论文部分内容阅读
课堂上的师生对话是师生之间进行交流沟通、互相借鉴，构建自我认识，进行知识、情感、态度和价值观的相互碰撞交流，从而达到互相促进、互相提高的一种有效的教学形式。农村传统教学的师生关系是以教师为中心，教师预先设定问题的答案，对于学生的主观见解往往不假思索“一棒子打死”，学生失去了学习的积极性。农村小学语文课堂应当摒充传统教师“独白式”的教学形式，建立起平等的师生关系和民主的教学氛围，形成交流与探讨、言说与倾听，师生沟通与合作的有效对话形式。
一、密切联系生活实际，让学生有话可说
好的话题会直接影响到对话的主体，即学生的积极参与，从而将话题广泛而深入地开展下去。作为平等对话的主体之一，教师在语文课堂中的关注点不能只是简单的知识传授，而应重点关注学生如何利用自己的生活经验，去感悟和体验文本中人物的内心情感，实现心灵的碰撞与交流。以人教版语文三年级上册《灰雀》一课的教学為例，教师引导学生进行以下对话。
师（开放式提问）：当列宁自言自语地说“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了”，这时男孩的心情会是怎样？他会想到什么？（引导学生展开合理想象，一步步体会男孩的心理变化）
生1：老师.我从“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着”这句话中可以看出灰雀是被男孩抓走的，如果没有抓走灰雀，他怎么知道灰雀还活着？（学生的回答有阅读依据，而且运用了自己的个人体验来理解课文）
师：体会得好！那么，你们从这句话中还看出什么？（追问）
生2：还可以看出男孩决定放走灰雀。（学生的个人体验）
生3：老师，我看出列宁很爱这个男孩。（学生的个人体验）
师：真了不起！你们是怎样看出来的？
生4：我从列宁的话中体会出来，他一定看出了是男孩抓走了灰雀，但又怕伤害小男孩的自尊心而没有批评他，只用语言去感动他。
巧妙的设问是点燃学生思维的火把，激活了学生的阅读期待。学生带着问题与文本对话，顺利地把握课文的主要内容，还能联系生活实际切身体会，感悟人物内心的情感，实现课堂教学师生的有效对话。
二、推陈出新，构建新奇话题
汉语言文字内容的丰富性及其阅读的多解性，为参与对话者提供了广阔的想象和联想的空间，让学生的思维可以多向拓展和延伸。语文教师要把握课堂对话的创造和生成功能，挖掘文本的创造性因素，让“对话”成为培养学生思维创造力的广阔天地。笔者认为，教师在展示对话过程中应鼓励学生的求异思维，尊重学生的个性体验，允许他们发出不同的声音，从不同角度提出新的问题或者阐述新的观点，以加深对话的层次，丰富对话的内涵。在一次阅读教学研究课中，笔者主持执教《东郭先生和狼》的教学公开课。在教案预设环节，笔者思考：学生通过与文本对话懂得了东郭先生将“兼爱”误施于恶狼而险遭厄运，并从中得到启示：人与人相处应该真诚相待，但对狼一样的恶人不应该怜悯。那么，这则寓言故事的启发和教育意义仅限于此吗？经过一番思索，笔者在执教时抓住教学时机向学生抛出讨论话题：世界上的任何事物都有矛盾冲突的，狼能够欺骗东郭先生，这说明了什么？学生经过深度讨论后，实现师生对话如下。
生1：驴背上有满满一袋书，说明了东郭先生是个书痴，说不定还满腹经纶，但他却连基本的善恶关丑都无法分辨，悲哀！
生2：书中自有黄金屋，东郭先生读了那么多书，面对恶狼都不会自己保护自己，看来是个读死书的。
在课后教学点评中，这个教学环节得到了听课教师，特别是一线老教师的一致肯定。这样的对话教学，丰富了学生学习的内涵，使学生个性得到了张扬，课堂充满精彩对话和生命活力。
三、合理应对课堂对话中的“断层”和“冷场”
课堂因有效对话而精彩，但课堂对话中的一些突发事件往往导致“断层”和“冷场”，使得课堂黯然失色。面对课堂对话中的突发事件，教师要从容应对，应以课文描写的线索为依托，牵引师生思维的方向，把学生的对话逐步引入正题。特级教师支玉恒在教学《地震中的父与子》一课时，待学生读完全文后，支玉恒老师布置课堂练习题：写出自己的真实感受，要求把自己的感受浓缩成一句话，如果能写成格言更好。下面节选学生完成练习，师生对话交流的教学片段。
