论文部分内容阅读
【摘 要】教育改革已经在我国全面实施，小学德育教育作为我国教育改革的一个主要方面，也在不停的做出进步。本文围绕我国小学德育教材的内容变迁来展开，并针对教材转变过程中出现的伦理困境进行分析，希望能有所帮助。
【关键词】小学教育；德育教材；伦理困境；德教特点
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0201-02
德育教材进驻小学教学课堂是始于上个世纪八十年代，到现在为止已经有了接近四十个年头。虽然我们的教学形式也在跟随时代的发展不停的做出更新，但是以教材为主的一个教学方式仍然是小学教学中最为普遍的。所以教材的质量对于教学质量有着举足轻重的影响。
一、思想品德教材阶段儿童德育境遇分析
思想品德教材从最初进入小学课堂到2003年为止，经过了多次的教材改革。最初我们接触这门课程的时候，它就是以“思想品德”来命名的。思想品德教育的主要目的就是通过课堂教学来培养学生优良的思想品德。
思想品德教材的主要内容包括了很多方面，今天我们主要围绕“五讲四美三热爱”来展开叙述。
五讲是指“讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德”；四美是指“心灵美、语言美、行为美、环境美”；三热爱是指“热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党”。自打这一观点出现在思想品德教材中，就受到了广大师生的广泛好评，目的清晰明确，思想指导性强，具有很明显的现实意义，对于我国社会主义文明建设做出了很大的贡献。在具体的学习过程中，会通过具体的例子来展开。为了贴近小学生们的生活，通常是以优秀的青少年的事例展开的。首先让学生们去阅读这些优秀青少年的事例，然后让学生们从中总结出这些优秀青少年的优秀品质，最后让他们结合现实谈谈如何学习这些优秀的品质，如何将这些应用到生活中去。
二、思想品德教材阶段儿童德育境遇面临的理论困境
但是，在思想品德教材的发现过程中也出现了不少的问题。首先，在思想品德教育过程中，我们所列举的人物通常会因为某一方面的优秀品质的突出，而过分夸大这些人物本身，也就是说我们所了解的人物不是一个完整存在的人，而是被神化的人。其次，学习过程中主体应该是学生，但是通常我们会忽略学生思考理解过程的重要性，一个具体的故事呈现在学生面前之后，通常都是套路式的，下意识的做出结论，而不是真正的深入故事的内容，如思考，也就是忽略了学生在学习过程中的地位。最后，贴近生活的程度不够，首先我们学习的思想品德这门课程的内容就是高层次的，通常会让人们感觉假大空，会让学生们在学习过程中产生距离感，无法联系实际，那这样就会让这门课程失去了它本身最重要的意义。
三、品德与生活教材阶段儿童的德育境遇
2003年开始，我国的思想品德课程在原有性质上发生了一定的转变。开始分为了品德與社会和品德与生活两个部分。
除了本身性质上的更改以外，在具体内容上也做出了不小的改变。从跟榜样学习向更加贴近生活的方向转变，不再去谈论那些爱祖国、爱社会的高层次内容。而是从小学生们的具体生活出发，从更加细微的角度来培养学生们优秀的思想品质。
比如说，通过跟父母在一起度过的一天，让学生们从具体实践中去感受怎样去做一个孝敬父母的人；通过开学第一天的生活，让学生们学会怎样正确的和自己的同学相处，怎样正确的和他人沟通交流；通过一次具体的义工活动，学过怎样去奉献爱心。这一改变的发生使得教学内容走下道德的制高点，更加深刻的融入到学生们的日常生活中去。
四、品德与生活教材阶段儿童德育境遇面临的理论困境
诚然，品德与生活教材的改革，推进了教材内容贴近生活的脚步，让学生们能够从自己出发，真正的去做出思考，而不是下意识的行为。但是这样的改变也带来全新的问题，过分的强调学生的自我，但却让学生忽略了对于更大层面的思考。长期这样的教材会让学生们将自己作为一个脱离社会的独立的存在，强调自身的重要性，不去考虑从社会、从国家、或者是从更高层次的方面应该怎样去做一个新时代的好少年。
