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【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0190-01
学困生是数学教学中一个比较特殊的群体，作业是反映学困生学习的一面镜子。大部分学困生都有抄袭作业的习惯，抄袭作业会严重影响班级的学风，会影响学生的品质，学生一旦开始抄作业就很容易丧失自尊，养成懒惰，投机取巧的等不良習惯，这对学生的成长极其不利。一旦学生抄袭作业，也会影响课业作业对于教师的反馈效果。那么是什么原因致使抄袭现象屡禁不止呢？难道学生愿意去抄袭作业吗？一线的教师都有同感：学生抄袭作业可以大致分为两大类，第一类，就是本身对学习已经失去兴趣，但为了完成老师的作业要求而去抄之，其主观上就是不想做作业，这一类只有极少数。第二类，就是本身对学习并没有失去兴趣，但是因为老师布置的作业有难度或者数量超过自己的学习水平，但又不想被老师批评而抄之，属于被动抄袭。但若不加控制，日复一日，也会对抄袭作业形成很强的依赖性，这一类学生是绝大多数。那么，教师应做些什么？
一、要理解他们的无奈
常言道：谁有毛愿意装秃子，我们必须承认，没有学生是从主观意愿上愿意去抄袭作业的。大部分抄袭作业的学生由于知识的负积累，导致对当天所学知识不能正确应用，而作业必须交上，所以只好抄袭。当然，不能排除他们的惰性因素提高学困生数学作业的成效，是改变学困生学习成绩的重要途径。而提高他们作业的效率不是一件容易的事情，需要老师的爱心、用心和耐心。另外，用爱心和理解让学困生树立学习的信心。信心是成功的源泉。首先要寻找他们身上的闪光点，对于他们优点及成绩要及时表扬，和他们交流时多一些鼓励性的话语，课后抽出时间耐心地给他们补习，积极帮助他们解决生活中遇到的问题，和每个学困生多交流、多沟通。以爱为前提，让“爱”温暖他们的心。一个教师要想提高学生的成绩，并让学生尊重你，从而对你教的学科产生兴趣，一定要让学生佩服你、接受你、选择你，因为“亲其师，信其道”。
二、合理设计作业，让学困生得到成功的体验
1.预习作业的设计
课前预习作为学习过程的起始阶段，是学生进行有效学习的一种良好的学习习惯。它能提高学生学习新知识的目的性和针对性，在提高效率方面有着重要的作用。课前预习促进学困生动脑、动手、动口地参与实践的体验，教师要引导学困生通读教材，从整体上感知学习内容，找出新旧知识的联系点，复习巩固旧知识，整理新知识点，运用已有知识解决一些能够独自解决的问题。培养学生自主学习的能力以及创新精神，从“我要学”逐步达到“我能学”。
2.课堂练习设计
课堂上，很多教师为了教学任务的完成，往往都是让优等生回答问题、扮演练习，而学困生很少得到关注，这对学困生转化极为不利，这就很难让他们课后独立完成作业。为此：
①课堂提问优先。课堂上简单和中等难度的问题让学困生回答。正确的给予语言激励，如“今天真不错”，“好极了”。回答错了，抓住正确的地方鼓励，如“有进步”，“再努力”。并让优等生帮助他们改正，充分保护他们学习的积极性。
②课堂板演优先。板演后，引导他们用准确、简练地语言说一说解题思路，说得好的地方让学生用掌声鼓励，充分培养学生自信心。
③课堂作业辅导优先。课堂作业布置适量，巡回时优先对学困生进行辅导，对于错误之处及时纠正。对于他们细微的进步和改观要及时表扬。
3.课后作业设计
给学困生布置作业应注意基础。例如基本计算题，基本的概念以及简单的应用题等，对于这样的题目就应鼓励学困生认认真真地独立完成，扎实打好基础。教师在布置作业时应先考虑选择一些与例题相匹配的练习题，如书本上的做一做以及课堂作业本中的前两道题，让他们做作业出现茫然时有章可循。也是他们养成看书自学的习惯，这些题目比较接近他们的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力“跳一跳，摘到桃”。让学困生能尝到成功的喜悦。以“成功”来激励自己，同时激发了他们的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
4.趣味性作业的设计
“教人未见其趣，必不乐学”，为避免恶性循环，应让学生在学习过程中有情感的体验，这样就会产生乐学、乐做的兴趣。原本他们就厌烦单板生硬，喜欢生动有趣的问题。如一个四边形截取一个角，还剩几个角？如下图：
学困生通过动手画图，有的说5个，有的说4个，还有的说3个，意见不一。经过小组合作交流，让他们恍然大悟，这三种情况都有可能。趣味性作业的设计，让学困生“动手做”的过程中，提高了学困生动手、动脑能力，对问题的理解能力，提高了学生学习的兴趣。
5.考试试题的设计
以书中“例题”为突破口，让学困生考出好成绩：首先讲例题、做例题、考例题，让学生明白学了就会做，会做就能考好，增加信心，促使上课认真听讲；其次讲例题，补课本上习题，考例题和课本习题；再次讲例题，做课本习题，补练习册上习题。考例题、课本习题、练习册习题，目的是学困生牢固掌握基础知识。
在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课内、课外作业的设计布置，把学困生从过多过滥作业中解脱出来，使学困生作业以趣味性训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学困生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性，在编制精巧的作业训练中得到培养学生能够自主地、生动活泼地发展，调动他们的学习积极性，使每一个学生都得到发展。
