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摘 要：“学习共同体”以其固有的特点与英语写作课堂教学相结合，不仅能促进各种相关学习资源的合理利用，促进学生对英语写作知识的系统理解，还能有效地为学生提供一个相互交流的平台，提高学生的写作信心和热情。
关键词：“学习共同体”；初中英语写作教学；策略；實践
1.初中英语写作教学陷入瓶颈
传统的写作教学多为以学生听讲和记忆为主的被动式学习方式，难以培养学生自主、合作、探究的学习精神，也难以提高学生的英语思维、表达能力。此外，写作课在课时方面也存在局限性。如果一节45分钟的英语写作课从写作前的准备到初稿再到修改各个环节都面面俱到的话，那显然是走马观花，点到即止而已。
1 . 1 “学习共同体”的特征
“学习共同体”指一个由学习者（群体）及其助学者共同构成的学习团体，拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过协作对话，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在共同活动中也逐步形成相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感促进学习者全面成长。
1 . 2 “学习共同体”模式下的英语写作教学的策略
笔者在整合传统教学模式的基础上，尝试建构“学习共同体”模式下的写作教学模式，即在教师的启发下，通过个人、小组和集体等多种形式的解难释疑活动，为学生提供质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生使用所学知识解决实际问题。这个模式可归纳为“构思导入—搭建支架—合作探究—过程写作—多元点评”五个阶段，是一个循环反复的过程，强调学生自主体验学习的全过程（见图1）。
（1）构思导入：教师可以利用各种媒体设置真实而具体的写作情境，引导学生围绕材料内容提出需要解决的问题，引发学生英语写作的动机。
（2）搭建支架：这一阶段应着眼于解构，围绕解构阅读文本中的写作要素，并以此为基础来搭建写作文本的支架体系，训练学生谋篇布局的能力。
（3）合作探究：教师适时设疑、引导、点拨，并随时为学生答疑解惑，学生则围绕任务，采用小组协作的方法，通过讨论来共享信息，并反思可取之处和不足之处，促进自我意识的形成。
（4）过程写作：本阶段是学生独立写作的阶段。学生根据在合作探究中教师或同伴对自己的反馈与评价，进行构思、撰写、修改，教师及时总结。
（5）多元点评：小组成员经过相互点评、集体讨论、分析优点，查漏补缺后形成评价。评价要尽可能做到多元化，如在评价主体、评价形式和评价内容上均可多元化。
2.“学习共同体”模式下的英语写作教学的实践——案例评析
笔者尝试以牛津初中英语教材为平台进行“学习共同体”模式下的英语写作教学。以下分别从这个模式的五个阶段进行案例评析。
2 . 1 构思导入
例如在牛津译林版八年级下册Unit 6 Sunshine for all（Task）的教学中，笔者以故事导入，讲述一位身患白血病的女孩小薇急需实施手术，学生纷纷为小薇伸出援助之手，罗列出各种措施的故事。笔者乘此引入与本课内容相似的写作话题：We know now there are many left-behind children whose parents work away from their hometown. These children are facing many problems now. How can we give them a helping hand？
2 . 2 搭建支架
如下图（见图2）所示，在About the country一栏中，可从Location， Capital， Population等方面作拓展；在Others 中还可补充Language， Weather， Money等；最后由组长协同组员进行筛选，集思广益，取长补短。开展此类合作探究活动有益于帮助学生树立篇章段落意识。
2 . 3 合作探究
例如，在结束牛津英语译林版八年级下册Unit 8 A green world课文教学后，笔者设置了拓展性探究话题：Our environment is changing for the worse， so it is time for us to go green. Suppose you are a volunteer in protecting the environment， what will you do to make the environment better？ Please list some simple steps to take. 为了让学生阐述的内容有重点，笔者将学生分成3大组，分别从Save power， Save water， Reduce pollution等三个话题切入开展合作探究活动，再以小组为单位进行分工、合作，讨论有关话题的内容。
经过几分钟的合作活动后，一组学生就Save power提议：In order to save power， we should always remember to turn off the lights when we leave a room and turn off the power when our TV or computer is not in use. 另一组学生针对Save water发言：It’s necessary for us to save water by taking showers and turning off the tap when we brush our teeth. We should also reuse water if possible. 第三组学生紧跟着就Reduce pollution阐述了观点：We had better take our own shopping bag instead of using plastic bags when shopping. 在合作探究的过程中，笔者要求学生记录下各小组汇报中的要点，并以此作为写作依据，让学生通过分享合作学习的成果来提高写作水平。
2 . 4 过程写作
在小组讨论的基础上，学生解决了写什么和如何写的问题。这不仅降低了写作难度，而且使英语基础薄弱的学生也能够积极参与到学习活动之中。修改是过程写作中必不可少的一个环节。学生根据提纲写完初稿后，笔者一般会选出三篇不同层次的习作，投影展示给全班学生，要求学生从语言、内容和语篇结构等方面进行修改，以便在下一环节即点评环节时作交流。
2 . 5 多元点评
教师在组织学生自评、组评之后作总结和点评，对学生评价工作进行总体评价，同时可以用提问的方式让学生对自己的评价能力进行自查，发现问题并改进。
参考文献
李润兰.2013.促进初中英语写作有效教学的对策研究[D].西南大学.
