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摘要：为了有效利用课堂教学，培养学生自主学习、探究学习与合作学习的能力，我们在“25105”教学模式思想指导下，让教师改变传统满堂灌的教学方法，将课堂还给学生，引导学生自主去获得知识，最大程度激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自信心。本研究确定以课堂教学为研究载体，通过课堂观摩、学生测验、专家评课的方式，旨在了解“25105”教学模式对于学生能力培養的有效性，并通过不断实践摸索，不断改进和完善教学方法。
关键词：课堂教学、师生互动、探究学习
中图分类号：G633.8
化学课本中的内容主题都是从“标准”和“活动与探究建议”中对学习内容进行了说明。这说明，学生不但要掌握课标所要求的知识内容，还要体验学生活动。把以知识传授为主变为能力培养为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。
基于此，我所在的学校在本学期开始探索尝试新的教学模式----“25105模式”，将以往40分钟课堂完全由教师讲授的模式，改变为40分钟的课堂，分三部分进行，教师讲授课程25分钟，师生互动、学生思考或者练习10分钟，最后5分钟进行本节课内容总结，将此模式简单称为“25105”模式。而对于教案的撰写上，改变以往的简单的教学流程式的书写方法，要求重点放在设计学生活动与问题设置上。
本人通过比较后选择用人教版化学选修四中《影响盐类水解的主要因素》一节为例，通过课堂表现和课后检测两种手段，比较一下两种教学模式的教学效果，便于以后进行教学模式的改进。该节内容涉及到的知识及难度比较适合运用“25105”教学模式，适合让学生进行思考讨论，另外综合考虑本人对本节内容的熟悉程度，作出了内容选择。本节课的主要内容为研究影响盐类水解的内因与外因。
对于内因教学，我设计了学生分组实验，分别测定两组同浓度的强酸弱碱盐（MgCl2与AlCl3）、强碱弱酸盐（CH3COONa与NaHCO3）、同种盐的正盐与酸式盐（Na2CO3与NaHCO3）的pH值，并小组讨论问题：“根据盐类水解的实质来思考，为什么同浓度的同类盐的pH值不同？”通过讨论，学生能够通过前面盐类水解实质的学习，知道盐类水解是由于盐电离的阴离子或阳离子结合水电离出的氢离子或氢氧根离子生成弱电解质——弱酸或弱碱的作用。对于同浓度同种盐来说，从盐类水解本质出发，溶液pH值有差异应该是盐类弱离子与水结合程度有差异。在这里，讨论问题的设置非常重要，过难或者过易都无助于课堂的推进。如果学生对于老师提出的问题不需要思考即能回答，虽然表面上学生气氛活跃参与度高，但是没有摒神凝思和思想交锋，那么对于学生知识的建构和思维能力的发展毫无裨益。相反，如果教师设计的问题跳跃度太大，没有考虑到学生的知识储备和思维能力，学生完全摸不着头脑。那么此类问题设计完全是一个失败的设计。
对于外因教学，盐类水解本身是一个有关化学平衡的问题，学生完全可以根据以往学过的知识进行猜想，然后设计实验验证猜想，最后得出结论。在这里课堂完全可以交给学生，教师只要进行简单的引导，学生即能自主解决问题。影响化学平衡的因素有反应物浓度、生成物浓度、温度、压强，对于水解反應，压强不会对其产生影响。以三氯化铁水解反应为例，学生猜想影响因素可能有温度、溶液的酸碱性、三氯化铁浓度。
对于双水解对盐类水解的影响，是本节课的一个难点，如何突破此难点，是决定本节课成效的关键。教师先通过理论讲解，让学生对双水解的定义有初步了解，然后通过理论猜想碳酸氢钠与硫酸铝溶液混合的实验现象进一步巩固双水解内容。而学生能够通过此实验的现象想出此反应在生活中的应用。通过让学生设计和演示简易泡沫灭火器，让学生对双水解进一步理解，并且让学生能够将课堂上所学知识运用到生活中，实现了化学源于生活，高于生活，回归生活的目标。最后进行其他典型双水解方程式的练习书写，做到讲练结合。
