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【摘要】创设课堂教学情境是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使得学生心理机能得到发展。历史课程的情境教学就是根据情境教学理论，历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境，以促使学生大脑的综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，建构正确的观点和能力的教学过程。
【关键词】情境教学；历史课堂 ；创设情境；激发兴趣
在历史教学中创设出具体、形象的情境，营造出颇具渲染力的氛围，激起学生的学习兴趣，使学生身临其境，感同身受，有益于帮助学生理解教材内容、读懂历史现象，使认知活动和情感活动结合起来，进一步提高学生分析问题，解决问题的能力，也使学生感受到历史的魅力，让学生的心理机制得到更好的发展。可见，情境教学在历史课堂教学中意义重大。笔者结合多年的教学方法论述历史情境教学的几点做法。
一、运用多媒体教学，再现历史情境
现代化教学技术的提高使得多媒體走进历史课堂，让教学有形有声有动感，可以从视觉、听觉等多方面让学生去了解历史、感受历史。
（一）充分运用与教材有关的电影、电视剧的历史片段进行教学
学生对很多历史事件兴趣不大，所以对历史事件了解不深，理解不透容易遗忘，若能以影视方式传授，则大大提高学习效率，上《五四运动》一课时，笔者播放了《建国伟业》中有关五四运动的视频，影片中爱国学生咬破手指，血书“还我青岛”片段深深地震撼了每一个学生，个别学生还高喊出“还我青岛”的字眼。在讲《鸦片战争》时，我播放了《鸦片战争》的片段，重现历史情境，能使大家深刻地理解：1840年英国对我国悍然发动了一场强盗式的侵略战争，从此把中国推入受人践踏、任人宰割的半殖民地半封建的深渊。通过这些影片播放，让中华民族曾经的耻辱深深烙印在学生的脑海中，让学生在历史的情境氛围中感知历史，激起内心的爱国情怀，让他们的思想得到升华。
（二）充分运用历史资料图片再现历史情境
历史教材很多内容比较抽象，无法用文字表达，无法向学生直观地反映出历史事件，若采用历史图片资料，就可使教学内容形象。如上《俄国十月革命的胜利》时，笔者投影了“阿芙乐尔号”巡洋舰和苏维埃政权成立时的情景，我让学生找出图二中正在进行讲话的人物是谁，并谈谈对此事的了解，这样使得同学们学习情绪高涨，能积极、认真地探索图片中的内容，加强了对教材知识的理解，也提高了学生的学习效率。历史教材图片多，其所反映的内容多种多样，所以教师要根据教学内容有针对性地选择突出重点，突破难点的高效的图片。
另外，还可充分利用笔者旅游历史资料图片进行教学，我是一个比较喜欢旅游的人，特别钟情于探访历史古迹。在旅游过程中也注重拍摄收集与教学内容相关的历史材料，在上《资产阶级民主革命和清朝覆亡》一课时，我充分利用游黄花岗七十二烈墓碑亭的照片。学生见到老师拍的清晰彩色相片，倍感真实亲切。学生边看照片，我边介绍黄花岗七十二烈墓碑亭的组成构造，让学生深刻领会黄花岗起义所表现的革命党人的勇敢精神和视死如归的英雄气概，以及它如何能鼓舞全国人民的革命斗志的内涵，学生深受教育。
（三）播放音乐渲染历史情境，充分调动学生听觉
在讲授《音乐与影视艺术》时，笔者播放《英雄交响曲》《蓝色的多瑙河》等名曲，在讲解“九一八”事变时，我先播放《松花江上》，在悲凉的歌声中，学生的胸膛中油然升起一股对入侵者的愤怒，对祖国河山的无比热爱，使他们受到了一次很好的爱国主义教育。
二、运用实物、教具等展示情境
实物、教具可以使历史知识更容易理解，增强教学的生动性、直观性。实物例证是学生理解概念和发现规律的基础，它能使学生较真实地体验和感受历史。如在讲授“造纸术”时，为了让学生理解纸的优点，我展示了一片龟甲，一方丝绢、一片竹简和一张白纸，并让学生分别在龟甲上刻上“造纸术”，在其它物品中写上“造纸术”，通过探究，一致认为龟甲比较难找难刻，丝绢比较昂贵，竹简写的字有限且不易携带，而造纸术的发明确实是让人类文明发展的一大步。
三、以学生为主体设计表演感受历史情境
新课程改革理念中最重要的一点是要以学生为主体，让每一个学生都成为学习的主人。由此我根据教材内容编排历史课本短剧，让学生去扮演剧中各个角色，学生融入历史情境中又能促进他们学习的主观能动性。在上《重庆谈判》时，为了加深学生对这一内容的理解，课前我布置学生收集有关国共谈判的文字、音像资料，由学生扮演各个角色在课堂上表演，学生积极收集资料，认真预习，在课堂教学中学生的主体作用得到充分体现，教学效果显著。
四、教师以精美的语言艺术渲染情境
教师在精心设计课堂，创造氛围时，要对语言进行润色加工，使之具有当时历史情境的特点。我在上《新中国成立》的内容时，模仿毛泽东同志在天安门城楼宣布的“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”这句话，激发学生的兴奋点，然后我又让学生模仿。时间仿佛又回到了那庄严而神圣的历史时刻，同学们感慨万千，都融入到当时的情景中去，都为新中国的成立而感到骄傲与自豪。
总之，巧妙地创设历史教学情境能够很好地激发学生学习历史的兴趣，激发学生学习历史的主动性和积极性，引导学生积极参与到课堂教学活动中去，让学生在最佳情境和氛围中感知历史，从而达到理解和认识的升华，情感和思绪的腾飞。
参考文献：
[1]李秀梅，刘翔.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（18）.
