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【摘要】2017年新出台的《普通高中英语课程》明确指出“高中英语教学的目的是在初中英语教学的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能。侧重培养阅读理解能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”由此可见，阅读理解在四项基本技能中占据着非常重要的地位。据联合国教科文组织的一项调查显示，多数国家或地区在中学阶段就相继开设了一些综合课程，初中阶段基本上是综合课程和分科课程并存的格局。教育部在颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出基础教育课程改革的具体目标：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多及缺乏整合的现状。本文介绍了研究的相关背景、高中阅读理解及学科知识对其影响的概述，将说明将地理学科知识运用到英语阅读教学中是促进英语阅读教学提高、培养综合性人才的需要。
【关键词】高中英语阅读理解;学科知识
【作者简介】徐英彤（1993-），女，吉林长春人，哈尔滨师范大学2017级硕士研究生，公共英语教研部，研究方向：学科教学（英语）。
一、研究背景
当今科技迅猛发展，在学科分化的同时，出现了学科综合和学科交叉，一些边缘学科也随之产生，这就要求教育要注重培养学生的综合性。地理学科知识体系庞大，包括自然地理、人文地理等，涉及到宇宙、海洋、工业、农业、交通、环境保护等方方面面的知识。同时，地理学科有很多是全球性的问题，特别是在自然、人文等很多领域。西方发达国家比我国研究起步早，积累了大量的英文资料，包括公开发行的书籍、音像制品，网上发布的文字、图片和动画资料等，将地理学科知识运用结合到英语阅读教学中，能提高学生的英语阅读能力，而且为学生将来在世界范围内进行学术和经济交流有很大的帮助。
二、研究意义
1.首先，研究的结果可以帮助高中生意识到平时所忽略的地理学科知识与英语阅读理解影响二者之间的相关性，并充分引起重视。
2.其次，能够让学生了解到他们的英语阅读理解的水平，以及地理学科知识的掌握情况，由此，学生可以有意识的利用地理学科知识进行阅读学习，提高英语阅读理解的水平。
3.再次，可以为英语老师提供对地理学科知识与英语阅读理解影响相关性更深入的理解，帮助英语教师找到一种新课标背景下高中英语教学更好的实现途径。
三、国内外英语阅读理解及学科知识对其影响概述
1.英语阅读理解概述。
（1）阅读理解的概念。Goodman在1967年借助心理语言学的观点提出了阅读过程是个复杂的心理活动过程这一阅读理论。华惠芳（2001）认为要理解文字符号的表层结构，不但要掌握词和句子等语言知识，更重要的是理解语义的深层结构转化，要能对所读内容所传递的信息进行加工分析、联想和预测。韩刚（2006）认为：“阅读理解是在已有的语言知识和语境知识的支撑下，通过大脑意识来吸收与加工新接触到的书面材料。从本质层面上来说，阅读理解是就特定符号潜在的意义等进行假设，然后逐一检验这些假设的一个过程。”综上，阅读理解即在原有的语言知识和語境知识的支持下，对书面的言语材料进行信息技工，并在自己头脑中积极主动地建构意义的过程。
（2）国外英语阅读理解的研究现状。国内外研究阅读理解的文章和专著很多，但研究哪些因素影响阅读理解的很少，大多从某一点出发进行研究。西方关于阅读理解的研究很早，阅读理论最早就是从西方发展起来的。
1）词汇与阅读理解。在论述词汇和阅读能力的关系时，Yap（1979）下结论说：“词汇和阅读理解之间很可能存在因果关系，词汇可能是这个因果关系链条中前因。”
