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1. 引言
《新课程标准（2011年版）》对写的五级技能要求如下：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，要想提高学生中考英语书面表达的等级分，必须认真研究大纲，弄清中考书面表达对学生的能力要求。同时，还要研究中考英语书面表达的试题特点，准确把握命题趋向，并结合平时的英语教学，潜心探究科学高效的应对策略。
2. 强化学生写作能力训练
在平时教学中，教师要有意识地培养学生积累好词、好句的习惯，并指导学生在书面表达中学会使用较高级的词汇给文章增色，如：be successful→ be a great success ； be valuable→ be of great value。英语中有很多实用地道的短语，用在写作中也可以让文章的味道更浓。比如，thanks to；turn out； as a result等。
学会活用多种句型也是书面表达能力的重要体现。在写作中教会学生正确构建简单句，帮助学生掌握好五种基本句子类型，正确使用各种句子成分；恰当使用复合句让文章语言表达更丰富，结构更紧凑，如适当运用定语从句、状语从句和宾语从句及并列复合句等；尝试使用特殊句型：感叹句、强调句等； 还可以适当引用格言谚语，如：Where there is a will， there is a way. No pains， no gains.等来让文章充满灵气，吸引读者的眼球，从而提高作文的等级分。
学会写段落和构建篇章是书面表达能力的最终目标。段落中包括主题句 （topic sentence）：表明观点，引领下文； 支撑句 （supporting details）：支撑细节，紧扣主题，不能随意发挥。主题句与支撑句间要注意统一性和连贯性，在选择支撑信息时，必须围绕主题句，同时要使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性，如： first of all， also等。一篇文章的结构包括：开头、正文和结尾， Beginning （开头）：Introduction （点明文章的中心思想）； Main body （正文）：对中心思想的展开和讨论；Ending （结尾）：Conclusion （归纳全文，表明观点）。在句与句之间、段与段之间要适当使用逻辑关系的过渡词语，让文章的语言更流畅，结构衔接更自然，层次表达更清楚。
3. 优化写作教学的有效指导
3.1重视语言素材和生活素材的积累，强化“四个结合”
背写结合。赏析与背诵教材中每单元的Reading和 Main Task的范文，并根据本单元的话题内容为学生充分搭建好写作支架，指导学生链接自身的实际生活和经验模仿创作，然后选出优秀习作在全班展出交流。
译写结合。平时教学中要引导学生收集课外阅读材料或练习作业中与热点话题相关的精品句子、谚语或短语，并经常进行翻译默写，使之内化为语言素材，可以自由使用在的书面表达中。这些热点话题有：人物、节日、健康、环保、慈善、旅游、校园生活、青少年烦恼、记事、未来梦想、兴趣爱好等。
说写结合。充分利用人机对话的口语话题材料，加强口笔头过关，使口语表达与书面表达有机结合，共同提高。
读写结合。平时经常选择一些具有代表性的美文或范文供学生阅读拓展，指导学生套用范文中的优美词汇、重要句型、布局结构，仿写与教材话题相关的语段。有意识地培养学生练习常用写作句型及常见作文体裁的模板， 帮助学生掌握恰当的语篇结构：如何开篇？如何结尾？正文须包含那些内容？如何保持段落之间的逻辑联系？让学生熟练掌握写作流程。
3.2重视对学生写作过程的有效指导，走好“三步曲”
写作能力是练出来的，只有通过大量的实际操练才能形成一定的写作套路，进而生成写作能力。在日常教学中，教师常常因为教学任务紧张而忽视写作教学，在写作教学中投入的精力不足，甚至存在只考不练的现象，这是目前英语教学中必须摒弃的一些做法。我建议每一单元至少安排一节写作指导课。
写作前先组建4人学习小组，组员按英语学习基础1优2中1差的层次合理搭配。写作课教学分为三步：第一步：写作前热身10分钟。充分激发学生的写作兴趣、激活与写作话题相关的信息、在教师的引领下充分构建好写作支架，讨论确定作文的体裁、题材、要点、主要时态和人称等，为学生顺利达成写作目标作好充分的铺垫，彻底消除学生心中对写作的畏惧感；第二步：实际写作20分钟。学生独立组织语言、遣词造句，完成自己的作文，留足时间和空间让学生自由思考和充分发挥，鼓励学生写出有创意、有特色佳作；第三步：修改交流15分钟。修改分为学生自评和组员互评两部分，学生在修改之前，教师先给出评分标准，引导学生认真检查写作的内容和语篇结构，并为学生提供一个check list进行自评；然后在学习小组内让学生实行同伴互批，指导学生在批阅过程中，要有详细的批改记录。课后，教师再将学生批改后的作文收上来进行“回炉”，重点看批注是否合理、准确，并加以点评，对学生的互评进行有效补充。
“教学研究是一条没有终点的跑道”。中考英语书面表达题型充分体现了英语《新课标》中“用英语做事情”理念，侧重考查学生“语言综合运用能力”。“练，然后知不足”，只有鼓励学生多写，有计划地训练，并进行有效的指导，学生才能逐步掌握写作技能和提高写作水平。教师在写作教学中要努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用，树立以学生为主体的教育理念，展示勤业、敬业的职业精神，引导学生在英语书面表达中充分彰显人格的魅力。
