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【摘要】高中信息技术课培养的是学生的信息能力和信息意识。信息的获取、分析、处理、应用能力是信息社会成员最基本的能力和素质的标志。信息技术最基本的要求是提高学生的信息技术素养，培养和养成学生的实践能力、自学能力和探究精神。在教学过程中我发现，要想让学生积极高效的完成课堂教学任务，好的教学引导和设计是成功的关键。在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是如何建立起—套新的基本技能体系。本文主要探讨信息技术课堂中减轻学生负担，提高课堂教学质量，并在课堂中渗透给学生正确的理财观，教会学生合理利用工具进行理财。
【关键词】信息技术 理财 三四五课堂教学模式
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0150-02
高中信息技术最基本的要求是提高学生的信息技术素养，培养和养成学生的实践能力、自学能力和探究精神。这就对信息技术课堂提出了更高的要求，不仅要求学生基本操作要熟练掌握，还要学会利用信息技术手段进行探究性的学习。现在市教科院提出的“三四五课堂教学模式”，更重视学生的主体地位，本着减轻学生学业负担，提高课堂学习效果的原则，对学生学习能力的提高起到了很好的促进作用。
在学校领导的指导下，我在信息技术学科课堂中也进行了“三四五课堂教学模式”的尝试，带领学生进行“課前预习——课内探究——课后训练”三步走的课堂教学模式，并在课内探究的过程中体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，然后根据信息技术学科的具体特点，设计出五个课型。
在教学过程中我发现，要想让学生积极高效的完成课堂教学任务，好的教学引导和设计是成功的关键。下面，我就以教授《Excel的函数》这一节课的课堂教学过程为例，来探讨一下信息技术课堂中减轻学生负担，提高课堂教学质量，并在课堂中给学生渗透正确的理财观，使其会合理利用工具进行理财。
一、课前抛出知识绣球，引领学生自主探究。
近几年社会的高速发展，人人理财已经成为大势所趋。理财就要用到有利的工具，而Excel这个软件正好为我们所用。通过前面的课堂学习学生已经知道，电子表格Excel有很强的数据处理能力。在上节课结束时，我就给学生留下了一个任务，自己去了解“对帐单”的含义。要求是学生可以小组合作，可以向家长、其他的老师请教。我的想法是，“对帐单”这个概念学生不熟悉，所以对他们有吸引力，强烈的求知欲会带领他们走进理财的世界。通过他们对家长的询问，会了解“对帐单”就是我们在理财和消费过程中，理财银行给出的一个消费明细表，然后我们要做的就是对它们进行合理的分析和处理。
二、课堂授课抛砖引玉，引起学生的兴趣。
课堂上一句引入语，引起了学生浓厚的兴趣。
“同学们，有一句话叫作‘你不理财，’……”
反应快的同学喊了出来，“财不理你”。
好，效果达到。
“理财是现在社会要求我们必须掌握的一项基本能力，从现在开始我们就要树立正确的理财观，并利用工具对我们的财务状况进行合理的分析和处理。”
接下来老师结合上节课布置的“对帐单”的任务，教师和学生一块梳理了“对帐单”的概念，引导他们学会建立自己的“对帐单”并能进行合理的处理分析，通过分析处理的结果引导学生以后的理财方向。
然后我提问学生：“你有零花钱吗？你的零花钱花费要向妈妈汇报吗？你们的零花钱都花到哪些方面了？”
这是学生感兴趣的问题，开始七嘴八舌地发表自己的看法。讨论气氛很是热烈，并且我仔细观察了，每一位同学都积极参与了。这说明这一问题引起了他们的兴趣，和他们达到了一个共鸣点。
“同学们，现在咱们大财没有，就来理一下我们的小财吧——零花钱！”
下一步，我展示了提前设计好的“小明同学的零花钱对帐单”，和同学们一起来分析，自己的零花钱对帐单和小明的有没有不一样。
这是小明同学的零花钱对帐单，今天我们就利用Excel来对它进行处理和分析，看看小明的零花钱到底去哪了，然后咱们对小明以后的零花钱消费来一个建议，看他哪个方面花得太多了，哪些地方又应该鼓励。
三、课内探究——充分利用小组合作的优势来进行。
课堂讲授Excel函数的使用，也是紧密结合培养学生正确的消费零花钱来进行。
学生能力有所差异，老师正可利用这个机会，对学生能力来一个检验。对能力强、掌握好的同学可以任命他为小组长，负责本组同学的学习。这样做可以使更多的学生参与到学习中，做到了面向全体。我们都知道一节课的时间是有限的，我们老师又想让更多的学生参与学习，如何让学生都能有说话的机会，全靠老师提问是不可能的，因为老师不可能在有限的时间里让所有的学生都回答问题，此时小组合作学习就是最好的办法，学生可以在小组里尽情地表述自己的观点，每个人都有发言的机会。