2）句子与阅读理解。Tunmer and Hoover（1992）主张，语音、句法和语用意识只是一般的元语言能力的不同方面，它们的发展与对信息加工系统的元认知控制的发展相联系。他们认为儿童的句法意识与阅读理解之间的关系密切。儿童将被解码的单词组成有意义的句法群，句法意识对这一能力有促进作用。
（3）国内英语阅读理解的研究现状。
1）词汇对阅读理解的影响。李俊（2003）研究了词汇的深度和广度与阅读理解的关系。他认为，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切，这表明词汇量大的人也通常具有较强的阅读理解能力，反过来也是这样。语境择词能力与阅读理解的关系有点密切，这表明语境择词能力强的人可能具有较强的阅读力，语境择词能力弱的人可能阅读力就较弱。
2）句法知识对阅读理解的影响。龚少英、彭聃龄（2005）在《句法意识的发展及其与阅读理解关系的研究进展》一文中介绍了句法意识的发展以及句法意识和阅读理解之间关系的研究进展，并对研究中存在的问题进行了总结。詹宏伟，黄四宏（2007）研究了句法难度对中国EFL学生阅读理解的影响。他们认为，学生掌握了基本的句法知识和解码能力之后，再学习各种相关的阅读技巧，效果可能会更好。
3）背景知识对阅读理解的影响。华惠芳（2001）在文章“阅读理解中的知识提取和信息加工”中提到：在阅读教学中，向学生讲授或引导学生去查找他们原来不知道的相关的背景知识和百科知识也是非常重要的。李红在（2003）《图式理论与阅读理解》中写道：阅读理解水平在很大程度上取决于读者能否将篇章中的信息与大脑中已存在的背景知识联系起来。
2.学科知识概述。
（1）学科知识的概念。“学科知识”一词最早出现于教育学领域，是对学科体系进行评估以期达到一定的教学目标而产生的。学科显性知识主要指各种外显知识，其获取、组织简单。学科隐性知识主要指对学科知识的认识、加工的思维过程中未被表述或没有明确表述的知识，其获取、组织和管理困难。斯坦福大学教育学教授舒尔曼（ Shulman）把教育问题中对学科问题的缺乏称为“缺失的范式”。舒尔曼呼吁教师教育应关注教师学科知识和学科教学知识。
（2）国外学科知识的研究现状。 学科知识内涵结构探索阶段：（1985-1995年）。
学科知识的发展研究阶段：（1996-2003年）。
学科知识的测量与应用阶段：（2004年—今）。
综上所述，笔者认为国外学科知识研究历时长，范围广，但仍需在教学实践中不断调整与完善，尤其是基础教育阶段相关研究较少。
（3）国内学科知识的研究现状。国内学者对外语教师学科教学知识的研究起步较晚。徐碧美（2003）是較早对外语教师学科教学知识以及专家智能进行探讨的学者之一，其研究在国内外影响比较广泛。在舒尔曼（Shulman）研究的基础上，徐碧美将ESL教师的知识结构重新表征。朱晓燕（2004）在大陆学者里较早对英语教师学科教学知识的发展进行了研究。韩刚（2011）认为外语教师知识是由学科知识、理论知识、实践知识和教育知识构成。其中学科知识、理论知识和实践知识与外语学科有关，因此，三者共同构成外语教师的学科教学知识。
3.学科知识对高中英语阅读理解影响的概述。阅读理解是一个复杂的过程，在此过程中语言与思维相互作用。心理语言学中关于文章理解的研究表明，在众多因素当中，学科背景知识的有无会戏剧般地影响我们对文章的理解秘记忆。
姜霞珍（2007）分析了高中英语阅读教学中数学思维的渗透及数学知识的运用。康艳梅（2013）分析了在高中英语阅读教学中运用结合地理知识利于拓宽学生的知识视野，提高英语阅读理解能力。于雯璐（2016）研究了数学思维下的高中英语句法教学策略。杨娜（2017）探讨跨学科教学模式在高中英语阅读中的研究，在实验中以八大行星等地理知识在高中英语阅读中的讲解为例，验证将地理学科知识运用结合到英语阅读中能够有效的促进高中学生对于英语阅读的热情，并进一步对提高他们的阅读理解水平有正面作用。
