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摘 要： 新课标明确指出，教师在组织小学数学教学时，应当以核心素养为教学观念，创新数学课堂教学模式，重点培养学生学科核心素养，为培养全能型人才奠定素质基础。鉴于此，笔者主要围绕小学数学核心素养全新教学改革展开有效分析。
关键词： 小学数学；课堂教学；核心素养
前言：当前，在素质改革背景下，小学数学教学需求呈现出全新变化，要求教师不仅要关注基础知识传授，更要关注学生数学兴趣、基础、能力、素养培养。因此，作为数学教师应当合理构建数学课堂体系，在常规教学基础上，合理渗透核心素养。
一、 小学数学核心素养内涵及重要性分析
核心素养，具体指学习个体在某一学科所呈现的兴趣、基础、能力、学习品质。而数学核心素养，便是指小学生在数学课堂上，所呈现的数学学习兴趣、学习基础、应用能力和学习品质的综合体现。培养小學生数学核心素养，在很大程度上彰显了素质教育改革思想，对数学课堂实现深入改革所发挥的作用十分显著。首先，教师重点培养核心素养，能够实现学生数学思维有效培养，健全学生数学知识体系。同时还能够创新课堂形态，调动学生数学课堂学习积极性，增强课堂教学效果。此外，在小学数学课堂上重点渗透核心素养教学，能够强化学生数学实践应用能力，培养学生创新、创造能力。
二、 小学数学课堂核心素养渗透的几点实践
（一） 构建数学模型，培养学生兴趣素养
数学空间感知能力，是学生必须具备的能力素养。教师利用多媒体，构建数学模型，将比较抽象的数学知识进行直观性转化，方便学生直观、透彻地理解数学知识。利用多媒体，构建数学模型，通常使用于几何图形教学当中，在方便学生理解的同时，还能够增强课堂趣味性，调动学生课堂学习气氛。比如说，教师在讲解“长方形、正方形”时，教师先利用多媒体向学生展示生活中存在的长方形实物图片、正方形实物图片，比如说“课桌、礼盒”等。并按照长方形、正方形数学特征，构建空间模型，引导学生根据具体模型，深度思考两个图形之间存在的相同点、不同点，比如说长方形两个对边相等，而正方形则是四条边相等，两个图形内角都是直角。学生通过模型观察，可以深入了解长方形、正方形，在边、角方面存在联系与区别，通过观察与对比分析，有效培养学生数学思维，激发学生独立思考意识。
（二） 构建问题情境，培养学生思维素养
数学核心素养中，要求学生具备分析问题、探究问题与解决问题能力。因此，教师在课堂上，应当综合数学教材内容，构建课堂问题，引发学生进行思考、讨论与合作探究，通过实践探究，发掘数学问题解决思路，训练学生解题思维，提高解题效率。教师在设计数学问题时，应本着开放、探究原则，联系学生生活实际，设计数学问题，并鼓励学生在小组内进行头脑风暴，找寻数学问题中包含的数量关系，梳理数学问题解决思路。比如说，教师提出问题，如何利用所学知识解决梯形面积运算问题。学生通过思考与讨论，将梯形进行有效转化，学生通过折纸、剪裁，将图形转化为所学图形即三角形、长方形。并按照所学面积公式进行求解，分别求算长方形面积与三角形面积，在此基础上进行求和运算，得出梯形面积。在探究过程中，学生能够实现数学知识有效衔接，同时还能够培养学生数学创新思维能力。
（三） 渗透数学思想，培养学生创新素养
教师若想培养学生形成核心素养，在教学过程中应合理渗透数学思想，让学生在教师指导下，掌握数学学习方法，为其今后自主完成数学学习与探索，奠定基础。因此，教师应当充分发掘数学教材中包含的数学思想，引导学生利用数学思想和有效的数学方法，解决实际问题。比如说，相遇问题是小学数学重点问题，其中包含的数量关系较为复杂。教师引导学生利用数形结合思想，构建问题图例，将相遇问题已知关系标注在图例当中，包括路程、时间以及速度之间关系，学生结合图例内容展开问题解决，从而使数量关系更加明确，让学生解题效率获得显著提高。
（四） 联系生活实际，培养学生应用素养
