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【摘要】早读的“套板”早已被学生厌弃，也是造成早读效果“慢、差”的原因之一，而高效早读也成了越来越多的师生追求的目标。笔者以任务驱动的方式，从计划、内容、形式等方面入手，经过实践发现它切实能提高早读的有效性，不失为一种有效策略。
【关键词】高中语文;驱动型早读;有效策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文早读作为语文课堂教学的有效延续、补充和拓展理应受到人们的高度重视，而现实却往往让人大失所望，早读课很多时候都处于无序、应付、低效的状态之中。笔者认为想要改变早读的这种旧貌，在高中教学中可以做以下几点尝试。
一、计划驱动，落实早读目标有层次性
《普通高中语文新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”高中语文教学应着力培养学生的朗读能力。语文早读课作为语文朗读能力培养的主阵地，如何高效运行就显得尤为重要。《礼记》有云：凡事预则立，不预则废。笔者认为高效早读的实行首先是师生转变观念，制订出切实可行的早读计划。作为语文老师，首先要充分认识到早读课对语文学科的重要性，同时应主动把早读课当成正课来备课，每一天都有明确的教学目标，并让学生清楚知晓。美国心理学教授洛克在“目标设定理论”中认为：目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行為结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。实践也证明越是明确的目标越能使学生注意力集中，越能激发学生的想要实现的欲望，从而使学生达成目标所花费的时间也大大缩短。以下是笔者所任教班级的一份早读周计划表（本校早读一周三次），如表1。
在这份表格中，笔者对每一个需要达成的目标，都有明确而细致的要求，这样学生在实际操作中就能对一周的早读了然于胸，并能合理安排，逐项落实。同时笔者还注意根据学生的实际能力水平制定出分层目标，虽然优者提高目标是针对优者，但所有同学都有这个计划表，这样就可以随时修正，激发部分同学的挑战欲，有的甚至利用课余时间努力让自己成为优者，这种潜移默化的触动远胜于强制性的任务驱动。
二、内容驱动，推进早读呈现系列化
《普通高中语文新课程标准》提出语文教学应“进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础”，随着高考改革的深入，高考对语文能力的要求也日益提高，所以语文早读课除了完成传统意义上读背基础知识外，也应理所当然地担负起这一重要的作用。为了让早读真正体现素质教育的特性，笔者认为我们教师目光应放长远些，可以把早读分为几个篇章来进行选材。笔者在早读操作中，有意识地精选内容，然后把早读分成几个项目板块，如语基落实篇，名句、名篇背诵篇，美文欣赏篇，素材积累篇等等，并且每个板块项目又体现系列。表格如下：
这样穿插进行，不仅能激发学生早读的兴趣，同时又能很好地提高学生的语文素养。如笔者在教学必修三专题二“品质”时做的一个早读“素材积累”篇时的内容驱动：
素材积累：“像刚从靴子梦中惊醒过来”——忘我工作;“如果我不能把他修好，就不收你靴子的钱”——自信;积累四句关于品质的名言。 课内素材的适用主题范围：诚信，坚守，爱岗敬业，个人如何应对社会变化。 课外与之相关的素材适用主题的探讨：阅读《中国的品质名片——高凤林》;阅读《坚持做“良心油条”的刘洪安》。 周周练：一是素材分析，请分析《泰兴安人——申炳献》《品质》两文主人公身上的相同品质;二是为“善良”这一话题寻找一则适用的素材。
通过这种形式的积累，学生不仅加深了对课文的理解，同时又拓展了阅读面，积累写作素材，真可谓一举多得。
三、形式驱动，激活早读手段多样化
要想让学生爱上早读，让语文早读发挥它应有的作用，必须丰富早读形式。
（一）多种形式的读，读出兴趣
变革传统形式的早读“套板”必然要寻找早读形式的“新样板”。富有情趣的早读形式势必给学生带来“清风明月”式的早读效果，也完全可以激活学生个性，激发早读热情。