综上所述，国内基础教育关于学科知识教学的研究不够完善，且将地理学科知识运用在高中英语阅读教学中的相关文献较少，需进一步探究。但地理学科知识在高中英语教材里的文章中所占的比例较多，且在历年英语高考阅读理解题中所占比例较大，所以，将地理学科知识运用结合到高中英语阅读教学中的研究是具有重要意义的。
参考文献：
[1]Kodkanon K，Pinit P.The Interdisciplinary Lesson Plan of Interdisciplinary Teaching In Science-Based Technology School[J].International Journal of Information and Education
【关键词】高中英语阅读理解;学科知识
【作者简介】徐英彤（1993-），女，吉林长春人，哈尔滨师范大学2017级硕士研究生，公共英语教研部，研究方向：学科教学（英语）。
一、研究背景
当今科技迅猛发展，在学科分化的同时，出现了学科综合和学科交叉，一些边缘学科也随之产生，这就要求教育要注重培养学生的综合性。地理学科知识体系庞大，包括自然地理、人文地理等，涉及到宇宙、海洋、工业、农业、交通、环境保护等方方面面的知识。同时，地理学科有很多是全球性的问题，特别是在自然、人文等很多领域。西方发达国家比我国研究起步早，积累了大量的英文资料，包括公开发行的书籍、音像制品，网上发布的文字、图片和动画资料等，将地理学科知识运用结合到英语阅读教学中，能提高学生的英语阅读能力，而且为学生将来在世界范围内进行学术和经济交流有很大的帮助。
二、研究意义
1.首先，研究的结果可以帮助高中生意识到平时所忽略的地理学科知识与英语阅读理解影响二者之间的相关性，并充分引起重视。
2.其次，能够让学生了解到他们的英语阅读理解的水平，以及地理学科知识的掌握情况，由此，学生可以有意识的利用地理学科知识进行阅读学习，提高英语阅读理解的水平。
3.再次，可以为英语老师提供对地理学科知识与英语阅读理解影响相关性更深入的理解，帮助英语教师找到一种新课标背景下高中英语教学更好的实现途径。
三、国内外英语阅读理解及学科知识对其影响概述
1.英语阅读理解概述。
（1）阅读理解的概念。Goodman在1967年借助心理语言学的观点提出了阅读过程是个复杂的心理活动过程这一阅读理论。华惠芳（2001）认为要理解文字符号的表层结构，不但要掌握词和句子等语言知识，更重要的是理解语义的深层结构转化，要能对所读内容所传递的信息进行加工分析、联想和预测。韩刚（2006）认为：“阅读理解是在已有的语言知识和语境知识的支撑下，通过大脑意识来吸收与加工新接触到的书面材料。从本质层面上来说，阅读理解是就特定符号潜在的意义等进行假设，然后逐一检验这些假设的一个过程。”综上，阅读理解即在原有的语言知识和語境知识的支持下，对书面的言语材料进行信息技工，并在自己头脑中积极主动地建构意义的过程。
（2）国外英语阅读理解的研究现状。国内外研究阅读理解的文章和专著很多，但研究哪些因素影响阅读理解的很少，大多从某一点出发进行研究。西方关于阅读理解的研究很早，阅读理论最早就是从西方发展起来的。
1）词汇与阅读理解。在论述词汇和阅读能力的关系时，Yap（1979）下结论说：“词汇和阅读理解之间很可能存在因果关系，词汇可能是这个因果关系链条中前因。”
2）句子与阅读理解。Tunmer and Hoover（1992）主张，语音、句法和语用意识只是一般的元语言能力的不同方面，它们的发展与对信息加工系统的元认知控制的发展相联系。他们认为儿童的句法意识与阅读理解之间的关系密切。儿童将被解码的单词组成有意义的句法群，句法意识对这一能力有促进作用。
（3）国内英语阅读理解的研究现状。
1）词汇对阅读理解的影响。李俊（2003）研究了词汇的深度和广度与阅读理解的关系。他认为，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切，这表明词汇量大的人也通常具有较强的阅读理解能力，反过来也是这样。语境择词能力与阅读理解的关系有点密切，这表明语境择词能力强的人可能具有较强的阅读力，语境择词能力弱的人可能阅读力就较弱。
