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[摘 要]抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中。让学生联系生活实际，掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。
[关键词]随文练笔 生活实际 典型段
“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。作为一名语文教师，在阅读教学中，应认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，放飞学生阅读想象的翅膀，指导学生勤练习。这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。
一、在理解重点词、句处练笔
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。第18课《颐和园》一文中，有许多表现游览顺序的动词，如：进了……绕过……走完……来到……登上……以及优美词语，如：神清气爽、隐隐约约、姿态不一、细细可以设计这样一个小练笔：请你也运用这些表示游览顺序的词语，说一说游览元宝山的过程，注意，在描述中恰当地运用一些优美词句。这样的教学，既注重了词、句的教学，也教会了学生说完整、连贯的话，还帮助学生积累了词汇，丰富了语言，同时为写话打下了基础，使读中学写贯穿于阅读教学的全过程之中。
二、在想象补白处练笔
抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中。让学生联系生活实际，掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。在教学《给予是快乐的》一文时，善良的保罗被懂事的小男孩一心为弟弟着想的行为感动了，把腿部残疾的小弟弟抱进了车里，三个人一起坐上了车，度过了一个难忘的夜晚。但是文本并没有细细描述，他们这个夜晚是怎么度过的，为什么说它难忘。这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。并以此里来丰满人物形象，通过理解他激奋人心发言来感受的他抵抗到底的决心。有的学生写道：“保罗带着他们来到了大海边，小男孩的弟弟你一次看到了蔚蓝色的大海，它吃惊的瞪大了眼睛，看着海上翻腾的波浪，听着海水拍打礁石的声音，小男孩热泪盈眶，他对哥哥说：“哥哥，你说，有一天，我能渡过海水，看看大海的另一边的世界吗？”哥哥搂着弟弟的肩膀说：“大海的另一边离我们并不远，等我们长得再大些，我一定带你去海的另一边看看。”保罗也笑着说：“我今天真的很快乐，原来帮助别人比被别人帮助快乐得多，谢谢你们让我明白了这一点。我也愿意和你们一起去海那边看看，如果你们决定去的话，一定要叫上我。”那一句句发自肺腑的话语，那一声声沁人心脾的关怀，填补了课文空白，让学生的思维得到了想象、延伸的空间。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有个性和独特性。
三、在理解典型段落处练笔
课文的语言一般比较规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生模仿写话。如教学《白鹅》一课时，作者丰子恺运用总分的结构清楚地说明了白鹅的高傲、叫声、步态、吃饭，让大家很清楚的认识到白鹅身上的特点，这种先总说后分说的段落对于小学生来说，有很强的示范性而且其中运用到的比喻句也让学生有了更形象的感知。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上趁热打铁，让学生通过自己的想象说说你还知道哪些动物身上分别有哪些特点，注意运用先总说，再分说的方式，恰当运用比喻、拟人的修辞来进行练笔，收到了较好的效果。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。
四、在理解故事结局处练笔
文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。教学《小木偶的故事》时，最后我设计了这样一个练笔环节“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急了，在他身上，又会发生什么故事呢？他又会遇到谁？会怎么说？怎么做？”学生写道：有一天，小木偶在大街上又碰到了小红狐，她又在骗人了，她现在在騙小兔子了。小红狐对小兔子说：“兔子妹妹，你真的是太漂亮了，简直可以和蝴蝶比美了！”小兔子听到了这番话高兴极了，就被小红狐骗到了小红狐的家里。小红狐没有发现小木偶在后面跟着她们。小红狐一到家里就在想：哈哈……这只可爱没有脑子的笨小兔，到现在还不知道就要被我当点心吃了呢！真笨呀！小木偶灵机一动，便敲了敲小红狐家的门。小红狐一听到敲门声，就在想：现在敲的可能是小木偶，正好我家没有柴火了，也省的我再到山上去砍柴了，对了，得先把小兔子藏起来，床底不容易被发现，藏在床底吧！小红狐假惺惺地开了门，小红狐对小木偶温柔地说：“小木偶，你是不是来拿你的红背包的，我这就去帮你拿，你先在这儿坐一会儿，我拿来了你的红背包后，我用火来把东西烤给你吃。”说完后，小红狐去拿红背包。小木偶闲着没事就在小红狐家走来走去，突然听到了小免子的叫喊声，小木偶爬到了床底，把小兔子从小红狐家救了出来。小木偶和小兔子一起去了警察局，向警察说明了真相，小红狐被警察捉走了。森林里的小动物都很感动小木偶为森林除了一大害。从此，小木偶和他的伙伴们在森林里快快乐乐的生活着。 学生把读到的，学过的语句灵活地运用于写话中，变成了自己的语言，使作品更赋予生命力。