生1：这对父子太了不起了！
师：大白话，但却是大实话。（学生写得不怎么样，但支玉恒老师将大白话转为大实话.应对出色）
生2：父爱的力量是无穷的。
师：这句话很好，写到黑板上去，写完后再写上你的大名。一句话也是一种创作，所以要有作者的署名，这是你的权利。（教师将写话提升到了创作的高度）
生3：谁言寸草心，报得三春晖。
师：你引用了古诗，这句诗是歌颂母爱的，但在这里表达父爱的伟大也很贴切，因为父母的爱都是伟大而无私的。写到黑板上去，别忘了写完名字后加上“引用”两字。
生4：父爱似山.给了我们无穷的力量；父爱似海，给了我们幸福的源泉。
师：啊！这简直就是一句赞美父爱的格言。写上去，赶紧写上去！
生5：爱的力量是创造奇迹的源泉，我为爱心欢呼万岁！
师：非常好！我也要为你现在的表现欢呼万岁。
以上师生对话融合顺畅，但接下来课堂出现了“冷场”，第六个同学站起来说：“当别人对你说话时，你一定要相信他。”这个学生说的话在成人眼里并不符合逻辑、不讲究规则，此时课堂的聚焦聚于支玉恒老师如何应对。以下是师生的对话片段。
师：请你再读一遍刚才的话。（教师的话颇有暗示之意——孩子，你说错了）
生6：当别人对你说话时.你一定要相信他。（学生并没有因为老师的提醒而觉悟）
师：孩子，要是坏人对你说话，你也信任他？（老师变化角度反问.让孩子明白自己刚才的表述不准确）
（生沉默）
师：不要紧，我知道你并没有这个意思（主动解围），你想强调人与人之间要有起码的信任.是吗？
生6（马上点点头）：是的。
师：能不能修改一下你的话，让它更能表达你心中的感受？
生6：人与人之间要相互信任，只有信任才能产生爱的力量。
师（高兴）：我没有看错你，因为我充分信任你。（关于信任的力量，现身说法）
教师沉着应对课堂的冷场，合理、引导、激发被教育者潜能的发展，充分利用语文人文性的力量，调动了学生的人文感悟和关怀，使学生的潜能与教育在课堂中“相遇”。
总之，农村小学语文教师应该积极培养学生的对话意识，引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话，让农村阅读课堂因对话而精彩。
（责编 杨春）
一、密切联系生活实际，让学生有话可说
好的话题会直接影响到对话的主体，即学生的积极参与，从而将话题广泛而深入地开展下去。作为平等对话的主体之一，教师在语文课堂中的关注点不能只是简单的知识传授，而应重点关注学生如何利用自己的生活经验，去感悟和体验文本中人物的内心情感，实现心灵的碰撞与交流。以人教版语文三年级上册《灰雀》一课的教学為例，教师引导学生进行以下对话。
师（开放式提问）：当列宁自言自语地说“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了”，这时男孩的心情会是怎样？他会想到什么？（引导学生展开合理想象，一步步体会男孩的心理变化）
生1：老师.我从“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着”这句话中可以看出灰雀是被男孩抓走的，如果没有抓走灰雀，他怎么知道灰雀还活着？（学生的回答有阅读依据，而且运用了自己的个人体验来理解课文）
师：体会得好！那么，你们从这句话中还看出什么？（追问）
生2：还可以看出男孩决定放走灰雀。（学生的个人体验）
生3：老师，我看出列宁很爱这个男孩。（学生的个人体验）
师：真了不起！你们是怎样看出来的？
生4：我从列宁的话中体会出来，他一定看出了是男孩抓走了灰雀，但又怕伤害小男孩的自尊心而没有批评他，只用语言去感动他。
巧妙的设问是点燃学生思维的火把，激活了学生的阅读期待。学生带着问题与文本对话，顺利地把握课文的主要内容，还能联系生活实际切身体会，感悟人物内心的情感，实现课堂教学师生的有效对话。
二、推陈出新，构建新奇话题