2）句法知识对阅读理解的影响。龚少英、彭聃龄（2005）在《句法意识的发展及其与阅读理解关系的研究进展》一文中介绍了句法意识的发展以及句法意识和阅读理解之间关系的研究进展，并对研究中存在的问题进行了总结。詹宏伟，黄四宏（2007）研究了句法难度对中国EFL学生阅读理解的影响。他们认为，学生掌握了基本的句法知识和解码能力之后，再学习各种相关的阅读技巧，效果可能会更好。
3）背景知识对阅读理解的影响。华惠芳（2001）在文章“阅读理解中的知识提取和信息加工”中提到：在阅读教学中，向学生讲授或引导学生去查找他们原来不知道的相关的背景知识和百科知识也是非常重要的。李红在（2003）《图式理论与阅读理解》中写道：阅读理解水平在很大程度上取决于读者能否将篇章中的信息与大脑中已存在的背景知识联系起来。
2.学科知识概述。
（1）学科知识的概念。“学科知识”一词最早出现于教育学领域，是对学科体系进行评估以期达到一定的教学目标而产生的。学科显性知识主要指各种外显知识，其获取、组织简单。学科隐性知识主要指对学科知识的认识、加工的思维过程中未被表述或没有明确表述的知识，其获取、组织和管理困难。斯坦福大学教育学教授舒尔曼（ Shulman）把教育问题中对学科问题的缺乏称为“缺失的范式”。舒尔曼呼吁教师教育应关注教师学科知识和学科教学知识。
（2）国外学科知识的研究现状。 学科知识内涵结构探索阶段：（1985-1995年）。
学科知识的发展研究阶段：（1996-2003年）。
学科知识的测量与应用阶段：（2004年—今）。
综上所述，笔者认为国外学科知识研究历时长，范围广，但仍需在教学实践中不断调整与完善，尤其是基础教育阶段相关研究较少。
（3）国内学科知识的研究现状。国内学者对外语教师学科教学知识的研究起步较晚。徐碧美（2003）是較早对外语教师学科教学知识以及专家智能进行探讨的学者之一，其研究在国内外影响比较广泛。在舒尔曼（Shulman）研究的基础上，徐碧美将ESL教师的知识结构重新表征。朱晓燕（2004）在大陆学者里较早对英语教师学科教学知识的发展进行了研究。韩刚（2011）认为外语教师知识是由学科知识、理论知识、实践知识和教育知识构成。其中学科知识、理论知识和实践知识与外语学科有关，因此，三者共同构成外语教师的学科教学知识。
3.学科知识对高中英语阅读理解影响的概述。阅读理解是一个复杂的过程，在此过程中语言与思维相互作用。心理语言学中关于文章理解的研究表明，在众多因素当中，学科背景知识的有无会戏剧般地影响我们对文章的理解秘记忆。
姜霞珍（2007）分析了高中英语阅读教学中数学思维的渗透及数学知识的运用。康艳梅（2013）分析了在高中英语阅读教学中运用结合地理知识利于拓宽学生的知识视野，提高英语阅读理解能力。于雯璐（2016）研究了数学思维下的高中英语句法教学策略。杨娜（2017）探讨跨学科教学模式在高中英语阅读中的研究，在实验中以八大行星等地理知识在高中英语阅读中的讲解为例，验证将地理学科知识运用结合到英语阅读中能够有效的促进高中学生对于英语阅读的热情，并进一步对提高他们的阅读理解水平有正面作用。
综上所述，国内基础教育关于学科知识教学的研究不够完善，且将地理学科知识运用在高中英语阅读教学中的相关文献较少，需进一步探究。但地理学科知识在高中英语教材里的文章中所占的比例较多，且在历年英语高考阅读理解题中所占比例较大，所以，将地理学科知识运用结合到高中英语阅读教学中的研究是具有重要意义的。
参考文献：
[1]Kodkanon K，Pinit P.The Interdisciplinary Lesson Plan of Interdisciplinary Teaching In Science-Based Technology School[J].International Journal of Information and Education