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“美术”人们把其定义为让人直接在视觉上获得美感的艺术，是各种视觉艺术的总称。由此，我们可以获知“美术”属于艺术的一种，而且是一种具有美感的艺术，那也就意味着美术课要体现出美的艺术。
美术课堂现状
目前，美术课在国家新课程标准的指引下，课堂教学更加深入、课堂形式更加多元。更多优秀的美术课，在教学目标的达成上、在教学组织的设计中、在美术作业的呈现上，均有着更高层次的展现，给人以全新的感觉。但在众多的美术课堂中，仍存在着一些亟待改革的倾向和问题，普遍缺乏一种“美的艺术”。例如，教师对学生或大师作品的分析，课堂语言的表达，展现作品的选择等等都过于“简单”化、“粗糙”化、“偏面”化，缺乏细腻的情感和应有美感。
《美术新课程标准》明确指出：美术课需注重与学生生活经验的紧密联系，通过激发学生的情感体验，发挥学生的想象力和创造力，不断增强审美意识和审美能力。美术课堂无论是改革创新，还是继承传统，美术教师都应在遵循、融合“三维目标”的前提下，将“美”作为美术课堂的本真追求。让美术课堂真正呈现美术味，富含艺术调。
形式内容充溢“美”
美术课在一定程度上应运用生动形象的教学内容和教学形式去吸引、感染学生，应充分创设情境，让学生在潜移默化中得到美的熏陶，参与体验美的过程，培养美的情感和高尚的道德情操，达到美的艺术效果。
笔者在执教《画感觉》一课时，和学生一起做“拍手”游戏，学生很兴奋的跟着老师由慢到快，由快到慢的拍手，“谁能说一说拍手时有什么感觉？”“很麻、很痛、很酸、辣辣的……”由于刚亲身体验过了，所以学生的感觉很深，感悟也是各不相同。“有这么多感觉，是否可以把这种感觉画出来呢？”笔者用几根线条，几种色彩一下表现出了麻辣的感觉，生动形象的线条，具有冲击力的色彩，让学生一下明白了原来“感觉”是可以运用美丽的符号及色彩表现的。这种视觉的美感，激起了学生强烈地求知欲，课堂的效果可想而知。正在学生意犹未尽时，笔者又将爸爸的“呼噜声”通过一个美妙的故事结合绘画一起引入，绘画变得如此抑扬顿挫、富有节奏，因为有了故事的融合，更让绘画美的相得益彰！而此刻再出示多幅不同声音的画面，以及名家作品，拓宽学生思维，激起学生无限的想象力，任何生活中我们所听到的各种好听或不好听的声音，都可以通过美的形式跃然纸上成为“美”的图画。教师时刻以“美”贯穿整个教学，使学生在教师“美”的熏陶下，在“美”的体验和享受过程中，自然而然的理解、领悟本课学习内容，升腾学习热情，从而达到本课教学效果。
拓展延伸赋予“美”
美，代表一种享受、一种人性最高层次的发展。而在所有的课堂教学科目中，美术课的“美”是更具代表性，也是更能展现人性化回归的“美”的课程。
一次，笔者在校外听了一节题目为《亮眼睛》的展示课。在“情感态度与价值观”的目标达成上，教师突发其想的在最后教学拓展环节中增添了一项“保护视力”的内容，教师创设了这样的情景体验：先请一位同学站在门口，随后给他蒙上眼睛，接着教师发出邀请，让他从门口走到讲台。这位同学小心谨慎、步履蹒跚、一步一移的伸出双手摸索着前行，此时，老师在另一个同学耳边轻轻低语了几句，那位同学快速走上前，伸出双手搀扶着那位蒙着双眼的同学走到讲台边，而当茫然中摸索的双手被等待在讲台那一双温暖的大手握住时，这位学生开心的笑了起来，此刻，同学们的掌声也响了起来，脸上都洋溢着笑容。教师引导这位同学向教师及刚才帮助他的同学表示了谢意后，动情地说：“同学们，艺术大师达芬奇称赞眼睛是心灵的窗户。拥有一双美丽健康的眼睛你就拥有了整个世界，所以希望同学们都能珍惜爱护自己的眼睛，同时也要愿意伸出自己友愛的双手去帮助身边失去光明的人，帮他们迈过台阶与障碍，让他们也能感受到世界的光明与美好。”此刻，教室里再次响起了掌声，而这次的掌声来自听课教师。这位教师是外校到这里借班上课的，教师在面对陌生的环境，陌生的同学，却能机智的通过美术课中蕴含的“美”，通过情景的创设表现得淋漓尽致，教师无需更多的说教，而让学生亲身体验感悟生活的美，既拉近了师生间的感情，又成了拓展延伸部分精彩的收尾之作。
现在很多美术课堂割裂了美术综合素养的探索与实践，教学目标不清晰、教学要素零散化、教学过程浮于表面，课堂失去了美术课应有的“美”的唤醒与追求，缺乏引导学生对美术情感的学习与交流，单一变成了“知识与技能”的说教课。美术课堂，我们亟需“美”的融合，以美引善，以美触品，以美提神，使学生在“美”中进行了自我教育，在美的浸润中感受世界的美，创造的美，艺术的美。