比如说，在培养学生孝敬父母这一道德品质的教学过程中，新的教材会引导学生从生活的细枝末节出发，这样虽然能让学生们学会怎样去孝顺父母。但是过分的回归自我往往会让学生们忽视掉，“孝”这一道德品质对于一个国家的重要性，对于社会稳定的重要性。
这样一来，学生们的思维面就会局限在自己身上，而不是从大视角出发，也不利于思想道德教育的开展。
五、小学思想品德教育特点分析
（一）长期反复性
思想品德教育长期反复的过程决定了学生思想品德的形成与发展。学生的思想品德的形成需要经历长期反复的过程。再经过几次品德教育过程的循环。累积一定的品德要求。才能让学生思想品德接近于社会标准品德要求。学生思想品德行为与标准的社会政治品德要求存在一定的差距，二者之间的矛盾将会处在不断产生、解决，反复循环的过程。随着社会发展的不断变化，学生思想品德的形成也分多个阶段。新的思想品德形成就会与原本的政治品德要求产生分歧，必然会造成思想品德教育过程新的循环反复。
（二）实践应用性
因思想品德教育过程需要在社会实践中实施，所以它就达到社会实践客观的发展要求。思想品德教育的基本途径主要是以实践为主。互相关联、互相作用在社会实践中构成了思想品德教育的基本要素。学生通过社会实践才能得到思想品德上的发展。思想教育过程中，思想教学通过多次印证强化，逐渐建立起思想品德上的观念认知，形成规范的社会思想品德行为习惯。思想品德的形成及推动的每一个中心环节都与社会实践息息相关，所以在丰富实践中才能完成思想品德教育过程。
德育教育不仅对于每个学生的自我发展有着举足轻重的作用，同时对一个社会的稳定和国家的发展也同样重要。教材的内容既不能过分假大空，也不能过分的回归自我，无论有哪一种倾向都是不利于思想道德教育工作开展的。因此我们要做好规划，让德育教材更好的服务于我国道德教育工作的开展。
【参考文献】
[1] 孙彩平.《品德与生活（社会）教材中的道德理性与教学设计》[J].中小学德育，2012（2）.
【关键词】小学教育；德育教材；伦理困境；德教特点
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0201-02
德育教材进驻小学教学课堂是始于上个世纪八十年代，到现在为止已经有了接近四十个年头。虽然我们的教学形式也在跟随时代的发展不停的做出更新，但是以教材为主的一个教学方式仍然是小学教学中最为普遍的。所以教材的质量对于教学质量有着举足轻重的影响。
一、思想品德教材阶段儿童德育境遇分析
思想品德教材从最初进入小学课堂到2003年为止，经过了多次的教材改革。最初我们接触这门课程的时候，它就是以“思想品德”来命名的。思想品德教育的主要目的就是通过课堂教学来培养学生优良的思想品德。
思想品德教材的主要内容包括了很多方面，今天我们主要围绕“五讲四美三热爱”来展开叙述。
五讲是指“讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德”；四美是指“心灵美、语言美、行为美、环境美”；三热爱是指“热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党”。自打这一观点出现在思想品德教材中，就受到了广大师生的广泛好评，目的清晰明确，思想指导性强，具有很明显的现实意义，对于我国社会主义文明建设做出了很大的贡献。在具体的学习过程中，会通过具体的例子来展开。为了贴近小学生们的生活，通常是以优秀的青少年的事例展开的。首先让学生们去阅读这些优秀青少年的事例，然后让学生们从中总结出这些优秀青少年的优秀品质，最后让他们结合现实谈谈如何学习这些优秀的品质，如何将这些应用到生活中去。
二、思想品德教材阶段儿童德育境遇面临的理论困境
