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【摘要】 培养学生的创新能力，是新时期教学改革下的新课程赋予每位教育工作者的伟大职责，培养学生的创新能力，已经成为新课改下教育教学活动的迫切任务. 本文通过文献、教学实践及课堂教学观察等途径，对小学生数学学习中创新能力培养的策略进行了总结与反思.
【关键词】 小学生；数学学习；创新能力；策略
培养学生的创新能力，已经成为新课改下教育教学活动的迫切任务. 那么如何在小学数学教学中培养学生的创新能力？笔者通过文献、教学实践及课堂观察等途径对其进行了总结与反思，认为可以从下几个方面加以着手：
一、引导质疑问难，激活创新意识
学生的积极思维往往是从疑问开始的. 小学生的求知欲和好奇心都比较强烈，他们对自己感兴趣的事物总是有着强烈的问题意识，这正是激活学生思维的诱发剂和原动力. 作为教师，我们要不怕学生提问，要尊重学生提出的各种问题，哪怕是离奇的，甚至是荒谬的. 对于学生提出的问题要进行必要的回答和引导，不要回避学生提出的问题，对学生的问题要引导学生进行合理地分析，如果和课堂教学内容联系紧密的，要及时给予解决，和课堂教学内容联系不紧密的，要让学生认识到他的问题和本节课的联系不紧密，让学生知道以后这样的问题最好不在课堂上提出，并把问题留给学生课下探讨，让学生意识到老师对他提出问题的尊重，同时也让学生意识到课堂上要提和课堂教学内容联系紧密的问题，从而培养学生认真思考的能力，培养学生的自信心和进取精神，调动学生的积极性和创新精神. 如果在教学的过程中，学生对知识或者是解题方法提出“自己独特见解”的时候，作为教师，不能因为学生的异议会影响课堂的教学效率和进度，影响其他学生的解题思路而回避或者一带而过，而是应该让学生在课堂上把自己的想法和同学们进行交流，让同学们集思广益，做出正确的判断. 要把这种问题当成是课堂生成的宝贵资源来利用，并鼓励学生多提出自己的见解，这样有助于培养学生的发散性思维，使全体学生都得到发展. 如一位教师在教学“化简比0.9 ∶ 0.45”时，常规的化简方法是这样的：0.9 ∶ 0.45 = （0.9 × 100） ∶ （0.45 × 100） = 2 ∶ 1，有一名学生提出能否这样做：0.9 ∶ 0.45 = 0.9 ÷ 0.45 = 2 ∶ 1，理由是比号相当于除号. 这位老师当时没有直接给出答复，而是让学生进行讨论，得出正确的结论，最后，在充分讨论的基础上，学生对化简比这部分知识掌握得很扎实. 只有这样，学生才在课堂上敢于提出自己的疑问，敢于向教科书或者现成的结论、答案发难，向老师权威挑战. 这样的教学，才有利于激活学生的创新意识.
二、鼓励求异思维，开发创新潜能
今天的学习是为明天做准备的. 在教学中，老师决不能只注意学生的今天，而忽视学生的明天. 就是说，老师看待学生，要用发展的眼光，教学要着眼于学生的发展，不要揪住学生今天的一两次失败不放，要允许学生失败，要对学生有信心，要帮助学生分析原因，总结经验. 尤其要鼓励学生大胆探索、发现，激发学生的积极性、创造性，想别人没有想到的方法，找别人没有找到的窍门，使学生的聪明才智得到充分的展现. 如计算18 × 15，课堂教学中，老师可以根据乘法分配律将原来的算式转化为18 × （10 5），使计算简便. 又如，计算1.6 × 1.25，表面上看这个题目无法简算，但纵观全题后可以发现算式数据中的隐蔽条件，从而可以将乘数或被乘数或乘数和被乘数同时进行分解，就会得出多种简便计算的方法，学生依据运算定律进行简便计算.
这样，引导学生产生富有创造性的思考，不仅能使学生品尝到成功的喜悦，而且进一步激励了学生的创新精神.
三、加强动手操作，提高创新能力
提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节. 动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段. 教学中教师要充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供參与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中把学生放到主体地位. 这样，既能使学生的创新意识随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可以接受的形式. 如一位教师在教学“梯形面积的计算公式”时，先让学生回想三角形的面积计算公式是如何推导出来的，让学生用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，边演示边讲解推导过程. 在学生复述完推导过程后，拿两个完全相同的梯形，提出新的问题：按照刚才旋转、平移的方法能拼成一个什么样的图形呢？接着让学生拿出准备好的学具动手试拼，学生都拼成了一个平行四边形，紧接着设下疑问：拼成的平行四边形的底和原来的梯形的底有什么关系？高又有什么关系？从平行四边形的面积公式推出的梯形面积公式是什么？紧接着让学生根据自己拼成的平行四边形来推导梯形面积的计算公式，之后再让学生在小组中交流自己的研究成果. 这样通过学生的操作和老师的激发、引导，使学生积极主动地战胜了困难，轻松、愉快地推出了梯形面积的计算公式. 这样不仅培养了学生的动手操作能力，创新能力也得到了进一步提高.
总之，培养学生的创新能力，是新时期教学改革下的新课程赋予每位教育工作者的伟大职责，我们要以培养学生的创新能力为根本，既要在课堂教学中大胆地进行改革，为学生创新提供有利的情境，又要树立学生的创新观念，培养学生的自信心，鼓励学生在数学学习的过程中大胆创新，形成强烈的创新意识，把自主探索教学问题的权利留给学生，全面提高学生的数学素质.
【参考文献】
[1]周颖.浅谈小学数学创新能力的培养[J].数学学习与研究，2014（1）.