李悦.2012.初中英语写作教学的问题与策略探微[J].科技信息（28）：338-339.
王娟娥.2012.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（2）：61-65.
关键词：“学习共同体”；初中英语写作教学；策略；實践
1.初中英语写作教学陷入瓶颈
传统的写作教学多为以学生听讲和记忆为主的被动式学习方式，难以培养学生自主、合作、探究的学习精神，也难以提高学生的英语思维、表达能力。此外，写作课在课时方面也存在局限性。如果一节45分钟的英语写作课从写作前的准备到初稿再到修改各个环节都面面俱到的话，那显然是走马观花，点到即止而已。
1 . 1 “学习共同体”的特征
“学习共同体”指一个由学习者（群体）及其助学者共同构成的学习团体，拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过协作对话，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在共同活动中也逐步形成相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感促进学习者全面成长。
1 . 2 “学习共同体”模式下的英语写作教学的策略
笔者在整合传统教学模式的基础上，尝试建构“学习共同体”模式下的写作教学模式，即在教师的启发下，通过个人、小组和集体等多种形式的解难释疑活动，为学生提供质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生使用所学知识解决实际问题。这个模式可归纳为“构思导入—搭建支架—合作探究—过程写作—多元点评”五个阶段，是一个循环反复的过程，强调学生自主体验学习的全过程（见图1）。
（1）构思导入：教师可以利用各种媒体设置真实而具体的写作情境，引导学生围绕材料内容提出需要解决的问题，引发学生英语写作的动机。
（2）搭建支架：这一阶段应着眼于解构，围绕解构阅读文本中的写作要素，并以此为基础来搭建写作文本的支架体系，训练学生谋篇布局的能力。
（3）合作探究：教师适时设疑、引导、点拨，并随时为学生答疑解惑，学生则围绕任务，采用小组协作的方法，通过讨论来共享信息，并反思可取之处和不足之处，促进自我意识的形成。
（4）过程写作：本阶段是学生独立写作的阶段。学生根据在合作探究中教师或同伴对自己的反馈与评价，进行构思、撰写、修改，教师及时总结。
（5）多元点评：小组成员经过相互点评、集体讨论、分析优点，查漏补缺后形成评价。评价要尽可能做到多元化，如在评价主体、评价形式和评价内容上均可多元化。
2.“学习共同体”模式下的英语写作教学的实践——案例评析
笔者尝试以牛津初中英语教材为平台进行“学习共同体”模式下的英语写作教学。以下分别从这个模式的五个阶段进行案例评析。
2 . 1 构思导入
例如在牛津译林版八年级下册Unit 6 Sunshine for all（Task）的教学中，笔者以故事导入，讲述一位身患白血病的女孩小薇急需实施手术，学生纷纷为小薇伸出援助之手，罗列出各种措施的故事。笔者乘此引入与本课内容相似的写作话题：We know now there are many left-behind children whose parents work away from their hometown. These children are facing many problems now. How can we give them a helping hand？
2 . 2 搭建支架
如下图（见图2）所示，在About the country一栏中，可从Location， Capital， Population等方面作拓展；在Others 中还可补充Language， Weather， Money等；最后由组长协同组员进行筛选，集思广益，取长补短。开展此类合作探究活动有益于帮助学生树立篇章段落意识。
2 . 3 合作探究
例如，在结束牛津英语译林版八年级下册Unit 8 A green world课文教学后，笔者设置了拓展性探究话题：Our environment is changing for the worse， so it is time for us to go green. Suppose you are a volunteer in protecting the environment， what will you do to make the environment better？ Please list some simple steps to take. 为了让学生阐述的内容有重点，笔者将学生分成3大组，分别从Save power， Save water， Reduce pollution等三个话题切入开展合作探究活动，再以小组为单位进行分工、合作，讨论有关话题的内容。
经过几分钟的合作活动后，一组学生就Save power提议：In order to save power， we should always remember to turn off the lights when we leave a room and turn off the power when our TV or computer is not in use. 另一组学生针对Save water发言：It’s necessary for us to save water by taking showers and turning off the tap when we brush our teeth. We should also reuse water if possible. 第三组学生紧跟着就Reduce pollution阐述了观点：We had better take our own shopping bag instead of using plastic bags when shopping. 在合作探究的过程中，笔者要求学生记录下各小组汇报中的要点，并以此作为写作依据，让学生通过分享合作学习的成果来提高写作水平。
2 . 4 过程写作
在小组讨论的基础上，学生解决了写什么和如何写的问题。这不仅降低了写作难度，而且使英语基础薄弱的学生也能够积极参与到学习活动之中。修改是过程写作中必不可少的一个环节。学生根据提纲写完初稿后，笔者一般会选出三篇不同层次的习作，投影展示给全班学生，要求学生从语言、内容和语篇结构等方面进行修改，以便在下一环节即点评环节时作交流。
2 . 5 多元点评
教师在组织学生自评、组评之后作总结和点评，对学生评价工作进行总体评价，同时可以用提问的方式让学生对自己的评价能力进行自查，发现问题并改进。
参考文献
李润兰.2013.促进初中英语写作有效教学的对策研究[D].西南大学.
李悦.2012.初中英语写作教学的问题与策略探微[J].科技信息（28）：338-339.
王娟娥.2012.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（2）：61-65.