走,后进生不落伍”的全面发展的教育目标。
参考文献
[1] (2004年9月19日中国共产党第十六届中央委员会第四次全体会议通过)中共中央关于加强党的执政能力建设的决定[M].新华出版社,2004,9.
[2] 傅维利.教育问题案例研究[M].人民教育出版社,2004,1.
[3] 李镇西.爱心与教育—— 素质教育探索手记[M].漓江出版社,2007,1.