汉语言文字内容的丰富性及其阅读的多解性，为参与对话者提供了广阔的想象和联想的空间，让学生的思维可以多向拓展和延伸。语文教师要把握课堂对话的创造和生成功能，挖掘文本的创造性因素，让“对话”成为培养学生思维创造力的广阔天地。笔者认为，教师在展示对话过程中应鼓励学生的求异思维，尊重学生的个性体验，允许他们发出不同的声音，从不同角度提出新的问题或者阐述新的观点，以加深对话的层次，丰富对话的内涵。在一次阅读教学研究课中，笔者主持执教《东郭先生和狼》的教学公开课。在教案预设环节，笔者思考：学生通过与文本对话懂得了东郭先生将“兼爱”误施于恶狼而险遭厄运，并从中得到启示：人与人相处应该真诚相待，但对狼一样的恶人不应该怜悯。那么，这则寓言故事的启发和教育意义仅限于此吗？经过一番思索，笔者在执教时抓住教学时机向学生抛出讨论话题：世界上的任何事物都有矛盾冲突的，狼能够欺骗东郭先生，这说明了什么？学生经过深度讨论后，实现师生对话如下。
生1：驴背上有满满一袋书，说明了东郭先生是个书痴，说不定还满腹经纶，但他却连基本的善恶关丑都无法分辨，悲哀！
生2：书中自有黄金屋，东郭先生读了那么多书，面对恶狼都不会自己保护自己，看来是个读死书的。
在课后教学点评中，这个教学环节得到了听课教师，特别是一线老教师的一致肯定。这样的对话教学，丰富了学生学习的内涵，使学生个性得到了张扬，课堂充满精彩对话和生命活力。
三、合理应对课堂对话中的“断层”和“冷场”
课堂因有效对话而精彩，但课堂对话中的一些突发事件往往导致“断层”和“冷场”，使得课堂黯然失色。面对课堂对话中的突发事件，教师要从容应对，应以课文描写的线索为依托，牵引师生思维的方向，把学生的对话逐步引入正题。特级教师支玉恒在教学《地震中的父与子》一课时，待学生读完全文后，支玉恒老师布置课堂练习题：写出自己的真实感受，要求把自己的感受浓缩成一句话，如果能写成格言更好。下面节选学生完成练习，师生对话交流的教学片段。
生1：这对父子太了不起了！
师：大白话，但却是大实话。（学生写得不怎么样，但支玉恒老师将大白话转为大实话.应对出色）
生2：父爱的力量是无穷的。
师：这句话很好，写到黑板上去，写完后再写上你的大名。一句话也是一种创作，所以要有作者的署名，这是你的权利。（教师将写话提升到了创作的高度）
生3：谁言寸草心，报得三春晖。
师：你引用了古诗，这句诗是歌颂母爱的，但在这里表达父爱的伟大也很贴切，因为父母的爱都是伟大而无私的。写到黑板上去，别忘了写完名字后加上“引用”两字。
生4：父爱似山.给了我们无穷的力量；父爱似海，给了我们幸福的源泉。
师：啊！这简直就是一句赞美父爱的格言。写上去，赶紧写上去！
生5：爱的力量是创造奇迹的源泉，我为爱心欢呼万岁！
师：非常好！我也要为你现在的表现欢呼万岁。
以上师生对话融合顺畅，但接下来课堂出现了“冷场”，第六个同学站起来说：“当别人对你说话时，你一定要相信他。”这个学生说的话在成人眼里并不符合逻辑、不讲究规则，此时课堂的聚焦聚于支玉恒老师如何应对。以下是师生的对话片段。
师：请你再读一遍刚才的话。（教师的话颇有暗示之意——孩子，你说错了）
生6：当别人对你说话时.你一定要相信他。（学生并没有因为老师的提醒而觉悟）
师：孩子，要是坏人对你说话，你也信任他？（老师变化角度反问.让孩子明白自己刚才的表述不准确）
（生沉默）
师：不要紧，我知道你并没有这个意思（主动解围），你想强调人与人之间要有起码的信任.是吗？
生6（马上点点头）：是的。
师：能不能修改一下你的话，让它更能表达你心中的感受？
生6：人与人之间要相互信任，只有信任才能产生爱的力量。
师（高兴）：我没有看错你，因为我充分信任你。（关于信任的力量，现身说法）
教师沉着应对课堂的冷场，合理、引导、激发被教育者潜能的发展，充分利用语文人文性的力量，调动了学生的人文感悟和关怀，使学生的潜能与教育在课堂中“相遇”。
总之，农村小学语文教师应该积极培养学生的对话意识，引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话，让农村阅读课堂因对话而精彩。
（责编 杨春）