[2]朱国军.数学教学中培养学生的创新能力[J].中学生数理化：教与学，2014（3）.
【关键词】 小学生；数学学习；创新能力；策略
培养学生的创新能力，已经成为新课改下教育教学活动的迫切任务. 那么如何在小学数学教学中培养学生的创新能力？笔者通过文献、教学实践及课堂观察等途径对其进行了总结与反思，认为可以从下几个方面加以着手：
一、引导质疑问难，激活创新意识
学生的积极思维往往是从疑问开始的. 小学生的求知欲和好奇心都比较强烈，他们对自己感兴趣的事物总是有着强烈的问题意识，这正是激活学生思维的诱发剂和原动力. 作为教师，我们要不怕学生提问，要尊重学生提出的各种问题，哪怕是离奇的，甚至是荒谬的. 对于学生提出的问题要进行必要的回答和引导，不要回避学生提出的问题，对学生的问题要引导学生进行合理地分析，如果和课堂教学内容联系紧密的，要及时给予解决，和课堂教学内容联系不紧密的，要让学生认识到他的问题和本节课的联系不紧密，让学生知道以后这样的问题最好不在课堂上提出，并把问题留给学生课下探讨，让学生意识到老师对他提出问题的尊重，同时也让学生意识到课堂上要提和课堂教学内容联系紧密的问题，从而培养学生认真思考的能力，培养学生的自信心和进取精神，调动学生的积极性和创新精神. 如果在教学的过程中，学生对知识或者是解题方法提出“自己独特见解”的时候，作为教师，不能因为学生的异议会影响课堂的教学效率和进度，影响其他学生的解题思路而回避或者一带而过，而是应该让学生在课堂上把自己的想法和同学们进行交流，让同学们集思广益，做出正确的判断. 要把这种问题当成是课堂生成的宝贵资源来利用，并鼓励学生多提出自己的见解，这样有助于培养学生的发散性思维，使全体学生都得到发展. 如一位教师在教学“化简比0.9 ∶ 0.45”时，常规的化简方法是这样的：0.9 ∶ 0.45 = （0.9 × 100） ∶ （0.45 × 100） = 2 ∶ 1，有一名学生提出能否这样做：0.9 ∶ 0.45 = 0.9 ÷ 0.45 = 2 ∶ 1，理由是比号相当于除号. 这位老师当时没有直接给出答复，而是让学生进行讨论，得出正确的结论，最后，在充分讨论的基础上，学生对化简比这部分知识掌握得很扎实. 只有这样，学生才在课堂上敢于提出自己的疑问，敢于向教科书或者现成的结论、答案发难，向老师权威挑战. 这样的教学，才有利于激活学生的创新意识.
二、鼓励求异思维，开发创新潜能
今天的学习是为明天做准备的. 在教学中，老师决不能只注意学生的今天，而忽视学生的明天. 就是说，老师看待学生，要用发展的眼光，教学要着眼于学生的发展，不要揪住学生今天的一两次失败不放，要允许学生失败，要对学生有信心，要帮助学生分析原因，总结经验. 尤其要鼓励学生大胆探索、发现，激发学生的积极性、创造性，想别人没有想到的方法，找别人没有找到的窍门，使学生的聪明才智得到充分的展现. 如计算18 × 15，课堂教学中，老师可以根据乘法分配律将原来的算式转化为18 × （10 5），使计算简便. 又如，计算1.6 × 1.25，表面上看这个题目无法简算，但纵观全题后可以发现算式数据中的隐蔽条件，从而可以将乘数或被乘数或乘数和被乘数同时进行分解，就会得出多种简便计算的方法，学生依据运算定律进行简便计算.
这样，引导学生产生富有创造性的思考，不仅能使学生品尝到成功的喜悦，而且进一步激励了学生的创新精神.
三、加强动手操作，提高创新能力
提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节. 动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段. 教学中教师要充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供參与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中把学生放到主体地位. 这样，既能使学生的创新意识随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可以接受的形式. 如一位教师在教学“梯形面积的计算公式”时，先让学生回想三角形的面积计算公式是如何推导出来的，让学生用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，边演示边讲解推导过程. 在学生复述完推导过程后，拿两个完全相同的梯形，提出新的问题：按照刚才旋转、平移的方法能拼成一个什么样的图形呢？接着让学生拿出准备好的学具动手试拼，学生都拼成了一个平行四边形，紧接着设下疑问：拼成的平行四边形的底和原来的梯形的底有什么关系？高又有什么关系？从平行四边形的面积公式推出的梯形面积公式是什么？紧接着让学生根据自己拼成的平行四边形来推导梯形面积的计算公式，之后再让学生在小组中交流自己的研究成果. 这样通过学生的操作和老师的激发、引导，使学生积极主动地战胜了困难，轻松、愉快地推出了梯形面积的计算公式. 这样不仅培养了学生的动手操作能力，创新能力也得到了进一步提高.
总之，培养学生的创新能力，是新时期教学改革下的新课程赋予每位教育工作者的伟大职责，我们要以培养学生的创新能力为根本，既要在课堂教学中大胆地进行改革，为学生创新提供有利的情境，又要树立学生的创新观念，培养学生的自信心，鼓励学生在数学学习的过程中大胆创新，形成强烈的创新意识，把自主探索教学问题的权利留给学生，全面提高学生的数学素质.
【参考文献】
[1]周颖.浅谈小学数学创新能力的培养[J].数学学习与研究，2014（1）.
[2]朱国军.数学教学中培养学生的创新能力[J].中学生数理化：教与学，2014（3）.