（作者单位：江苏省海安县海陵中学）
《新课程标准（2011年版）》对写的五级技能要求如下：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，要想提高学生中考英语书面表达的等级分，必须认真研究大纲，弄清中考书面表达对学生的能力要求。同时，还要研究中考英语书面表达的试题特点，准确把握命题趋向，并结合平时的英语教学，潜心探究科学高效的应对策略。
2. 强化学生写作能力训练
在平时教学中，教师要有意识地培养学生积累好词、好句的习惯，并指导学生在书面表达中学会使用较高级的词汇给文章增色，如：be successful→ be a great success ； be valuable→ be of great value。英语中有很多实用地道的短语，用在写作中也可以让文章的味道更浓。比如，thanks to；turn out； as a result等。
学会活用多种句型也是书面表达能力的重要体现。在写作中教会学生正确构建简单句，帮助学生掌握好五种基本句子类型，正确使用各种句子成分；恰当使用复合句让文章语言表达更丰富，结构更紧凑，如适当运用定语从句、状语从句和宾语从句及并列复合句等；尝试使用特殊句型：感叹句、强调句等； 还可以适当引用格言谚语，如：Where there is a will， there is a way. No pains， no gains.等来让文章充满灵气，吸引读者的眼球，从而提高作文的等级分。
学会写段落和构建篇章是书面表达能力的最终目标。段落中包括主题句 （topic sentence）：表明观点，引领下文； 支撑句 （supporting details）：支撑细节，紧扣主题，不能随意发挥。主题句与支撑句间要注意统一性和连贯性，在选择支撑信息时，必须围绕主题句，同时要使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性，如： first of all， also等。一篇文章的结构包括：开头、正文和结尾， Beginning （开头）：Introduction （点明文章的中心思想）； Main body （正文）：对中心思想的展开和讨论；Ending （结尾）：Conclusion （归纳全文，表明观点）。在句与句之间、段与段之间要适当使用逻辑关系的过渡词语，让文章的语言更流畅，结构衔接更自然，层次表达更清楚。
3. 优化写作教学的有效指导
3.1重视语言素材和生活素材的积累，强化“四个结合”
背写结合。赏析与背诵教材中每单元的Reading和 Main Task的范文，并根据本单元的话题内容为学生充分搭建好写作支架，指导学生链接自身的实际生活和经验模仿创作，然后选出优秀习作在全班展出交流。
译写结合。平时教学中要引导学生收集课外阅读材料或练习作业中与热点话题相关的精品句子、谚语或短语，并经常进行翻译默写，使之内化为语言素材，可以自由使用在的书面表达中。这些热点话题有：人物、节日、健康、环保、慈善、旅游、校园生活、青少年烦恼、记事、未来梦想、兴趣爱好等。
说写结合。充分利用人机对话的口语话题材料，加强口笔头过关，使口语表达与书面表达有机结合，共同提高。
读写结合。平时经常选择一些具有代表性的美文或范文供学生阅读拓展，指导学生套用范文中的优美词汇、重要句型、布局结构，仿写与教材话题相关的语段。有意识地培养学生练习常用写作句型及常见作文体裁的模板， 帮助学生掌握恰当的语篇结构：如何开篇？如何结尾？正文须包含那些内容？如何保持段落之间的逻辑联系？让学生熟练掌握写作流程。
3.2重视对学生写作过程的有效指导，走好“三步曲”
写作能力是练出来的，只有通过大量的实际操练才能形成一定的写作套路，进而生成写作能力。在日常教学中，教师常常因为教学任务紧张而忽视写作教学，在写作教学中投入的精力不足，甚至存在只考不练的现象，这是目前英语教学中必须摒弃的一些做法。我建议每一单元至少安排一节写作指导课。
写作前先组建4人学习小组，组员按英语学习基础1优2中1差的层次合理搭配。写作课教学分为三步：第一步：写作前热身10分钟。充分激发学生的写作兴趣、激活与写作话题相关的信息、在教师的引领下充分构建好写作支架，讨论确定作文的体裁、题材、要点、主要时态和人称等，为学生顺利达成写作目标作好充分的铺垫，彻底消除学生心中对写作的畏惧感；第二步：实际写作20分钟。学生独立组织语言、遣词造句，完成自己的作文，留足时间和空间让学生自由思考和充分发挥，鼓励学生写出有创意、有特色佳作；第三步：修改交流15分钟。修改分为学生自评和组员互评两部分，学生在修改之前，教师先给出评分标准，引导学生认真检查写作的内容和语篇结构，并为学生提供一个check list进行自评；然后在学习小组内让学生实行同伴互批，指导学生在批阅过程中，要有详细的批改记录。课后，教师再将学生批改后的作文收上来进行“回炉”，重点看批注是否合理、准确，并加以点评，对学生的互评进行有效补充。
“教学研究是一条没有终点的跑道”。中考英语书面表达题型充分体现了英语《新课标》中“用英语做事情”理念，侧重考查学生“语言综合运用能力”。“练，然后知不足”，只有鼓励学生多写，有计划地训练，并进行有效的指导，学生才能逐步掌握写作技能和提高写作水平。教师在写作教学中要努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用，树立以学生为主体的教育理念，展示勤业、敬业的职业精神，引导学生在英语书面表达中充分彰显人格的魅力。
（作者单位：江苏省海安县海陵中学）