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【摘要】从事高中英语一线的高中教师都清楚，高中英语新教材最大的变化是词汇量的增加，每一单元的词汇量都在五十以上，单词量的急剧增加，给学生造成心理压力，加大了学习负担，给教师的英语教学也加大了难度。从这个方面上说，词汇教学值得关注。
【关键词】高中英语 单词教学 教学现状 教学策略
随着新课程的实施，高中英语教学对教师和学生来说都是极大的挑战，词汇量急剧增加、话题涵盖了生活的方方面面，阅读文章的难度也有所增加，为师生提出了更高的要求。尤其是词汇教学，成为教学的重点和难点，甚至成为教学的不可攻克的碉堡。本文从单词教学的重要性、现状分析以及有效策略等方面进行阐述，以期和同仁交流。
一、词汇教学的重要性
英语新课程总体目标是发展和培养学生的综合语言能力。而词汇是英语语言的关键。没有一定的词汇量，交际和阅读都会成为问题。因此，英语词汇教学是英语教学的重中之重，词汇是英语教学、英语交际、综合运用的基础，是语言的最基本单位。如果将英语语言作为一座高楼大厦的话，那么词汇便是最主要的建筑材料。
Meara曾强调词汇的学习和掌握是外语学习成功与否的关键。因为拥词汇量的多少是外语学习者能否继续深入学习和是否成功的基础，没有词汇量作基础，理解、接受语言信息是不可思议的，阅读、写作更不可思议，更不用说流利交际和准确交流了。语言学家River也认为，没有词汇，就没有英语结构和功能的意念。可见，词汇是英语教学、英语学习的基础，词汇教学之重要性可见一斑。
二、词汇教学的现状
在新课改推进了十几个春秋的今天，传统的教学法一直驻足于英语词汇教学中，教师为中心，学生被动接受的填鸭式教学居中心地位。并且方法方式呆板枯燥，无非是读生词表，拼写生词，讲近义词、反义词和释义、拓展一下用法，这种看似简单实则繁琐的讲解教学占用了过多的时间，且将词汇教学独立于语境之外，学生学到的是支离破碎的语言，不能活学活用。而新课程标准规定，高中学生应掌握单词在4000-5000个词汇量、习语搭配达到400以上，并且这些单词和惯用语在口、笔头交际中熟练运用，能在一定的情境中使用和运用这些词汇。庞大的词汇量令老师们和学生们压力重重，为了学生的“命运”，为了高考，拼命灌输词汇，让其抄写、拼读，而有的教师认为高中学生自学能力强，上课时又走向另一个极端，忽略了词汇教学，省掉了词汇教学这一关，布置预习一下或自习课听听磁带等的做法，优化词汇教学无从谈起。
要么过分重视词汇教学，要么疏于词汇教学的现状，导致词汇教学的盲目性和无序性，最终导致词汇教学方法落后、形式呆板、效果差。那么，如何适应新课改又有效进行词汇教学，打造词汇教学的高效课堂，需要教师们不断探讨和研究。
三、高中英语词汇教学有效策略
1.巧用构词法。有人把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。那么，我们在教学中，不妨利用这三把金钥匙打开词汇的知识大门。词缀法是派生词的一种，词缀有前缀和后缀之别，前缀只改变词义不改变词类，而后缀正好相反。如advantage是“优势”之意，其反义词是disadvantage，意为“劣势”，加上否定前缀，词性没有改变，只是词意上的相反，类似的还有un-、im-、in-、il-、ir等，这些前缀开头的单词，词义都有所改变。而后缀则并不然，如home是名词“家”之意，而加上后缀-ful则成了homeless变成了形容词“无家可归的”，动词词尾加-er/-or构成名词，而一些动词之前加上en-则表示动作的重做之意，如re-read，是read again之意，re-write是重写之意；一些形容词词头前加上en-表示动词，词类完全改变，如en-short是“缩短”之意，encourage是鼓舞、鼓励之意。在教学中，帮助学生归纳总结这些构词法，可以扩大他们的词汇量，并加深理解词义。
2.联想和比较。联想和比较法学习词汇可以引导学生的学习英语的兴趣。如学习recreation时，引导学生回忆以前学过的“娱乐”单词entertainment，由settlement想到动词settle，由westwards联想到west，由ambiguous“模棱两可的”想到“明确的”obviously，由fundamental“根本的、重要的”想到basic＼important等，这样触类旁通，温故而知新，有利于学生记忆单词和运用单词。
3.培养学生猜测单词的能力。学生在单词的学习和阅读短文遇到生词时，多数学生喜欢看生词表、查字典等，其实这种方法不利于单词的学习和能力的培养，应引导学生根据上下文或语境中猜测单词的能力。如学习Teach a man to fish中有句话...Geldof intended the concert to raise money for hunger relief...引导学生从上下文猜出单词的含义比教师直接说出其含义要好得多。上文提到，1985年，Ethiopia这个地方少雨，庄稼几乎颗粒未收，人们的生活成了大问题，常见路上有“饿死鬼”.....Geldof看在眼里、急在心里，于是，举办音乐会筹集资金、捐款捐物的办法油然而生......所以intend不难看出是“打算”、“想要”之意。这样也培养学生的阅读理解能力。
单词教学在高中英语教学中之重要性人人皆知，但怎样教学才能利于学生学习能力的培养，帮助学生积累大量的词汇，仁者见仁智者见智，只要在教学中，根据实际情况，创新教学，坚持学生的发展观，多措并举，定会创建词汇教学的亮点，让词汇教学助学生的词汇学习一臂之力。
参考文献：
[1]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学）.2011（10）.
