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体验是对学习个体各种生活经验、独特的思维方式和情感态度重视；体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与；体验中，个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建构的目的。
一、创设情境，激发学习体验
学生是学习的真正主人，他们能独立获取知识，对相关信息进行收集、分析处理，通过不断地猜测、论证，改进结论。创设一定情境，带来的是空间的开放，思维的开放，培养了学生探究问题的兴趣与他人合作的愿望和解决问题的能力。
如，“可能性”教学片断：
师：我这儿有两个盒子，里面各有10个乒乓球，我在这个盒子里摸，你们在那个盒子里摸，比比看，谁摸的白球多，谁摸得多，谁就胜，好不好？
生1：我来摸，呀，我摸了4个才两个白球，老师摸4个全是白的。
生2：我摸三次，两次是白球，一次是黄球。老师可神了，全白的。
生3：老师看到了盒子里的白球。
生4：老师的盒子里可能都是白球。
师：谁猜得对呢？我们一起来看一看。（原来教师摸的盒子中都是白球，而学生摸的盒子中有白球也有黄球。）
师：这就是我们今天要讲的《可能性》。
像上面这样有利于体验的问题情境，使学生的心里迸发了好胜的火花。学生输了要比，比了又输，自然要刨根问底找原因，在输与赢的矛盾中，学生的思维活跃起来了。
二、亲历探究，强化学习体验
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。
如：《分数的基本性质》教学片断：我拿着72本书让学生按第一小组分得这些书的1/2，第二小组分得这些书的2/4，第三小组分得这些书的4/8，进行分书游戏。学生从争论这样分不合理，到结果每组分得的书一样多，从中体验分数的基本性质。在教学《角的初步认识》时，笔者先引导学生在认识角的基础上通过不同的材料，然后让学生通过分组操作、自主探究组成一个角。在练习时设计先判断是不是角、数一数有几个角、把一张长方形的纸剪掉一个角还有几个角？
通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。
三、实践操作，加深学习体验
让学生实践操作，体验“做数学”。教和学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。动手操作是小学生认识事物的重要手段，学生在动手中获得快乐。因此，教师在教学过程中应该充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习新知。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
如：二年级《表内乘法》的整理和复习教学片断：
师：同学们，今天我们来做一个游戏，名字叫《数学在我们的游玩中》好不好？（生：好）
师：老师这儿有个价格表，请同学们看一看，你想玩哪些项目啊？算一算，一共要多少钱？
生1：我想玩转马，玩两次，再玩碰碰车，也两次，自控飞机很有趣，我还要玩两次。多少钱呢？3×2 + 4×2 + 6×2 = 26，一共是26元钱。
生2：我也玩两次，但我只要16元就行了。我可以和另一个同学一起坐碰碰车和自控飞机。一个人出10元，一共20元，就可以玩两次坐碰碰车和自控飞机，再用6元钱坐两次转马就行。
师：现在给你们一张30元的游园券，请问你能设计出多少种玩法。
学生通过小组讨论，提出了数十种方案，从而打开了学生狭隘的思维空间，在实践中，他们了解到同一个问题会有多种解决方法，在这实践中体验到解决问题的方法有很多种。这种实践性教学，让学生的发散思维能力和创造思维能力大大地提高了。
四、回归生活，巩固学习体验
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实，数学学习的最终目的是为了让学生能运用所学的知识去解决问题，所以，我们应及时为学生提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识。在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
例如，学习“比例尺”后，让学生动手画自己家到学校的路线图；学习《统计图表》后，让学生课余时间到校门口统计各年级买零食的情况并制作统计表或统计图，提出自己的建议和相应措施；学习了《长方体》的表面积后，我设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的？了解厂家为什么要这样包装？学习了《长方体和正方体的体积》后，让学生设法测出一块土豆的体积；还可以每天让学生写数学日记等，在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学。处处用数学，体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
一、创设情境，激发学习体验
学生是学习的真正主人，他们能独立获取知识，对相关信息进行收集、分析处理，通过不断地猜测、论证，改进结论。创设一定情境，带来的是空间的开放，思维的开放，培养了学生探究问题的兴趣与他人合作的愿望和解决问题的能力。
如，“可能性”教学片断：
师：我这儿有两个盒子，里面各有10个乒乓球，我在这个盒子里摸，你们在那个盒子里摸，比比看，谁摸的白球多，谁摸得多，谁就胜，好不好？
生1：我来摸，呀，我摸了4个才两个白球，老师摸4个全是白的。
生2：我摸三次，两次是白球，一次是黄球。老师可神了，全白的。
生3：老师看到了盒子里的白球。
生4：老师的盒子里可能都是白球。
师：谁猜得对呢？我们一起来看一看。（原来教师摸的盒子中都是白球，而学生摸的盒子中有白球也有黄球。）
师：这就是我们今天要讲的《可能性》。
像上面这样有利于体验的问题情境，使学生的心里迸发了好胜的火花。学生输了要比，比了又输，自然要刨根问底找原因，在输与赢的矛盾中，学生的思维活跃起来了。
二、亲历探究，强化学习体验
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。
如：《分数的基本性质》教学片断：我拿着72本书让学生按第一小组分得这些书的1/2，第二小组分得这些书的2/4，第三小组分得这些书的4/8，进行分书游戏。学生从争论这样分不合理，到结果每组分得的书一样多，从中体验分数的基本性质。在教学《角的初步认识》时，笔者先引导学生在认识角的基础上通过不同的材料，然后让学生通过分组操作、自主探究组成一个角。在练习时设计先判断是不是角、数一数有几个角、把一张长方形的纸剪掉一个角还有几个角？
通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。
三、实践操作，加深学习体验
让学生实践操作，体验“做数学”。教和学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。动手操作是小学生认识事物的重要手段，学生在动手中获得快乐。因此，教师在教学过程中应该充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习新知。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
如：二年级《表内乘法》的整理和复习教学片断：
师：同学们，今天我们来做一个游戏，名字叫《数学在我们的游玩中》好不好？（生：好）
师：老师这儿有个价格表，请同学们看一看，你想玩哪些项目啊？算一算，一共要多少钱？
生1：我想玩转马，玩两次，再玩碰碰车，也两次，自控飞机很有趣，我还要玩两次。多少钱呢？3×2 + 4×2 + 6×2 = 26，一共是26元钱。
生2：我也玩两次，但我只要16元就行了。我可以和另一个同学一起坐碰碰车和自控飞机。一个人出10元，一共20元，就可以玩两次坐碰碰车和自控飞机，再用6元钱坐两次转马就行。
师：现在给你们一张30元的游园券，请问你能设计出多少种玩法。
学生通过小组讨论，提出了数十种方案，从而打开了学生狭隘的思维空间，在实践中，他们了解到同一个问题会有多种解决方法，在这实践中体验到解决问题的方法有很多种。这种实践性教学，让学生的发散思维能力和创造思维能力大大地提高了。
四、回归生活，巩固学习体验
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实，数学学习的最终目的是为了让学生能运用所学的知识去解决问题，所以，我们应及时为学生提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识。在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
例如，学习“比例尺”后，让学生动手画自己家到学校的路线图；学习《统计图表》后，让学生课余时间到校门口统计各年级买零食的情况并制作统计表或统计图，提出自己的建议和相应措施；学习了《长方体》的表面积后，我设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的？了解厂家为什么要这样包装？学习了《长方体和正方体的体积》后，让学生设法测出一块土豆的体积；还可以每天让学生写数学日记等，在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学。处处用数学，体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。