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随着信息技术的在各学科内的广泛应用，小学科学课堂也在不断改革创新教育的方法，探索新颖的教学模式。运用微课对学生展开教学，就是一个创新的举措。与传统的注重知识的传授模式相比较，运用微课不仅能大幅度地提升学生的学习积极性，帮助学生突破学习中的重点难点，为学生牢固掌握知识、灵活运用所学知识打下坚实的基础，还能有效地促进学生的思维发展，激发学生的求知欲，增强自身的科学素养。
一、应用微课，激发学生学习兴趣
小学科学具有实践性和操作性的双重特性，在学习知识的同时也要加强学生动手操作能力的培养。教师在教学过程中，应当结合科学的学科特点，选择合适的教学方式，为学生营造愉悦、有趣的教学氛围，激发学生的学习兴趣。微课直观生动、色彩鲜艳、趣味性强，十分符合学生的心理特点与认知规律。所以，教师在教学过程中运用微课，可以充分发挥其优势，促进教师与学生之间、学生与学生之间的沟通，使课堂氛围活跃起来;可以调动学生的主观能动性，积极地参与课堂学习。
例如，在教学“风级、风向”内容时，由于该教学内容比较抽象，学生如果只是通过文字的描述便难以理解。因此，在教学过程中，为了方便学生的理解，教师可以运用微课动画的方式为学生呈现风向和风级。一级风所展现出来的是云朵在蓝蓝的天空中慢慢漂浮的画面;二级风应当是微风拂面，女孩的头发轻轻飘起的画面;三级风对应的应当是小树枝随着风摆动的画面;六级风对应的则是人们在大街上寸步难行的画面;八级风则对应的是树枝被风刮断、瓦片被翻起、街上到处都是被风卷起的垃圾。通过这样动态的画面，学生可以更加直观地观察不同风级所带来的不同景象，将注意力高度地集中在视频动画中，这就激发了学生的学习兴趣。
二、应用微课，明確课堂教学内容
在小学科学教材中有许多内容都是以文字的方式进行叙述的，学生只能通过文字进行想象，无法用眼睛去观察，这就使得学生无法理解教材内容。由于小学生受年龄的限制，无法将抽象的教学内容具体形象化、将复杂的叙述具象化，这就使他们在学习过程中产生了不少的阻力。此时，教师就应当积极地引入微课教学形式，将困难的知识简单化，帮助学生更加深刻地理解课堂教学内容。
例如教师在讲授“水能溶解哪些物质”时，由于水溶解物质的过程较为缓慢，为了保证课程能够顺利地进行，教师就可以利用多媒体为学生播放提前制作好的微课视频，将盐、糖、奶粉、面包等物品放在水中依次溶解，学生通过观察视频中物质在水中溶解的过程，能更加直观地了解物质在水中溶解的现象。这样，加深了学生对溶解知识的理解，在提高教学质量的同时还改善了实验时间过长这一缺陷，课堂效果事半功倍。
三、应用微课，提高学生操作技能
科学是一门实践性非常强的学科，新课程改革对小学科学的要求中就包含对学生科学实践能力的培养。教师在教学过程中，可以根据教学内容布置相关的操作实验，让学生通过实验探究科学现象，掌握实验的能力以及科学基础知识。在科学实验开始前，教师播放提前制作的实验操作微课视频，一边播放视频中的内容一边进行讲解，在学生对操作步骤产生疑问时，教师则可以将视频重复播放，解决其疑虑。这样的方式，不仅可以改善教师操作太快学生跟不上节奏的现象，还可以通过学生提出问题拉近学生与教师间的距离。
以操作天平、测量温度计和使用酒精灯的教学为例。教师将教学过程制作成微课，将测量仪器中的刻度放大，让学生清楚地观察到刻度上的测量值;在微课视频中，将关键的操作步骤配上文字或者提示语，引导学生进行步骤总结。这样，通过近距离地观察，学生可以了解到操作的每个具体步骤，并且能够准确地读出数值，比单纯运用语言进行教学效果要好得多。