[2]薛代红.高中英语阅读课中的词汇教学浅析[J].中学英语园地：教学指导，2012（33）.
【关键词】高中英语 单词教学 教学现状 教学策略
随着新课程的实施，高中英语教学对教师和学生来说都是极大的挑战，词汇量急剧增加、话题涵盖了生活的方方面面，阅读文章的难度也有所增加，为师生提出了更高的要求。尤其是词汇教学，成为教学的重点和难点，甚至成为教学的不可攻克的碉堡。本文从单词教学的重要性、现状分析以及有效策略等方面进行阐述，以期和同仁交流。
一、词汇教学的重要性
英语新课程总体目标是发展和培养学生的综合语言能力。而词汇是英语语言的关键。没有一定的词汇量，交际和阅读都会成为问题。因此，英语词汇教学是英语教学的重中之重，词汇是英语教学、英语交际、综合运用的基础，是语言的最基本单位。如果将英语语言作为一座高楼大厦的话，那么词汇便是最主要的建筑材料。
Meara曾强调词汇的学习和掌握是外语学习成功与否的关键。因为拥词汇量的多少是外语学习者能否继续深入学习和是否成功的基础，没有词汇量作基础，理解、接受语言信息是不可思议的，阅读、写作更不可思议，更不用说流利交际和准确交流了。语言学家River也认为，没有词汇，就没有英语结构和功能的意念。可见，词汇是英语教学、英语学习的基础，词汇教学之重要性可见一斑。
二、词汇教学的现状
在新课改推进了十几个春秋的今天，传统的教学法一直驻足于英语词汇教学中，教师为中心，学生被动接受的填鸭式教学居中心地位。并且方法方式呆板枯燥，无非是读生词表，拼写生词，讲近义词、反义词和释义、拓展一下用法，这种看似简单实则繁琐的讲解教学占用了过多的时间，且将词汇教学独立于语境之外，学生学到的是支离破碎的语言，不能活学活用。而新课程标准规定，高中学生应掌握单词在4000-5000个词汇量、习语搭配达到400以上，并且这些单词和惯用语在口、笔头交际中熟练运用，能在一定的情境中使用和运用这些词汇。庞大的词汇量令老师们和学生们压力重重，为了学生的“命运”，为了高考，拼命灌输词汇，让其抄写、拼读，而有的教师认为高中学生自学能力强，上课时又走向另一个极端，忽略了词汇教学，省掉了词汇教学这一关，布置预习一下或自习课听听磁带等的做法，优化词汇教学无从谈起。
要么过分重视词汇教学，要么疏于词汇教学的现状，导致词汇教学的盲目性和无序性，最终导致词汇教学方法落后、形式呆板、效果差。那么，如何适应新课改又有效进行词汇教学，打造词汇教学的高效课堂，需要教师们不断探讨和研究。
三、高中英语词汇教学有效策略
1.巧用构词法。有人把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。那么，我们在教学中，不妨利用这三把金钥匙打开词汇的知识大门。词缀法是派生词的一种，词缀有前缀和后缀之别，前缀只改变词义不改变词类，而后缀正好相反。如advantage是“优势”之意，其反义词是disadvantage，意为“劣势”，加上否定前缀，词性没有改变，只是词意上的相反，类似的还有un-、im-、in-、il-、ir等，这些前缀开头的单词，词义都有所改变。而后缀则并不然，如home是名词“家”之意，而加上后缀-ful则成了homeless变成了形容词“无家可归的”，动词词尾加-er/-or构成名词，而一些动词之前加上en-则表示动作的重做之意，如re-read，是read again之意，re-write是重写之意；一些形容词词头前加上en-表示动词，词类完全改变，如en-short是“缩短”之意，encourage是鼓舞、鼓励之意。在教学中，帮助学生归纳总结这些构词法，可以扩大他们的词汇量，并加深理解词义。
2.联想和比较。联想和比较法学习词汇可以引导学生的学习英语的兴趣。如学习recreation时，引导学生回忆以前学过的“娱乐”单词entertainment，由settlement想到动词settle，由westwards联想到west，由ambiguous“模棱两可的”想到“明确的”obviously，由fundamental“根本的、重要的”想到basic＼important等，这样触类旁通，温故而知新，有利于学生记忆单词和运用单词。
3.培养学生猜测单词的能力。学生在单词的学习和阅读短文遇到生词时，多数学生喜欢看生词表、查字典等，其实这种方法不利于单词的学习和能力的培养，应引导学生根据上下文或语境中猜测单词的能力。如学习Teach a man to fish中有句话...Geldof intended the concert to raise money for hunger relief...引导学生从上下文猜出单词的含义比教师直接说出其含义要好得多。上文提到，1985年，Ethiopia这个地方少雨，庄稼几乎颗粒未收，人们的生活成了大问题，常见路上有“饿死鬼”.....Geldof看在眼里、急在心里，于是，举办音乐会筹集资金、捐款捐物的办法油然而生......所以intend不难看出是“打算”、“想要”之意。这样也培养学生的阅读理解能力。
单词教学在高中英语教学中之重要性人人皆知，但怎样教学才能利于学生学习能力的培养，帮助学生积累大量的词汇，仁者见仁智者见智，只要在教学中，根据实际情况，创新教学，坚持学生的发展观，多措并举，定会创建词汇教学的亮点，让词汇教学助学生的词汇学习一臂之力。
参考文献：
[1]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学）.2011（10）.
[2]薛代红.高中英语阅读课中的词汇教学浅析[J].中学英语园地：教学指导，2012（33）.