（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）
美术课堂现状
目前，美术课在国家新课程标准的指引下，课堂教学更加深入、课堂形式更加多元。更多优秀的美术课，在教学目标的达成上、在教学组织的设计中、在美术作业的呈现上，均有着更高层次的展现，给人以全新的感觉。但在众多的美术课堂中，仍存在着一些亟待改革的倾向和问题，普遍缺乏一种“美的艺术”。例如，教师对学生或大师作品的分析，课堂语言的表达，展现作品的选择等等都过于“简单”化、“粗糙”化、“偏面”化，缺乏细腻的情感和应有美感。
《美术新课程标准》明确指出：美术课需注重与学生生活经验的紧密联系，通过激发学生的情感体验，发挥学生的想象力和创造力，不断增强审美意识和审美能力。美术课堂无论是改革创新，还是继承传统，美术教师都应在遵循、融合“三维目标”的前提下，将“美”作为美术课堂的本真追求。让美术课堂真正呈现美术味，富含艺术调。
形式内容充溢“美”
美术课在一定程度上应运用生动形象的教学内容和教学形式去吸引、感染学生，应充分创设情境，让学生在潜移默化中得到美的熏陶，参与体验美的过程，培养美的情感和高尚的道德情操，达到美的艺术效果。
笔者在执教《画感觉》一课时，和学生一起做“拍手”游戏，学生很兴奋的跟着老师由慢到快，由快到慢的拍手，“谁能说一说拍手时有什么感觉？”“很麻、很痛、很酸、辣辣的……”由于刚亲身体验过了，所以学生的感觉很深，感悟也是各不相同。“有这么多感觉，是否可以把这种感觉画出来呢？”笔者用几根线条，几种色彩一下表现出了麻辣的感觉，生动形象的线条，具有冲击力的色彩，让学生一下明白了原来“感觉”是可以运用美丽的符号及色彩表现的。这种视觉的美感，激起了学生强烈地求知欲，课堂的效果可想而知。正在学生意犹未尽时，笔者又将爸爸的“呼噜声”通过一个美妙的故事结合绘画一起引入，绘画变得如此抑扬顿挫、富有节奏，因为有了故事的融合，更让绘画美的相得益彰！而此刻再出示多幅不同声音的画面，以及名家作品，拓宽学生思维，激起学生无限的想象力，任何生活中我们所听到的各种好听或不好听的声音，都可以通过美的形式跃然纸上成为“美”的图画。教师时刻以“美”贯穿整个教学，使学生在教师“美”的熏陶下，在“美”的体验和享受过程中，自然而然的理解、领悟本课学习内容，升腾学习热情，从而达到本课教学效果。
拓展延伸赋予“美”
美，代表一种享受、一种人性最高层次的发展。而在所有的课堂教学科目中，美术课的“美”是更具代表性，也是更能展现人性化回归的“美”的课程。
一次，笔者在校外听了一节题目为《亮眼睛》的展示课。在“情感态度与价值观”的目标达成上，教师突发其想的在最后教学拓展环节中增添了一项“保护视力”的内容，教师创设了这样的情景体验：先请一位同学站在门口，随后给他蒙上眼睛，接着教师发出邀请，让他从门口走到讲台。这位同学小心谨慎、步履蹒跚、一步一移的伸出双手摸索着前行，此时，老师在另一个同学耳边轻轻低语了几句，那位同学快速走上前，伸出双手搀扶着那位蒙着双眼的同学走到讲台边，而当茫然中摸索的双手被等待在讲台那一双温暖的大手握住时，这位学生开心的笑了起来，此刻，同学们的掌声也响了起来，脸上都洋溢着笑容。教师引导这位同学向教师及刚才帮助他的同学表示了谢意后，动情地说：“同学们，艺术大师达芬奇称赞眼睛是心灵的窗户。拥有一双美丽健康的眼睛你就拥有了整个世界，所以希望同学们都能珍惜爱护自己的眼睛，同时也要愿意伸出自己友愛的双手去帮助身边失去光明的人，帮他们迈过台阶与障碍，让他们也能感受到世界的光明与美好。”此刻，教室里再次响起了掌声，而这次的掌声来自听课教师。这位教师是外校到这里借班上课的，教师在面对陌生的环境，陌生的同学，却能机智的通过美术课中蕴含的“美”，通过情景的创设表现得淋漓尽致，教师无需更多的说教，而让学生亲身体验感悟生活的美，既拉近了师生间的感情，又成了拓展延伸部分精彩的收尾之作。
现在很多美术课堂割裂了美术综合素养的探索与实践，教学目标不清晰、教学要素零散化、教学过程浮于表面，课堂失去了美术课应有的“美”的唤醒与追求，缺乏引导学生对美术情感的学习与交流，单一变成了“知识与技能”的说教课。美术课堂，我们亟需“美”的融合，以美引善，以美触品，以美提神，使学生在“美”中进行了自我教育，在美的浸润中感受世界的美，创造的美，艺术的美。
（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）