又如，在进行“植物的根”教学时，为了让学生了解到植物的生长过程，教师则可以将种植的过程录制成微课视频，采用两种不同植物对比的方式，让学生了解到根可以根据外形的不同进行分类。在视频中，教师还可以加入“植物根的作用”科普视频，用生动的形象使学生了解根的主要功能。微课的形式，能将学生无法用眼睛观察到的根直观地展现出来，让学生运用富有乐趣的方式增加科学知识。
四、应用微课，延伸知识巩固认知
在教学过程中，仅仅运用课堂的时间是远远不能满足学生的学习需求的。学生的记忆时间有限，在课后如果不进行知识的巩固、延伸，很容易致使学生忘记所学知识。因此，教师在教学时可以充分地利用微课的形式，将课堂教学内容带到课后，让学生在快要遗忘知识时，就能很快通过视频回想起所学知识。
以“岩石会改变模样吗”一课为例。教师可以提出“你会运用什么方法使一块坚硬的岩石破碎？”激发学生的思维;在提出问题引发学生思考后，教师出示山上的岩石、海边的岩石、山崖上的岩石等具有代表性的图片，让学生直观地观察在不同环境、不同条件下风化后的岩石。学生通过观察图片，可以了解温度、流水、植物和动物都是影响岩石风化的因素。紧接着，教师进行实验操作，让学生感知冷热交替对岩石模样的改变。在实验操作环节，教师可以播放教学视频，用动画的形式为学生讲解冷热交替是如何改变岩石的。而由于受课堂时间的限制，教师无法运用视频的形式向学生展示植物对岩石的影响，这时，教师就可以提前制作微课视频，将实验过程以及实验结果制作成电子相册，形象生动地向学生展示实验过程，打破课堂时间的限制。在课程结束后，教师还可以在学生慢慢忘却这些知识的时候，再次播放这个视频，让学生巩固认知。
在实施新课程改革的当下，教师要将学生放在学习的主体位置上;紧跟时代步伐，将微课有效地运用到实际教学中，激发学生的学习热情;要引导学生更加自觉地参与学习，并与教师进行有效的课堂互动。只有这样，才能大幅度地提高课堂教学效率。
一、应用微课，激发学生学习兴趣
小学科学具有实践性和操作性的双重特性，在学习知识的同时也要加强学生动手操作能力的培养。教师在教学过程中，应当结合科学的学科特点，选择合适的教学方式，为学生营造愉悦、有趣的教学氛围，激发学生的学习兴趣。微课直观生动、色彩鲜艳、趣味性强，十分符合学生的心理特点与认知规律。所以，教师在教学过程中运用微课，可以充分发挥其优势，促进教师与学生之间、学生与学生之间的沟通，使课堂氛围活跃起来;可以调动学生的主观能动性，积极地参与课堂学习。
例如，在教学“风级、风向”内容时，由于该教学内容比较抽象，学生如果只是通过文字的描述便难以理解。因此，在教学过程中，为了方便学生的理解，教师可以运用微课动画的方式为学生呈现风向和风级。一级风所展现出来的是云朵在蓝蓝的天空中慢慢漂浮的画面;二级风应当是微风拂面，女孩的头发轻轻飘起的画面;三级风对应的应当是小树枝随着风摆动的画面;六级风对应的则是人们在大街上寸步难行的画面;八级风则对应的是树枝被风刮断、瓦片被翻起、街上到处都是被风卷起的垃圾。通过这样动态的画面，学生可以更加直观地观察不同风级所带来的不同景象，将注意力高度地集中在视频动画中，这就激发了学生的学习兴趣。
二、应用微课，明確课堂教学内容
在小学科学教材中有许多内容都是以文字的方式进行叙述的，学生只能通过文字进行想象，无法用眼睛去观察，这就使得学生无法理解教材内容。由于小学生受年龄的限制，无法将抽象的教学内容具体形象化、将复杂的叙述具象化，这就使他们在学习过程中产生了不少的阻力。此时，教师就应当积极地引入微课教学形式，将困难的知识简单化，帮助学生更加深刻地理解课堂教学内容。