[2]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试[J].历史教学，2005（12）.
【关键词】情境教学；历史课堂 ；创设情境；激发兴趣
在历史教学中创设出具体、形象的情境，营造出颇具渲染力的氛围，激起学生的学习兴趣，使学生身临其境，感同身受，有益于帮助学生理解教材内容、读懂历史现象，使认知活动和情感活动结合起来，进一步提高学生分析问题，解决问题的能力，也使学生感受到历史的魅力，让学生的心理机制得到更好的发展。可见，情境教学在历史课堂教学中意义重大。笔者结合多年的教学方法论述历史情境教学的几点做法。
一、运用多媒体教学，再现历史情境
现代化教学技术的提高使得多媒體走进历史课堂，让教学有形有声有动感，可以从视觉、听觉等多方面让学生去了解历史、感受历史。
（一）充分运用与教材有关的电影、电视剧的历史片段进行教学
学生对很多历史事件兴趣不大，所以对历史事件了解不深，理解不透容易遗忘，若能以影视方式传授，则大大提高学习效率，上《五四运动》一课时，笔者播放了《建国伟业》中有关五四运动的视频，影片中爱国学生咬破手指，血书“还我青岛”片段深深地震撼了每一个学生，个别学生还高喊出“还我青岛”的字眼。在讲《鸦片战争》时，我播放了《鸦片战争》的片段，重现历史情境，能使大家深刻地理解：1840年英国对我国悍然发动了一场强盗式的侵略战争，从此把中国推入受人践踏、任人宰割的半殖民地半封建的深渊。通过这些影片播放，让中华民族曾经的耻辱深深烙印在学生的脑海中，让学生在历史的情境氛围中感知历史，激起内心的爱国情怀，让他们的思想得到升华。
（二）充分运用历史资料图片再现历史情境
历史教材很多内容比较抽象，无法用文字表达，无法向学生直观地反映出历史事件，若采用历史图片资料，就可使教学内容形象。如上《俄国十月革命的胜利》时，笔者投影了“阿芙乐尔号”巡洋舰和苏维埃政权成立时的情景，我让学生找出图二中正在进行讲话的人物是谁，并谈谈对此事的了解，这样使得同学们学习情绪高涨，能积极、认真地探索图片中的内容，加强了对教材知识的理解，也提高了学生的学习效率。历史教材图片多，其所反映的内容多种多样，所以教师要根据教学内容有针对性地选择突出重点，突破难点的高效的图片。
另外，还可充分利用笔者旅游历史资料图片进行教学，我是一个比较喜欢旅游的人，特别钟情于探访历史古迹。在旅游过程中也注重拍摄收集与教学内容相关的历史材料，在上《资产阶级民主革命和清朝覆亡》一课时，我充分利用游黄花岗七十二烈墓碑亭的照片。学生见到老师拍的清晰彩色相片，倍感真实亲切。学生边看照片，我边介绍黄花岗七十二烈墓碑亭的组成构造，让学生深刻领会黄花岗起义所表现的革命党人的勇敢精神和视死如归的英雄气概，以及它如何能鼓舞全国人民的革命斗志的内涵，学生深受教育。
（三）播放音乐渲染历史情境，充分调动学生听觉
在讲授《音乐与影视艺术》时，笔者播放《英雄交响曲》《蓝色的多瑙河》等名曲，在讲解“九一八”事变时，我先播放《松花江上》，在悲凉的歌声中，学生的胸膛中油然升起一股对入侵者的愤怒，对祖国河山的无比热爱，使他们受到了一次很好的爱国主义教育。
二、运用实物、教具等展示情境
实物、教具可以使历史知识更容易理解，增强教学的生动性、直观性。实物例证是学生理解概念和发现规律的基础，它能使学生较真实地体验和感受历史。如在讲授“造纸术”时，为了让学生理解纸的优点，我展示了一片龟甲，一方丝绢、一片竹简和一张白纸，并让学生分别在龟甲上刻上“造纸术”，在其它物品中写上“造纸术”，通过探究，一致认为龟甲比较难找难刻，丝绢比较昂贵，竹简写的字有限且不易携带，而造纸术的发明确实是让人类文明发展的一大步。
三、以学生为主体设计表演感受历史情境
新课程改革理念中最重要的一点是要以学生为主体，让每一个学生都成为学习的主人。由此我根据教材内容编排历史课本短剧，让学生去扮演剧中各个角色，学生融入历史情境中又能促进他们学习的主观能动性。在上《重庆谈判》时，为了加深学生对这一内容的理解，课前我布置学生收集有关国共谈判的文字、音像资料，由学生扮演各个角色在课堂上表演，学生积极收集资料，认真预习，在课堂教学中学生的主体作用得到充分体现，教学效果显著。
四、教师以精美的语言艺术渲染情境
教师在精心设计课堂，创造氛围时，要对语言进行润色加工，使之具有当时历史情境的特点。我在上《新中国成立》的内容时，模仿毛泽东同志在天安门城楼宣布的“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”这句话，激发学生的兴奋点，然后我又让学生模仿。时间仿佛又回到了那庄严而神圣的历史时刻，同学们感慨万千，都融入到当时的情景中去，都为新中国的成立而感到骄傲与自豪。
总之，巧妙地创设历史教学情境能够很好地激发学生学习历史的兴趣，激发学生学习历史的主动性和积极性，引导学生积极参与到课堂教学活动中去，让学生在最佳情境和氛围中感知历史，从而达到理解和认识的升华，情感和思绪的腾飞。
参考文献：
[1]李秀梅，刘翔.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（18）.
[2]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试[J].历史教学，2005（12）.