通过本节课内容的学习，学生能够通过自主、合作、探究等多种化学学习活动来参与课堂活动中，改变传统的学习方式，促进了科学素养的发展。在本节课中，设计的学生活动相对较多，学生既有外显的言语、操作等活动，如设计实验、动手实验、观察现象等，又有内隐的思维活动，如提出猜想，知识迁移等，学生始终处于主动学习的状态。从学生长远发展来看，通过此种教学模式在课堂上的运用，学生能够得到更好的发展。
最后我选择两个高二年级平行班作为研究对象，分别采用传统灌输教学法（A班）与新型“25105”模式教学法（B班）进行授课，最后采用主观感受和客观测验（两次）的方式对比两种教学方式的成效，检测学生对于课堂内容的掌握情况。
从主观方面来看，课堂中B班同学课堂精力集中比较好，课堂气氛较活跃，更多学生能够积极对老师的问题作出回应，尤其是学生实验，很多曾经懒散的同学也表示出极大的热情，学生学习也更加轻松愉快。
从客观方面，我选择了两次测验，第一次测验为课后测验，第二次测验为课后一周测验。第一次测验结果表明，两个班级学生成绩相差不大，但是B班同学测验成绩偏高，学生更能自主总结出课堂要点，基础知识得分明显高于A班。总体来说，B班对于课堂内容掌握情况更好。从第二次测验结果来看，B班成绩明显高于A班。经过数据分析，结果表明，采用“25105”教学模式进行教学，学生对于知识的记忆和迁移情况更好，通过参与知识生成的过程，学生能知其然，知其所以然，对于所学知识不容易遗忘，而且对一些难题能进行一定程度的思考。相反，通过传统的满堂灌的教学模式，学生虽然也能够理解课堂内容，但是这种理解比较偏向于短时间理解，很容易被忘记。并且，有不少同学缺乏学习热情，跟不上教师的讲解思路，课堂效率低下。
经过一学期的“25105”教学模式的尝试摸索，整个年级化学平均成绩有了明显提高，尤其对于基础题的得分率有了很大改善。学生对于化学学科的重视程度明显加深，在学生实验时也不会表现得那么手足无措。
综上所述，选择科学的合理的教学模式进行课堂教学对于学生的学习效率的提高尤为重要。教师是课堂的组织者，有效的学生活动需要教师进行精心的设计与安排。只有好的学生活动的设计才能改变学生的学习方式，进而有效地培养科学素养。教师在探究教学设计的过程中，应先成为研究者，对于课题内容及流程首先要了然于胸，对于学生活动不但要有合理的设计，而且还要对学生活动过程中可能提出的问题做出预测，给出合理的解决对策，有效地落实探究式教学的目标。
关键词：课堂教学、师生互动、探究学习
中图分类号：G633.8
化学课本中的内容主题都是从“标准”和“活动与探究建议”中对学习内容进行了说明。这说明，学生不但要掌握课标所要求的知识内容，还要体验学生活动。把以知识传授为主变为能力培养为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。
基于此，我所在的学校在本学期开始探索尝试新的教学模式----“25105模式”，将以往40分钟课堂完全由教师讲授的模式，改变为40分钟的课堂，分三部分进行，教师讲授课程25分钟，师生互动、学生思考或者练习10分钟，最后5分钟进行本节课内容总结，将此模式简单称为“25105”模式。而对于教案的撰写上，改变以往的简单的教学流程式的书写方法，要求重点放在设计学生活动与问题设置上。
本人通过比较后选择用人教版化学选修四中《影响盐类水解的主要因素》一节为例，通过课堂表现和课后检测两种手段，比较一下两种教学模式的教学效果，便于以后进行教学模式的改进。该节内容涉及到的知识及难度比较适合运用“25105”教学模式，适合让学生进行思考讨论，另外综合考虑本人对本节内容的熟悉程度，作出了内容选择。本节课的主要内容为研究影响盐类水解的内因与外因。