实践应用能力，作为核心素养基本要素，对学生数学学习品质有着极大的影响。因此，教师在组织数学教学活动时，应当重点培养学生实践能力。将数学课程与生活实际相联系，设置实践课题，鼓励学生积极参与实践课题，通过实践探究，掌握数学知识内涵，提高学生数学综合素养。比如说，教师在讲解圆形之后，引导学生自主观察生活中哪些事物是圆形？并对圆形事物特征进行总结。要求学生利用生活资源，制作圆形数学模型，比如说制作圆形卡片、圆形表盘等。学生在实践活动参与过程中，不仅能够有效培养自身创新思维，同时还能够提高学生动手操作能力。
（五） 科学、合理评价，健全学生综合素养
为实现核心素养创新教学，教师应当优化数学教学评价体系，改变传统注重结果式的评价方法。在新时期评价体系中，教师应注重教学过程评价。重点关注学生在数学学习领域兴趣激发、探究表现以及能力建设情况，确保评价内容更加具体。其次，教师应当丰富评价方式，通过组织数学竞赛、布置实践作业等方式，重点考查学生在数学思维、创新能力、时间水平方面的具体情况，为健全学生数学综合素养奠定基础。同时，教师应当注重丰富评价主体。在常规教师评价基础上，鼓励学生积极参与数学评价，通过组评、自评，了解自身数学学习缺陷，优化数学学习策略，提高学习效果。此外，教师应当与学生家长密切沟通，共同监督学生数学学习表现。
三、 结论
综上，核心素养作为新时期重要教学理念，是决定小学数学素质教育改革的重要思想支撑。教师在课堂上，充分贯彻与落实核心素养教学观念，创新多种教学手段，合理利用数学模型、问题情境、数学思想、生活案例、科学评价，为学生提供全面、具体的教学体系，全面促进学生数学综合素质有效提升。
参考文献：
[1]曾万强.谈谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实[J].教育教学论坛，2018（17）：231-232.
[2]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017，3（12）：152-153.
[3]梁文洁.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].中国教育技术装备，2017（7）：84-85.
作者简介： 韦传翠，江苏省南京市，江苏省南京市葛塘中心小学。
关键词： 小学数学；课堂教学；核心素养
前言：当前，在素质改革背景下，小学数学教学需求呈现出全新变化，要求教师不仅要关注基础知识传授，更要关注学生数学兴趣、基础、能力、素养培养。因此，作为数学教师应当合理构建数学课堂体系，在常规教学基础上，合理渗透核心素养。
一、 小学数学核心素养内涵及重要性分析
核心素养，具体指学习个体在某一学科所呈现的兴趣、基础、能力、学习品质。而数学核心素养，便是指小学生在数学课堂上，所呈现的数学学习兴趣、学习基础、应用能力和学习品质的综合体现。培养小學生数学核心素养，在很大程度上彰显了素质教育改革思想，对数学课堂实现深入改革所发挥的作用十分显著。首先，教师重点培养核心素养，能够实现学生数学思维有效培养，健全学生数学知识体系。同时还能够创新课堂形态，调动学生数学课堂学习积极性，增强课堂教学效果。此外，在小学数学课堂上重点渗透核心素养教学，能够强化学生数学实践应用能力，培养学生创新、创造能力。
二、 小学数学课堂核心素养渗透的几点实践
（一） 构建数学模型，培养学生兴趣素养
数学空间感知能力，是学生必须具备的能力素养。教师利用多媒体，构建数学模型，将比较抽象的数学知识进行直观性转化，方便学生直观、透彻地理解数学知识。利用多媒体，构建数学模型，通常使用于几何图形教学当中，在方便学生理解的同时，还能够增强课堂趣味性，调动学生课堂学习气氛。比如说，教师在讲解“长方形、正方形”时，教师先利用多媒体向学生展示生活中存在的长方形实物图片、正方形实物图片，比如说“课桌、礼盒”等。并按照长方形、正方形数学特征，构建空间模型，引导学生根据具体模型，深度思考两个图形之间存在的相同点、不同点，比如说长方形两个对边相等，而正方形则是四条边相等，两个图形内角都是直角。学生通过模型观察，可以深入了解长方形、正方形，在边、角方面存在联系与区别，通过观察与对比分析，有效培养学生数学思维，激发学生独立思考意识。
