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信息技术的飞速发展，已经使得教育教学的形式发生了新的变化。网络教学的兴起促使我们必须认真研究教育教学新形式的内在规律，探索信息技术与课程整合的课堂教学模式。
一、信息技术与课程整合的主要模式
1.讲授式教学模式
网络教学中讲授式教学模式的特点是以教师为中心，进行统一授课。这种教学模式是传统教学中的班级授课在网络教学中的新发展。它是教师基于局域网的讲授式教学模式，利用多媒体电子教室的硬件和软件功能，进行屏幕广播、電子举手、屏幕监视等功能实现的一种非常类似于传统授课的教学形式。这种网络环境下的教学新模式，对于软件环境的要求不是很高，在教学过程中教师可以将单机版演示型CAI课件、视频、音频资料在局域网中进行广播演示教学。
2.讨论式教学模式
网络环境下讨论式教学模式的特点是师生之间、生生之间相互交流，教学采取启发式，注重对问题的讨论。在教学过程中，需要利用bbs，一般要学生学习telnet登录到服务器上，或者利用浏览器游览基于web的bbs系统，登录进入相关的问题栏目。在这些栏目中有大量的问题，学生可以游览别人关于问题的解答或发表自己的观点。它就相当于聊天室的功能作用，让师生之间、生生之间进行交流。
在利用bbs或e-mail方式进行讨论式教学时，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，教师可以对学生的解答给以必要的指导和管理，在教学过程中要注重学生积极思考、积极回答问题，这是教学成功的关键。
3.发现式教学模式
网络环境下发现式教学模式是注重培养学生的实践能力，归纳总结与概括能力。这种教学模式的教学过程是先由教师和学生提出所要探究的内容，再由学生自主上网搜索关于主题的相关资料，进行归纳总结和概括。我校一名教师在上七年级的一节作文课时，就利用了网络环境下的发现式教学模式。这节作文课的内容是“梦想之旅”，先让学生拟定主题，再上网收集资料，收集好资料后进行归纳、讨论或通过聊天室进行交流讨论，最后学生利用Powerpoint制成作文幻灯片。这种教学模式彻底改变了传统教学中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效把激发学生的学习兴趣和创造性。
二、整合过程中教师应注意的问题
1.合理利用教学资源
在利用计算机进行辅助教学之前要判断有无必要，不能生搬硬套。毕竟，计算机是一种辅助教学手段，教师才是真正的主体。如果我们仅将计算机用作“电子黑板”，即使界面做得华丽漂亮，也不是对实际教学缺少价值，不但浪费了时间、精力，而且分散了学生的注意力，得不到良好的教学效果，这样的辅助教学是不可取的。有这样一个课例，其内容是介绍计算机基本结构，教师把它做成了时髦的辅助教学软件，界面美观、大方，但教学效果并不好，因为无论软件如何精美，学生面对的毕竟不是实物，并没有从感性认识上升到理性认识，所以教学是失败的，莫不如打开机箱，让学生对照实物来听课。因此，课件必须要突出教学重点，突破教学难点，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地表现出来。
在教学中合理运用计算机辅助手段，能使学生产生学习兴趣，激发其创造性思维；可以化难为易、化抽象为直观；能够改进课堂结构，体现“精讲多练”的教学思想。恰当运用多媒体辅助手段，教学工作将会收到事半功倍的效果。
2.尽快走出计算机辅助教学的误区
（1）为了多媒体而多媒体，为了评比课、公开课而使用计算机
好多教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都是在评比课、公开课上，目的是为了体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。在评比课、公开课上使用计算机辅助教学本身并没有错，错就错在为了多媒体而多媒体，为了现代化而使用计算机。教师应该注重使用计算机辅助教学的实效，重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来什么帮助和好处，把计算机恰如其分地应用到我们平时教学的整个过程中去。
（2）教师的精力大都花费在制作课件上
计算机辅助教学实践并没有被全体教师所认可，其中一个重要原因在于，好多教师认为开发课件有困难，即使能开发出精美课件的教师，也因为开发课件会花费大量时间和精力而成效甚微。现在成熟的计算机辅助教学软件和课件已经相当多了，教师不必再去开发课件，而应该把精力放在如何使用成熟的计算机辅助软件和教学课件，如何把计算机与学科整合起来组织教学上。
（3）计算机只是代替教师讲解和演示
有人认为计算机辅助教学就是用多媒体计算机代替教师做一些传统教学方式中无法做或不好做的讲解和演示。比如用计算机演示一些现象、实验，展示图片和板书。从实质上讲，这样做还是沿用传统的教学思想和教学理论，并没有对传统教学方式有所突破。我们在使用计算机辅助教学时，应该更多地考虑使用计算机为学生创设学习情景、组织学生学习和解决问题。■
