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评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，对学生的学习能力、教师的教学水平、学校的管理机制都有着重大的影响。在英语教学中，对学生的评价要实现评价主体多元化，评价制度规范化，重视形成性评价和情感评价。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在英语课程标准也指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。既然在教学中，有效的评价可以使学生从爱学变为乐学直至善学，那我们要如何正确地实施教学评价呢？
一、英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化
在传统的教学观中，教师是评价者的角色，而学生是评价的对象。评价活动的主导权在教师手里，学生都要听从老师的安排，接受老师的评价。而这样的评价观，很难对学生起到积极的作用。
随着教学评价功能的改进，评价人员的角色关系已经有所不同。在教学中，越来越强调评价主体的多元化，也就是说评价者的角色将由教师一个发展到教师、学生、家长，甚至是相关课程的专家。让家长参与教学评价，不仅有利于教师了解学生在家里的学习情况，而且能够让家长清楚地知道自己孩子在学校的表现，从而达到家长——学生——教师三者之间的良好沟通，这对于提高整体的教学质量是很有必要的。有关课程专家参与教学评价，不仅对提高课程的组织实施、教师的教学水平有积极的作用，也可以通过这些提高学生的学习质量。
二、英语课程的评价体系要体现评价制度的规范化
课堂上的评价是每节课都必须进行的，而且必须规范。学生在唱歌、游戏、做对话、Role-play中获得鼓励性评价都需要在活动后，由教师组织各小组的成员，把获得的奖励登记到表格上，公正地记录。记录完毕后，教师应引导学生通过对比，发现自己的不足，并交流讨论提高学习的方法。通过这样规范的活动，让孩子们每天都看到自己在进步。
三、注重形成性评价的同时，让情感评价为课堂增添温情
新课程改变了过去过分注重总结性评价的现象，而强调了形成性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、跨文化意识等方面的发展做出评价。为了对每个孩子在单元学习中的每个环节进行监督和管理，在开学初，我就为每个孩子制作了这样一个表格：
最后再根据这些印章来评出谁是我们班级的“Super Star”，并且把他的照片放在冠军的宝座上，这样学生就会慢慢学会为自己制定目标，相互带动。
形成性评价固然可贵，情感评价却能够以情动人，培养学生的兴趣。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”因此，课堂上如何培养学生兴趣，成为至关重要的话题。
我们班有个叫余华的学生，刚开始学习英语时，我就发现他的基础比较薄弱，学习进度也跟不上其他的孩子。后来，我把他叫到办公室，给他布置了几道比较简单的题目，让他带回去做。第二天一大早，他就出现在我办公室门口，很自豪地给我看他昨天的作业。我用讶异的眼光看着他：“ So wonderful ！ You are a clever boy ！”我知道余华最喜欢美羊羊，于是拿了一张很漂亮的贴图给他。就这样，每天我都给余华另外布置作业，后来我经常看到他在获得成功后脸上洋溢的笑容，自信、自豪，慢慢地，他跟上了班级这个大部队。这是情感评价给我和他带来的甜和乐。
总之，教师在课堂教学中应该注重对学生系统的进行评价，合理地使用评价结果，及时激发学生的学习热情，积极发挥教学评价的功能，使教学评价与课堂教学有机地融合，促进学生综合语言运用能力的发展。
（作者单位：福建省晋江市内坑镇土垵小学）
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在英语课程标准也指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。既然在教学中，有效的评价可以使学生从爱学变为乐学直至善学，那我们要如何正确地实施教学评价呢？
一、英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化
在传统的教学观中，教师是评价者的角色，而学生是评价的对象。评价活动的主导权在教师手里，学生都要听从老师的安排，接受老师的评价。而这样的评价观，很难对学生起到积极的作用。
随着教学评价功能的改进，评价人员的角色关系已经有所不同。在教学中，越来越强调评价主体的多元化，也就是说评价者的角色将由教师一个发展到教师、学生、家长，甚至是相关课程的专家。让家长参与教学评价，不仅有利于教师了解学生在家里的学习情况，而且能够让家长清楚地知道自己孩子在学校的表现，从而达到家长——学生——教师三者之间的良好沟通，这对于提高整体的教学质量是很有必要的。有关课程专家参与教学评价，不仅对提高课程的组织实施、教师的教学水平有积极的作用，也可以通过这些提高学生的学习质量。
二、英语课程的评价体系要体现评价制度的规范化
课堂上的评价是每节课都必须进行的，而且必须规范。学生在唱歌、游戏、做对话、Role-play中获得鼓励性评价都需要在活动后，由教师组织各小组的成员，把获得的奖励登记到表格上，公正地记录。记录完毕后，教师应引导学生通过对比，发现自己的不足，并交流讨论提高学习的方法。通过这样规范的活动，让孩子们每天都看到自己在进步。
三、注重形成性评价的同时，让情感评价为课堂增添温情
新课程改变了过去过分注重总结性评价的现象，而强调了形成性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、跨文化意识等方面的发展做出评价。为了对每个孩子在单元学习中的每个环节进行监督和管理，在开学初，我就为每个孩子制作了这样一个表格：
最后再根据这些印章来评出谁是我们班级的“Super Star”，并且把他的照片放在冠军的宝座上，这样学生就会慢慢学会为自己制定目标，相互带动。
形成性评价固然可贵，情感评价却能够以情动人，培养学生的兴趣。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”因此，课堂上如何培养学生兴趣，成为至关重要的话题。
我们班有个叫余华的学生，刚开始学习英语时，我就发现他的基础比较薄弱，学习进度也跟不上其他的孩子。后来，我把他叫到办公室，给他布置了几道比较简单的题目，让他带回去做。第二天一大早，他就出现在我办公室门口，很自豪地给我看他昨天的作业。我用讶异的眼光看着他：“ So wonderful ！ You are a clever boy ！”我知道余华最喜欢美羊羊，于是拿了一张很漂亮的贴图给他。就这样，每天我都给余华另外布置作业，后来我经常看到他在获得成功后脸上洋溢的笑容，自信、自豪，慢慢地，他跟上了班级这个大部队。这是情感评价给我和他带来的甜和乐。
总之，教师在课堂教学中应该注重对学生系统的进行评价，合理地使用评价结果，及时激发学生的学习热情，积极发挥教学评价的功能，使教学评价与课堂教学有机地融合，促进学生综合语言运用能力的发展。
（作者单位：福建省晋江市内坑镇土垵小学）