但是，在思想品德教材的发现过程中也出现了不少的问题。首先，在思想品德教育过程中，我们所列举的人物通常会因为某一方面的优秀品质的突出，而过分夸大这些人物本身，也就是说我们所了解的人物不是一个完整存在的人，而是被神化的人。其次，学习过程中主体应该是学生，但是通常我们会忽略学生思考理解过程的重要性，一个具体的故事呈现在学生面前之后，通常都是套路式的，下意识的做出结论，而不是真正的深入故事的内容，如思考，也就是忽略了学生在学习过程中的地位。最后，贴近生活的程度不够，首先我们学习的思想品德这门课程的内容就是高层次的，通常会让人们感觉假大空，会让学生们在学习过程中产生距离感，无法联系实际，那这样就会让这门课程失去了它本身最重要的意义。
三、品德与生活教材阶段儿童的德育境遇
2003年开始，我国的思想品德课程在原有性质上发生了一定的转变。开始分为了品德與社会和品德与生活两个部分。
除了本身性质上的更改以外，在具体内容上也做出了不小的改变。从跟榜样学习向更加贴近生活的方向转变，不再去谈论那些爱祖国、爱社会的高层次内容。而是从小学生们的具体生活出发，从更加细微的角度来培养学生们优秀的思想品质。
比如说，通过跟父母在一起度过的一天，让学生们从具体实践中去感受怎样去做一个孝敬父母的人；通过开学第一天的生活，让学生们学会怎样正确的和自己的同学相处，怎样正确的和他人沟通交流；通过一次具体的义工活动，学过怎样去奉献爱心。这一改变的发生使得教学内容走下道德的制高点，更加深刻的融入到学生们的日常生活中去。
四、品德与生活教材阶段儿童德育境遇面临的理论困境
诚然，品德与生活教材的改革，推进了教材内容贴近生活的脚步，让学生们能够从自己出发，真正的去做出思考，而不是下意识的行为。但是这样的改变也带来全新的问题，过分的强调学生的自我，但却让学生忽略了对于更大层面的思考。长期这样的教材会让学生们将自己作为一个脱离社会的独立的存在，强调自身的重要性，不去考虑从社会、从国家、或者是从更高层次的方面应该怎样去做一个新时代的好少年。
比如说，在培养学生孝敬父母这一道德品质的教学过程中，新的教材会引导学生从生活的细枝末节出发，这样虽然能让学生们学会怎样去孝顺父母。但是过分的回归自我往往会让学生们忽视掉，“孝”这一道德品质对于一个国家的重要性，对于社会稳定的重要性。
这样一来，学生们的思维面就会局限在自己身上，而不是从大视角出发，也不利于思想道德教育的开展。
五、小学思想品德教育特点分析
（一）长期反复性
思想品德教育长期反复的过程决定了学生思想品德的形成与发展。学生的思想品德的形成需要经历长期反复的过程。再经过几次品德教育过程的循环。累积一定的品德要求。才能让学生思想品德接近于社会标准品德要求。学生思想品德行为与标准的社会政治品德要求存在一定的差距，二者之间的矛盾将会处在不断产生、解决，反复循环的过程。随着社会发展的不断变化，学生思想品德的形成也分多个阶段。新的思想品德形成就会与原本的政治品德要求产生分歧，必然会造成思想品德教育过程新的循环反复。
（二）实践应用性
因思想品德教育过程需要在社会实践中实施，所以它就达到社会实践客观的发展要求。思想品德教育的基本途径主要是以实践为主。互相关联、互相作用在社会实践中构成了思想品德教育的基本要素。学生通过社会实践才能得到思想品德上的发展。思想教育过程中，思想教学通过多次印证强化，逐渐建立起思想品德上的观念认知，形成规范的社会思想品德行为习惯。思想品德的形成及推动的每一个中心环节都与社会实践息息相关，所以在丰富实践中才能完成思想品德教育过程。
德育教育不仅对于每个学生的自我发展有着举足轻重的作用，同时对一个社会的稳定和国家的发展也同样重要。教材的内容既不能过分假大空，也不能过分的回归自我，无论有哪一种倾向都是不利于思想道德教育工作开展的。因此我们要做好规划，让德育教材更好的服务于我国道德教育工作的开展。
【参考文献】
[1] 孙彩平.《品德与生活（社会）教材中的道德理性与教学设计》[J].中小学德育，2012（2）.