一、信息技术与课程整合的主要模式
1.讲授式教学模式
网络教学中讲授式教学模式的特点是以教师为中心，进行统一授课。这种教学模式是传统教学中的班级授课在网络教学中的新发展。它是教师基于局域网的讲授式教学模式，利用多媒体电子教室的硬件和软件功能，进行屏幕广播、電子举手、屏幕监视等功能实现的一种非常类似于传统授课的教学形式。这种网络环境下的教学新模式，对于软件环境的要求不是很高，在教学过程中教师可以将单机版演示型CAI课件、视频、音频资料在局域网中进行广播演示教学。
2.讨论式教学模式
网络环境下讨论式教学模式的特点是师生之间、生生之间相互交流，教学采取启发式，注重对问题的讨论。在教学过程中，需要利用bbs，一般要学生学习telnet登录到服务器上，或者利用浏览器游览基于web的bbs系统，登录进入相关的问题栏目。在这些栏目中有大量的问题，学生可以游览别人关于问题的解答或发表自己的观点。它就相当于聊天室的功能作用，让师生之间、生生之间进行交流。
在利用bbs或e-mail方式进行讨论式教学时，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，教师可以对学生的解答给以必要的指导和管理，在教学过程中要注重学生积极思考、积极回答问题，这是教学成功的关键。
3.发现式教学模式
网络环境下发现式教学模式是注重培养学生的实践能力，归纳总结与概括能力。这种教学模式的教学过程是先由教师和学生提出所要探究的内容，再由学生自主上网搜索关于主题的相关资料，进行归纳总结和概括。我校一名教师在上七年级的一节作文课时，就利用了网络环境下的发现式教学模式。这节作文课的内容是“梦想之旅”，先让学生拟定主题，再上网收集资料，收集好资料后进行归纳、讨论或通过聊天室进行交流讨论，最后学生利用Powerpoint制成作文幻灯片。这种教学模式彻底改变了传统教学中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效把激发学生的学习兴趣和创造性。
二、整合过程中教师应注意的问题
1.合理利用教学资源
在利用计算机进行辅助教学之前要判断有无必要，不能生搬硬套。毕竟，计算机是一种辅助教学手段，教师才是真正的主体。如果我们仅将计算机用作“电子黑板”，即使界面做得华丽漂亮，也不是对实际教学缺少价值，不但浪费了时间、精力，而且分散了学生的注意力，得不到良好的教学效果，这样的辅助教学是不可取的。有这样一个课例，其内容是介绍计算机基本结构，教师把它做成了时髦的辅助教学软件，界面美观、大方，但教学效果并不好，因为无论软件如何精美，学生面对的毕竟不是实物，并没有从感性认识上升到理性认识，所以教学是失败的，莫不如打开机箱，让学生对照实物来听课。因此，课件必须要突出教学重点，突破教学难点，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地表现出来。
在教学中合理运用计算机辅助手段，能使学生产生学习兴趣，激发其创造性思维；可以化难为易、化抽象为直观；能够改进课堂结构，体现“精讲多练”的教学思想。恰当运用多媒体辅助手段，教学工作将会收到事半功倍的效果。
2.尽快走出计算机辅助教学的误区
（1）为了多媒体而多媒体，为了评比课、公开课而使用计算机
好多教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都是在评比课、公开课上，目的是为了体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。在评比课、公开课上使用计算机辅助教学本身并没有错，错就错在为了多媒体而多媒体，为了现代化而使用计算机。教师应该注重使用计算机辅助教学的实效，重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来什么帮助和好处，把计算机恰如其分地应用到我们平时教学的整个过程中去。
（2）教师的精力大都花费在制作课件上
计算机辅助教学实践并没有被全体教师所认可，其中一个重要原因在于，好多教师认为开发课件有困难，即使能开发出精美课件的教师，也因为开发课件会花费大量时间和精力而成效甚微。现在成熟的计算机辅助教学软件和课件已经相当多了，教师不必再去开发课件，而应该把精力放在如何使用成熟的计算机辅助软件和教学课件，如何把计算机与学科整合起来组织教学上。
（3）计算机只是代替教师讲解和演示
有人认为计算机辅助教学就是用多媒体计算机代替教师做一些传统教学方式中无法做或不好做的讲解和演示。比如用计算机演示一些现象、实验，展示图片和板书。从实质上讲，这样做还是沿用传统的教学思想和教学理论，并没有对传统教学方式有所突破。我们在使用计算机辅助教学时，应该更多地考虑使用计算机为学生创设学习情景、组织学生学习和解决问题。■