在小组学习中，教师以参与者的角色一起加入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
教师展示了“小明零花钱对帐单”的第二个工作表，引导学生一起来对小明的零花钱作分析和处理，进行课堂授课内容的操作探究。 教师在授课过程中对第一个函数：求和函数SUM，作了详细讲解（功能、格式、用法），并提出了使用中的注意事项：输入的符号要用英文。
打开刚才的“零花钱对帐单”第二个工作表“理财有道”，我们开始对小明的零花钱进行处理和分析。利用刚才的SUM函数做一下各个项目的合计，看看小明3个月每个项目花了多少钱。
在讲解完第一个函数后要求小组合作，学习其它三个函数的使用：
求出小明零花钱每个项目的平均消费，然后求出四个项目中哪个消费最多，哪个最少。
分别是求平均值函数：average；求最大值函数：max；求最小值函数：min。
最后和同学们来分析，小明的零花钱都到哪儿去了？让学生分析，给小明一个建议。
“最大值是零食消费40元，也就是小明的零花钱被他吃了！最小值是上网费19元，这是小明值得肯定的地方，适当的上网查找资料可以，过度迷恋网络玩游戏就不对了。另外，还有个建议，可以多买书，开阔自己的知识面。”
四、课后练习，鼓励学生多动手，多动脑，开拓思维，巩固课堂所学的内容。
对学生提出新的操作要求，动脑思考能否用其他方法完成操作。主要目的是开拓思路，简化操作。一切完全让学生自己去摸索，鼓励他们大但尝试，即使做的不对，也要为这种钻研的精神给予肯定。
在学生做的过程中，老师要充分利用小组之间的合作，让他们共同提高，让掌握好的同学给掌握差点的同学做老师。通过操作过程中的共同切磋，不管是掌握好的同学还是掌握差点的同学都得到了能力上的提高，提高了他们操作的自信心。
五、课堂效果的反馈。
反观本节课，以“三四五课堂教学模式”为背景，在各个环节充分发挥小组合作，并以“理财”贯穿了整个课堂的各个教学环节。学生的学习兴趣之高是我没有预料到的，这就说明我设计的“理财”是投学生之所好，充分利用了课堂授课内容的特点，捉住了学生的味口。并在此过程了帮助学生树立理财的思想，不管现在的小财——零花钱，还是以后的大财——理財投资，都可以借助于信息技术中的信息处理的工具来完成，从而形成一种理性思维，提高了学生的信息素养和能力。
参考文献：
[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[2]三四五课堂教学模式
【关键词】信息技术 理财 三四五课堂教学模式
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0150-02
高中信息技术最基本的要求是提高学生的信息技术素养，培养和养成学生的实践能力、自学能力和探究精神。这就对信息技术课堂提出了更高的要求，不仅要求学生基本操作要熟练掌握，还要学会利用信息技术手段进行探究性的学习。现在市教科院提出的“三四五课堂教学模式”，更重视学生的主体地位，本着减轻学生学业负担，提高课堂学习效果的原则，对学生学习能力的提高起到了很好的促进作用。
在学校领导的指导下，我在信息技术学科课堂中也进行了“三四五课堂教学模式”的尝试，带领学生进行“課前预习——课内探究——课后训练”三步走的课堂教学模式，并在课内探究的过程中体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，然后根据信息技术学科的具体特点，设计出五个课型。
在教学过程中我发现，要想让学生积极高效的完成课堂教学任务，好的教学引导和设计是成功的关键。下面，我就以教授《Excel的函数》这一节课的课堂教学过程为例，来探讨一下信息技术课堂中减轻学生负担，提高课堂教学质量，并在课堂中给学生渗透正确的理财观，使其会合理利用工具进行理财。
一、课前抛出知识绣球，引领学生自主探究。
近几年社会的高速发展，人人理财已经成为大势所趋。理财就要用到有利的工具，而Excel这个软件正好为我们所用。通过前面的课堂学习学生已经知道，电子表格Excel有很强的数据处理能力。在上节课结束时，我就给学生留下了一个任务，自己去了解“对帐单”的含义。要求是学生可以小组合作，可以向家长、其他的老师请教。我的想法是，“对帐单”这个概念学生不熟悉，所以对他们有吸引力，强烈的求知欲会带领他们走进理财的世界。通过他们对家长的询问，会了解“对帐单”就是我们在理财和消费过程中，理财银行给出的一个消费明细表，然后我们要做的就是对它们进行合理的分析和处理。