（二） 构建问题情境，培养学生思维素养
数学核心素养中，要求学生具备分析问题、探究问题与解决问题能力。因此，教师在课堂上，应当综合数学教材内容，构建课堂问题，引发学生进行思考、讨论与合作探究，通过实践探究，发掘数学问题解决思路，训练学生解题思维，提高解题效率。教师在设计数学问题时，应本着开放、探究原则，联系学生生活实际，设计数学问题，并鼓励学生在小组内进行头脑风暴，找寻数学问题中包含的数量关系，梳理数学问题解决思路。比如说，教师提出问题，如何利用所学知识解决梯形面积运算问题。学生通过思考与讨论，将梯形进行有效转化，学生通过折纸、剪裁，将图形转化为所学图形即三角形、长方形。并按照所学面积公式进行求解，分别求算长方形面积与三角形面积，在此基础上进行求和运算，得出梯形面积。在探究过程中，学生能够实现数学知识有效衔接，同时还能够培养学生数学创新思维能力。
（三） 渗透数学思想，培养学生创新素养
教师若想培养学生形成核心素养，在教学过程中应合理渗透数学思想，让学生在教师指导下，掌握数学学习方法，为其今后自主完成数学学习与探索，奠定基础。因此，教师应当充分发掘数学教材中包含的数学思想，引导学生利用数学思想和有效的数学方法，解决实际问题。比如说，相遇问题是小学数学重点问题，其中包含的数量关系较为复杂。教师引导学生利用数形结合思想，构建问题图例，将相遇问题已知关系标注在图例当中，包括路程、时间以及速度之间关系，学生结合图例内容展开问题解决，从而使数量关系更加明确，让学生解题效率获得显著提高。
（四） 联系生活实际，培养学生应用素养
实践应用能力，作为核心素养基本要素，对学生数学学习品质有着极大的影响。因此，教师在组织数学教学活动时，应当重点培养学生实践能力。将数学课程与生活实际相联系，设置实践课题，鼓励学生积极参与实践课题，通过实践探究，掌握数学知识内涵，提高学生数学综合素养。比如说，教师在讲解圆形之后，引导学生自主观察生活中哪些事物是圆形？并对圆形事物特征进行总结。要求学生利用生活资源，制作圆形数学模型，比如说制作圆形卡片、圆形表盘等。学生在实践活动参与过程中，不仅能够有效培养自身创新思维，同时还能够提高学生动手操作能力。
（五） 科学、合理评价，健全学生综合素养
为实现核心素养创新教学，教师应当优化数学教学评价体系，改变传统注重结果式的评价方法。在新时期评价体系中，教师应注重教学过程评价。重点关注学生在数学学习领域兴趣激发、探究表现以及能力建设情况，确保评价内容更加具体。其次，教师应当丰富评价方式，通过组织数学竞赛、布置实践作业等方式，重点考查学生在数学思维、创新能力、时间水平方面的具体情况，为健全学生数学综合素养奠定基础。同时，教师应当注重丰富评价主体。在常规教师评价基础上，鼓励学生积极参与数学评价，通过组评、自评，了解自身数学学习缺陷，优化数学学习策略，提高学习效果。此外，教师应当与学生家长密切沟通，共同监督学生数学学习表现。
三、 结论
综上，核心素养作为新时期重要教学理念，是决定小学数学素质教育改革的重要思想支撑。教师在课堂上，充分贯彻与落实核心素养教学观念，创新多种教学手段，合理利用数学模型、问题情境、数学思想、生活案例、科学评价，为学生提供全面、具体的教学体系，全面促进学生数学综合素质有效提升。
参考文献：
[1]曾万强.谈谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实[J].教育教学论坛，2018（17）：231-232.
[2]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017，3（12）：152-153.
[3]梁文洁.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].中国教育技术装备，2017（7）：84-85.
作者简介： 韦传翠，江苏省南京市，江苏省南京市葛塘中心小学。