学困生是数学教学中一个比较特殊的群体，作业是反映学困生学习的一面镜子。大部分学困生都有抄袭作业的习惯，抄袭作业会严重影响班级的学风，会影响学生的品质，学生一旦开始抄作业就很容易丧失自尊，养成懒惰，投机取巧的等不良習惯，这对学生的成长极其不利。一旦学生抄袭作业，也会影响课业作业对于教师的反馈效果。那么是什么原因致使抄袭现象屡禁不止呢？难道学生愿意去抄袭作业吗？一线的教师都有同感：学生抄袭作业可以大致分为两大类，第一类，就是本身对学习已经失去兴趣，但为了完成老师的作业要求而去抄之，其主观上就是不想做作业，这一类只有极少数。第二类，就是本身对学习并没有失去兴趣，但是因为老师布置的作业有难度或者数量超过自己的学习水平，但又不想被老师批评而抄之，属于被动抄袭。但若不加控制，日复一日，也会对抄袭作业形成很强的依赖性，这一类学生是绝大多数。那么，教师应做些什么？
一、要理解他们的无奈
常言道：谁有毛愿意装秃子，我们必须承认，没有学生是从主观意愿上愿意去抄袭作业的。大部分抄袭作业的学生由于知识的负积累，导致对当天所学知识不能正确应用，而作业必须交上，所以只好抄袭。当然，不能排除他们的惰性因素提高学困生数学作业的成效，是改变学困生学习成绩的重要途径。而提高他们作业的效率不是一件容易的事情，需要老师的爱心、用心和耐心。另外，用爱心和理解让学困生树立学习的信心。信心是成功的源泉。首先要寻找他们身上的闪光点，对于他们优点及成绩要及时表扬，和他们交流时多一些鼓励性的话语，课后抽出时间耐心地给他们补习，积极帮助他们解决生活中遇到的问题，和每个学困生多交流、多沟通。以爱为前提，让“爱”温暖他们的心。一个教师要想提高学生的成绩，并让学生尊重你，从而对你教的学科产生兴趣，一定要让学生佩服你、接受你、选择你，因为“亲其师，信其道”。
二、合理设计作业，让学困生得到成功的体验
1.预习作业的设计
课前预习作为学习过程的起始阶段，是学生进行有效学习的一种良好的学习习惯。它能提高学生学习新知识的目的性和针对性，在提高效率方面有着重要的作用。课前预习促进学困生动脑、动手、动口地参与实践的体验，教师要引导学困生通读教材，从整体上感知学习内容，找出新旧知识的联系点，复习巩固旧知识，整理新知识点，运用已有知识解决一些能够独自解决的问题。培养学生自主学习的能力以及创新精神，从“我要学”逐步达到“我能学”。
2.课堂练习设计
课堂上，很多教师为了教学任务的完成，往往都是让优等生回答问题、扮演练习，而学困生很少得到关注，这对学困生转化极为不利，这就很难让他们课后独立完成作业。为此：
①课堂提问优先。课堂上简单和中等难度的问题让学困生回答。正确的给予语言激励，如“今天真不错”，“好极了”。回答错了，抓住正确的地方鼓励，如“有进步”，“再努力”。并让优等生帮助他们改正，充分保护他们学习的积极性。
②课堂板演优先。板演后，引导他们用准确、简练地语言说一说解题思路，说得好的地方让学生用掌声鼓励，充分培养学生自信心。
③课堂作业辅导优先。课堂作业布置适量，巡回时优先对学困生进行辅导，对于错误之处及时纠正。对于他们细微的进步和改观要及时表扬。
3.课后作业设计
给学困生布置作业应注意基础。例如基本计算题，基本的概念以及简单的应用题等，对于这样的题目就应鼓励学困生认认真真地独立完成，扎实打好基础。教师在布置作业时应先考虑选择一些与例题相匹配的练习题，如书本上的做一做以及课堂作业本中的前两道题，让他们做作业出现茫然时有章可循。也是他们养成看书自学的习惯，这些题目比较接近他们的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力“跳一跳，摘到桃”。让学困生能尝到成功的喜悦。以“成功”来激励自己，同时激发了他们的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
4.趣味性作业的设计
“教人未见其趣，必不乐学”，为避免恶性循环，应让学生在学习过程中有情感的体验，这样就会产生乐学、乐做的兴趣。原本他们就厌烦单板生硬，喜欢生动有趣的问题。如一个四边形截取一个角，还剩几个角？如下图：
学困生通过动手画图，有的说5个，有的说4个，还有的说3个，意见不一。经过小组合作交流，让他们恍然大悟，这三种情况都有可能。趣味性作业的设计，让学困生“动手做”的过程中，提高了学困生动手、动脑能力，对问题的理解能力，提高了学生学习的兴趣。
5.考试试题的设计
以书中“例题”为突破口，让学困生考出好成绩：首先讲例题、做例题、考例题，让学生明白学了就会做，会做就能考好，增加信心，促使上课认真听讲；其次讲例题，补课本上习题，考例题和课本习题；再次讲例题，做课本习题，补练习册上习题。考例题、课本习题、练习册习题，目的是学困生牢固掌握基础知识。
在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课内、课外作业的设计布置，把学困生从过多过滥作业中解脱出来，使学困生作业以趣味性训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学困生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性，在编制精巧的作业训练中得到培养学生能够自主地、生动活泼地发展，调动他们的学习积极性，使每一个学生都得到发展。