在阅读教学活动中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养。让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景吧！
[关键词]随文练笔 生活实际 典型段
“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。作为一名语文教师，在阅读教学中，应认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，放飞学生阅读想象的翅膀，指导学生勤练习。这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。
一、在理解重点词、句处练笔
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。第18课《颐和园》一文中，有许多表现游览顺序的动词，如：进了……绕过……走完……来到……登上……以及优美词语，如：神清气爽、隐隐约约、姿态不一、细细可以设计这样一个小练笔：请你也运用这些表示游览顺序的词语，说一说游览元宝山的过程，注意，在描述中恰当地运用一些优美词句。这样的教学，既注重了词、句的教学，也教会了学生说完整、连贯的话，还帮助学生积累了词汇，丰富了语言，同时为写话打下了基础，使读中学写贯穿于阅读教学的全过程之中。
二、在想象补白处练笔
抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中。让学生联系生活实际，掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。在教学《给予是快乐的》一文时，善良的保罗被懂事的小男孩一心为弟弟着想的行为感动了，把腿部残疾的小弟弟抱进了车里，三个人一起坐上了车，度过了一个难忘的夜晚。但是文本并没有细细描述，他们这个夜晚是怎么度过的，为什么说它难忘。这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。并以此里来丰满人物形象，通过理解他激奋人心发言来感受的他抵抗到底的决心。有的学生写道：“保罗带着他们来到了大海边，小男孩的弟弟你一次看到了蔚蓝色的大海，它吃惊的瞪大了眼睛，看着海上翻腾的波浪，听着海水拍打礁石的声音，小男孩热泪盈眶，他对哥哥说：“哥哥，你说，有一天，我能渡过海水，看看大海的另一边的世界吗？”哥哥搂着弟弟的肩膀说：“大海的另一边离我们并不远，等我们长得再大些，我一定带你去海的另一边看看。”保罗也笑着说：“我今天真的很快乐，原来帮助别人比被别人帮助快乐得多，谢谢你们让我明白了这一点。我也愿意和你们一起去海那边看看，如果你们决定去的话，一定要叫上我。”那一句句发自肺腑的话语，那一声声沁人心脾的关怀，填补了课文空白，让学生的思维得到了想象、延伸的空间。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有个性和独特性。
三、在理解典型段落处练笔
课文的语言一般比较规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生模仿写话。如教学《白鹅》一课时，作者丰子恺运用总分的结构清楚地说明了白鹅的高傲、叫声、步态、吃饭，让大家很清楚的认识到白鹅身上的特点，这种先总说后分说的段落对于小学生来说，有很强的示范性而且其中运用到的比喻句也让学生有了更形象的感知。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上趁热打铁，让学生通过自己的想象说说你还知道哪些动物身上分别有哪些特点，注意运用先总说，再分说的方式，恰当运用比喻、拟人的修辞来进行练笔，收到了较好的效果。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。
四、在理解故事结局处练笔
文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。教学《小木偶的故事》时，最后我设计了这样一个练笔环节“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急了，在他身上，又会发生什么故事呢？他又会遇到谁？会怎么说？怎么做？”学生写道：有一天，小木偶在大街上又碰到了小红狐，她又在骗人了，她现在在騙小兔子了。小红狐对小兔子说：“兔子妹妹，你真的是太漂亮了，简直可以和蝴蝶比美了！”小兔子听到了这番话高兴极了，就被小红狐骗到了小红狐的家里。小红狐没有发现小木偶在后面跟着她们。小红狐一到家里就在想：哈哈……这只可爱没有脑子的笨小兔，到现在还不知道就要被我当点心吃了呢！真笨呀！小木偶灵机一动，便敲了敲小红狐家的门。小红狐一听到敲门声，就在想：现在敲的可能是小木偶，正好我家没有柴火了，也省的我再到山上去砍柴了，对了，得先把小兔子藏起来，床底不容易被发现，藏在床底吧！小红狐假惺惺地开了门，小红狐对小木偶温柔地说：“小木偶，你是不是来拿你的红背包的，我这就去帮你拿，你先在这儿坐一会儿，我拿来了你的红背包后，我用火来把东西烤给你吃。”说完后，小红狐去拿红背包。小木偶闲着没事就在小红狐家走来走去，突然听到了小免子的叫喊声，小木偶爬到了床底，把小兔子从小红狐家救了出来。小木偶和小兔子一起去了警察局，向警察说明了真相，小红狐被警察捉走了。森林里的小动物都很感动小木偶为森林除了一大害。从此，小木偶和他的伙伴们在森林里快快乐乐的生活着。 学生把读到的，学过的语句灵活地运用于写话中，变成了自己的语言，使作品更赋予生命力。
在阅读教学活动中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养。让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景吧！