对于内因教学，我设计了学生分组实验，分别测定两组同浓度的强酸弱碱盐（MgCl2与AlCl3）、强碱弱酸盐（CH3COONa与NaHCO3）、同种盐的正盐与酸式盐（Na2CO3与NaHCO3）的pH值，并小组讨论问题：“根据盐类水解的实质来思考，为什么同浓度的同类盐的pH值不同？”通过讨论，学生能够通过前面盐类水解实质的学习，知道盐类水解是由于盐电离的阴离子或阳离子结合水电离出的氢离子或氢氧根离子生成弱电解质——弱酸或弱碱的作用。对于同浓度同种盐来说，从盐类水解本质出发，溶液pH值有差异应该是盐类弱离子与水结合程度有差异。在这里，讨论问题的设置非常重要，过难或者过易都无助于课堂的推进。如果学生对于老师提出的问题不需要思考即能回答，虽然表面上学生气氛活跃参与度高，但是没有摒神凝思和思想交锋，那么对于学生知识的建构和思维能力的发展毫无裨益。相反，如果教师设计的问题跳跃度太大，没有考虑到学生的知识储备和思维能力，学生完全摸不着头脑。那么此类问题设计完全是一个失败的设计。
对于外因教学，盐类水解本身是一个有关化学平衡的问题，学生完全可以根据以往学过的知识进行猜想，然后设计实验验证猜想，最后得出结论。在这里课堂完全可以交给学生，教师只要进行简单的引导，学生即能自主解决问题。影响化学平衡的因素有反应物浓度、生成物浓度、温度、压强，对于水解反應，压强不会对其产生影响。以三氯化铁水解反应为例，学生猜想影响因素可能有温度、溶液的酸碱性、三氯化铁浓度。
对于双水解对盐类水解的影响，是本节课的一个难点，如何突破此难点，是决定本节课成效的关键。教师先通过理论讲解，让学生对双水解的定义有初步了解，然后通过理论猜想碳酸氢钠与硫酸铝溶液混合的实验现象进一步巩固双水解内容。而学生能够通过此实验的现象想出此反应在生活中的应用。通过让学生设计和演示简易泡沫灭火器，让学生对双水解进一步理解，并且让学生能够将课堂上所学知识运用到生活中，实现了化学源于生活，高于生活，回归生活的目标。最后进行其他典型双水解方程式的练习书写，做到讲练结合。
通过本节课内容的学习，学生能够通过自主、合作、探究等多种化学学习活动来参与课堂活动中，改变传统的学习方式，促进了科学素养的发展。在本节课中，设计的学生活动相对较多，学生既有外显的言语、操作等活动，如设计实验、动手实验、观察现象等，又有内隐的思维活动，如提出猜想，知识迁移等，学生始终处于主动学习的状态。从学生长远发展来看，通过此种教学模式在课堂上的运用，学生能够得到更好的发展。
最后我选择两个高二年级平行班作为研究对象，分别采用传统灌输教学法（A班）与新型“25105”模式教学法（B班）进行授课，最后采用主观感受和客观测验（两次）的方式对比两种教学方式的成效，检测学生对于课堂内容的掌握情况。
从主观方面来看，课堂中B班同学课堂精力集中比较好，课堂气氛较活跃，更多学生能够积极对老师的问题作出回应，尤其是学生实验，很多曾经懒散的同学也表示出极大的热情，学生学习也更加轻松愉快。
从客观方面，我选择了两次测验，第一次测验为课后测验，第二次测验为课后一周测验。第一次测验结果表明，两个班级学生成绩相差不大，但是B班同学测验成绩偏高，学生更能自主总结出课堂要点，基础知识得分明显高于A班。总体来说，B班对于课堂内容掌握情况更好。从第二次测验结果来看，B班成绩明显高于A班。经过数据分析，结果表明，采用“25105”教学模式进行教学，学生对于知识的记忆和迁移情况更好，通过参与知识生成的过程，学生能知其然，知其所以然，对于所学知识不容易遗忘，而且对一些难题能进行一定程度的思考。相反，通过传统的满堂灌的教学模式，学生虽然也能够理解课堂内容，但是这种理解比较偏向于短时间理解，很容易被忘记。并且，有不少同学缺乏学习热情，跟不上教师的讲解思路，课堂效率低下。
经过一学期的“25105”教学模式的尝试摸索，整个年级化学平均成绩有了明显提高，尤其对于基础题的得分率有了很大改善。学生对于化学学科的重视程度明显加深，在学生实验时也不会表现得那么手足无措。
综上所述，选择科学的合理的教学模式进行课堂教学对于学生的学习效率的提高尤为重要。教师是课堂的组织者，有效的学生活动需要教师进行精心的设计与安排。只有好的学生活动的设计才能改变学生的学习方式，进而有效地培养科学素养。教师在探究教学设计的过程中，应先成为研究者，对于课题内容及流程首先要了然于胸，对于学生活动不但要有合理的设计，而且还要对学生活动过程中可能提出的问题做出预测，给出合理的解决对策，有效地落实探究式教学的目标。