二、课堂授课抛砖引玉，引起学生的兴趣。
课堂上一句引入语，引起了学生浓厚的兴趣。
“同学们，有一句话叫作‘你不理财，’……”
反应快的同学喊了出来，“财不理你”。
好，效果达到。
“理财是现在社会要求我们必须掌握的一项基本能力，从现在开始我们就要树立正确的理财观，并利用工具对我们的财务状况进行合理的分析和处理。”
接下来老师结合上节课布置的“对帐单”的任务，教师和学生一块梳理了“对帐单”的概念，引导他们学会建立自己的“对帐单”并能进行合理的处理分析，通过分析处理的结果引导学生以后的理财方向。
然后我提问学生：“你有零花钱吗？你的零花钱花费要向妈妈汇报吗？你们的零花钱都花到哪些方面了？”
这是学生感兴趣的问题，开始七嘴八舌地发表自己的看法。讨论气氛很是热烈，并且我仔细观察了，每一位同学都积极参与了。这说明这一问题引起了他们的兴趣，和他们达到了一个共鸣点。
“同学们，现在咱们大财没有，就来理一下我们的小财吧——零花钱！”
下一步，我展示了提前设计好的“小明同学的零花钱对帐单”，和同学们一起来分析，自己的零花钱对帐单和小明的有没有不一样。
这是小明同学的零花钱对帐单，今天我们就利用Excel来对它进行处理和分析，看看小明的零花钱到底去哪了，然后咱们对小明以后的零花钱消费来一个建议，看他哪个方面花得太多了，哪些地方又应该鼓励。
三、课内探究——充分利用小组合作的优势来进行。
课堂讲授Excel函数的使用，也是紧密结合培养学生正确的消费零花钱来进行。
学生能力有所差异，老师正可利用这个机会，对学生能力来一个检验。对能力强、掌握好的同学可以任命他为小组长，负责本组同学的学习。这样做可以使更多的学生参与到学习中，做到了面向全体。我们都知道一节课的时间是有限的，我们老师又想让更多的学生参与学习，如何让学生都能有说话的机会，全靠老师提问是不可能的，因为老师不可能在有限的时间里让所有的学生都回答问题，此时小组合作学习就是最好的办法，学生可以在小组里尽情地表述自己的观点，每个人都有发言的机会。
在小组学习中，教师以参与者的角色一起加入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
教师展示了“小明零花钱对帐单”的第二个工作表，引导学生一起来对小明的零花钱作分析和处理，进行课堂授课内容的操作探究。 教师在授课过程中对第一个函数：求和函数SUM，作了详细讲解（功能、格式、用法），并提出了使用中的注意事项：输入的符号要用英文。
打开刚才的“零花钱对帐单”第二个工作表“理财有道”，我们开始对小明的零花钱进行处理和分析。利用刚才的SUM函数做一下各个项目的合计，看看小明3个月每个项目花了多少钱。
在讲解完第一个函数后要求小组合作，学习其它三个函数的使用：
求出小明零花钱每个项目的平均消费，然后求出四个项目中哪个消费最多，哪个最少。
分别是求平均值函数：average；求最大值函数：max；求最小值函数：min。
最后和同学们来分析，小明的零花钱都到哪儿去了？让学生分析，给小明一个建议。
“最大值是零食消费40元，也就是小明的零花钱被他吃了！最小值是上网费19元，这是小明值得肯定的地方，适当的上网查找资料可以，过度迷恋网络玩游戏就不对了。另外，还有个建议，可以多买书，开阔自己的知识面。”
四、课后练习，鼓励学生多动手，多动脑，开拓思维，巩固课堂所学的内容。
对学生提出新的操作要求，动脑思考能否用其他方法完成操作。主要目的是开拓思路，简化操作。一切完全让学生自己去摸索，鼓励他们大但尝试，即使做的不对，也要为这种钻研的精神给予肯定。
在学生做的过程中，老师要充分利用小组之间的合作，让他们共同提高，让掌握好的同学给掌握差点的同学做老师。通过操作过程中的共同切磋，不管是掌握好的同学还是掌握差点的同学都得到了能力上的提高，提高了他们操作的自信心。
五、课堂效果的反馈。
反观本节课，以“三四五课堂教学模式”为背景，在各个环节充分发挥小组合作，并以“理财”贯穿了整个课堂的各个教学环节。学生的学习兴趣之高是我没有预料到的，这就说明我设计的“理财”是投学生之所好，充分利用了课堂授课内容的特点，捉住了学生的味口。并在此过程了帮助学生树立理财的思想，不管现在的小财——零花钱，还是以后的大财——理財投资，都可以借助于信息技术中的信息处理的工具来完成，从而形成一种理性思维，提高了学生的信息素养和能力。
参考文献：
[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[2]三四五课堂教学模式