根据实践，笔者认为以下这些形式的“读”能很好地激发学生的兴趣，并能切实提高早读的效率。
1.早读的方式：
（1）念读;（2）诵读;（3）唱读;（4）快读。
2.早读的组织形式：
（1）单读;（2）齐读;（3）对读;（4）多角色读。
3.早读的节奏：
（1）略读;（2）精读;（3）品读。
4.早读的活动形式：
（1）诗词大会;（2）课本剧比赛;（3）演讲比赛;（4）辩论比赛。
这种多样化的“读”能很好地实现学生对各种文本的不同理解要求，同时又能更好地实现集体和个人目标。对于要求背诵的文章，教师也可以在早读时声情并茂地为同学们流利背诵一遍，相信这种身教远胜于言传。为了满足广大青年学生喜欢表现自己的需求，也为了鼓励想表现又胆怯的同学，教师可以鼓励学生录制微视频展示自己的阅读成果。
（二）多种形式的检测，测出效果
心理学上认为真正的紧迫感是一种拔节向上的发自内在的催动，是一种正面的情感力量。早读除了用各种形式的读来激发兴趣、达到落实外，检测也是一种能促使有效落实的常用形式。适度的紧迫感对学习是有益无害的。高中的许多知识点需要我们逐一去认真落实，而这一点笔者的备课组做得很好，在一个章节的知识教学完成后，备课组会群策群力出好几分钟的检测小练习，这种练习往往放在早读下课前几分钟完成，老师马上利用下课几分钟批改，课上及时讲评，这样既方便又高效。
基于早读形式的多样性，检测也可以是多样性的，可以是老师抽查背诵、同桌互背、集体背诵，默写、听写、竞赛等等。多种形式的检测的有效运用，既能很好地落实学生的基础知识，又能增加学生的人文底蕴，提升语文素养，同时也使中国的优秀文化得以继承和发扬。
总之，早读课有效性的探究是一项重要而艰巨的任务。让我们一起且学且行，相信只要我们努力让早读课旧貌换上新颜，学生们定能爱上早读，从而让早读课真正成为全面提升学生语文素养的主阵地。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京 ：人民教育出版社，2018.
[2]王岩.浅议高中语文早读课存在的问题和对策[J].中国校外教育，2010（19）.
[3]王英.多彩的高中语文早读课[J].青海教育，2016（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文;驱动型早读;有效策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文早读作为语文课堂教学的有效延续、补充和拓展理应受到人们的高度重视，而现实却往往让人大失所望，早读课很多时候都处于无序、应付、低效的状态之中。笔者认为想要改变早读的这种旧貌，在高中教学中可以做以下几点尝试。
一、计划驱动，落实早读目标有层次性
《普通高中语文新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”高中语文教学应着力培养学生的朗读能力。语文早读课作为语文朗读能力培养的主阵地，如何高效运行就显得尤为重要。《礼记》有云：凡事预则立，不预则废。笔者认为高效早读的实行首先是师生转变观念，制订出切实可行的早读计划。作为语文老师，首先要充分认识到早读课对语文学科的重要性，同时应主动把早读课当成正课来备课，每一天都有明确的教学目标，并让学生清楚知晓。美国心理学教授洛克在“目标设定理论”中认为：目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行為结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。实践也证明越是明确的目标越能使学生注意力集中，越能激发学生的想要实现的欲望，从而使学生达成目标所花费的时间也大大缩短。以下是笔者所任教班级的一份早读周计划表（本校早读一周三次），如表1。
在这份表格中，笔者对每一个需要达成的目标，都有明确而细致的要求，这样学生在实际操作中就能对一周的早读了然于胸，并能合理安排，逐项落实。同时笔者还注意根据学生的实际能力水平制定出分层目标，虽然优者提高目标是针对优者，但所有同学都有这个计划表，这样就可以随时修正，激发部分同学的挑战欲，有的甚至利用课余时间努力让自己成为优者，这种潜移默化的触动远胜于强制性的任务驱动。