例如教师在讲授“水能溶解哪些物质”时，由于水溶解物质的过程较为缓慢，为了保证课程能够顺利地进行，教师就可以利用多媒体为学生播放提前制作好的微课视频，将盐、糖、奶粉、面包等物品放在水中依次溶解，学生通过观察视频中物质在水中溶解的过程，能更加直观地了解物质在水中溶解的现象。这样，加深了学生对溶解知识的理解，在提高教学质量的同时还改善了实验时间过长这一缺陷，课堂效果事半功倍。
三、应用微课，提高学生操作技能
科学是一门实践性非常强的学科，新课程改革对小学科学的要求中就包含对学生科学实践能力的培养。教师在教学过程中，可以根据教学内容布置相关的操作实验，让学生通过实验探究科学现象，掌握实验的能力以及科学基础知识。在科学实验开始前，教师播放提前制作的实验操作微课视频，一边播放视频中的内容一边进行讲解，在学生对操作步骤产生疑问时，教师则可以将视频重复播放，解决其疑虑。这样的方式，不仅可以改善教师操作太快学生跟不上节奏的现象，还可以通过学生提出问题拉近学生与教师间的距离。
以操作天平、测量温度计和使用酒精灯的教学为例。教师将教学过程制作成微课，将测量仪器中的刻度放大，让学生清楚地观察到刻度上的测量值;在微课视频中，将关键的操作步骤配上文字或者提示语，引导学生进行步骤总结。这样，通过近距离地观察，学生可以了解到操作的每个具体步骤，并且能够准确地读出数值，比单纯运用语言进行教学效果要好得多。
又如，在进行“植物的根”教学时，为了让学生了解到植物的生长过程，教师则可以将种植的过程录制成微课视频，采用两种不同植物对比的方式，让学生了解到根可以根据外形的不同进行分类。在视频中，教师还可以加入“植物根的作用”科普视频，用生动的形象使学生了解根的主要功能。微课的形式，能将学生无法用眼睛观察到的根直观地展现出来，让学生运用富有乐趣的方式增加科学知识。
四、应用微课，延伸知识巩固认知
在教学过程中，仅仅运用课堂的时间是远远不能满足学生的学习需求的。学生的记忆时间有限，在课后如果不进行知识的巩固、延伸，很容易致使学生忘记所学知识。因此，教师在教学时可以充分地利用微课的形式，将课堂教学内容带到课后，让学生在快要遗忘知识时，就能很快通过视频回想起所学知识。
以“岩石会改变模样吗”一课为例。教师可以提出“你会运用什么方法使一块坚硬的岩石破碎？”激发学生的思维;在提出问题引发学生思考后，教师出示山上的岩石、海边的岩石、山崖上的岩石等具有代表性的图片，让学生直观地观察在不同环境、不同条件下风化后的岩石。学生通过观察图片，可以了解温度、流水、植物和动物都是影响岩石风化的因素。紧接着，教师进行实验操作，让学生感知冷热交替对岩石模样的改变。在实验操作环节，教师可以播放教学视频，用动画的形式为学生讲解冷热交替是如何改变岩石的。而由于受课堂时间的限制，教师无法运用视频的形式向学生展示植物对岩石的影响，这时，教师就可以提前制作微课视频，将实验过程以及实验结果制作成电子相册，形象生动地向学生展示实验过程，打破课堂时间的限制。在课程结束后，教师还可以在学生慢慢忘却这些知识的时候，再次播放这个视频，让学生巩固认知。
在实施新课程改革的当下，教师要将学生放在学习的主体位置上;紧跟时代步伐，将微课有效地运用到实际教学中，激发学生的学习热情;要引导学生更加自觉地参与学习，并与教师进行有效的课堂互动。只有这样，才能大幅度地提高课堂教学效率。