二、内容驱动，推进早读呈现系列化
《普通高中语文新课程标准》提出语文教学应“进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础”，随着高考改革的深入，高考对语文能力的要求也日益提高，所以语文早读课除了完成传统意义上读背基础知识外，也应理所当然地担负起这一重要的作用。为了让早读真正体现素质教育的特性，笔者认为我们教师目光应放长远些，可以把早读分为几个篇章来进行选材。笔者在早读操作中，有意识地精选内容，然后把早读分成几个项目板块，如语基落实篇，名句、名篇背诵篇，美文欣赏篇，素材积累篇等等，并且每个板块项目又体现系列。表格如下：
这样穿插进行，不仅能激发学生早读的兴趣，同时又能很好地提高学生的语文素养。如笔者在教学必修三专题二“品质”时做的一个早读“素材积累”篇时的内容驱动：
素材积累：“像刚从靴子梦中惊醒过来”——忘我工作;“如果我不能把他修好，就不收你靴子的钱”——自信;积累四句关于品质的名言。 课内素材的适用主题范围：诚信，坚守，爱岗敬业，个人如何应对社会变化。 课外与之相关的素材适用主题的探讨：阅读《中国的品质名片——高凤林》;阅读《坚持做“良心油条”的刘洪安》。 周周练：一是素材分析，请分析《泰兴安人——申炳献》《品质》两文主人公身上的相同品质;二是为“善良”这一话题寻找一则适用的素材。
通过这种形式的积累，学生不仅加深了对课文的理解，同时又拓展了阅读面，积累写作素材，真可谓一举多得。
三、形式驱动，激活早读手段多样化
要想让学生爱上早读，让语文早读发挥它应有的作用，必须丰富早读形式。
（一）多种形式的读，读出兴趣
变革传统形式的早读“套板”必然要寻找早读形式的“新样板”。富有情趣的早读形式势必给学生带来“清风明月”式的早读效果，也完全可以激活学生个性，激发早读热情。
根据实践，笔者认为以下这些形式的“读”能很好地激发学生的兴趣，并能切实提高早读的效率。
1.早读的方式：
（1）念读;（2）诵读;（3）唱读;（4）快读。
2.早读的组织形式：
（1）单读;（2）齐读;（3）对读;（4）多角色读。
3.早读的节奏：
（1）略读;（2）精读;（3）品读。
4.早读的活动形式：
（1）诗词大会;（2）课本剧比赛;（3）演讲比赛;（4）辩论比赛。
这种多样化的“读”能很好地实现学生对各种文本的不同理解要求，同时又能更好地实现集体和个人目标。对于要求背诵的文章，教师也可以在早读时声情并茂地为同学们流利背诵一遍，相信这种身教远胜于言传。为了满足广大青年学生喜欢表现自己的需求，也为了鼓励想表现又胆怯的同学，教师可以鼓励学生录制微视频展示自己的阅读成果。
（二）多种形式的检测，测出效果
心理学上认为真正的紧迫感是一种拔节向上的发自内在的催动，是一种正面的情感力量。早读除了用各种形式的读来激发兴趣、达到落实外，检测也是一种能促使有效落实的常用形式。适度的紧迫感对学习是有益无害的。高中的许多知识点需要我们逐一去认真落实，而这一点笔者的备课组做得很好，在一个章节的知识教学完成后，备课组会群策群力出好几分钟的检测小练习，这种练习往往放在早读下课前几分钟完成，老师马上利用下课几分钟批改，课上及时讲评，这样既方便又高效。
基于早读形式的多样性，检测也可以是多样性的，可以是老师抽查背诵、同桌互背、集体背诵，默写、听写、竞赛等等。多种形式的检测的有效运用，既能很好地落实学生的基础知识，又能增加学生的人文底蕴，提升语文素养，同时也使中国的优秀文化得以继承和发扬。
总之，早读课有效性的探究是一项重要而艰巨的任务。让我们一起且学且行，相信只要我们努力让早读课旧貌换上新颜，学生们定能爱上早读，从而让早读课真正成为全面提升学生语文素养的主阵地。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京 ：人民教育出版社，2018.
[2]王岩.浅议高中语文早读课存在的问题和对策[J].中国校外教育，2010（19）.
[3]王英.多彩的高中语文早读课[J].青海教育，2016（6）.
（编辑：龙贤东）