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幼儿时期是幼儿语言发展的关键期，在幼儿园语言领域使用丰富的活动形式，能够培养幼儿参与语言领域活动的兴趣，促进幼儿语言发展。本文以看图讲述活动为例，针对传统看图讲述活动存在的问题分析了如何更新教育理念，走出传统模式化的教学误区，结合语言领域看图讲述活动实践，从更新教育理念、开拓看图讲述新路径出发进行详细探讨。
更新教育理念，走出传统模式化教学误区
在传统看图讲述活动中，教师为幼儿展示图片，面向全班幼儿提出讲述的要求，使用单一的活动形式，即提问、回答，而且问题也存在模式化的问题，如只要是看图讲述，就会问“图片上有什么？”“什么时间？什么地点？”“什么天气？”“谁和谁发生了一件什么事？”形成了一个固定的教学模式：按照故事顺序逐幅呈现图片——带领幼儿观察图片、了解插图细节——教师或优秀幼儿示范讲述——鼓励全班幼儿使用简单的语言对每幅图片展开讲述——挖掘图片的教育价值对幼儿进行情感态度价值观教育。在看图讲述的过程中，教师还会让幼儿学习与模仿词汇和简单语句，并把已经设计好的讲述方法教给幼儿。如此，看图讲述与看图讲故事又有什么区别呢，哪些地方体现了讲述活动的特点？通过这样的模式化教学，幼儿最终只是掌握了一套看图编故事的模式，安排故事发生的时间、地点、人物、事件，依然是知识与技能的呈现，无法以看图讲述活动为载体激发幼儿表达的兴趣，无法促进他们多方面能力的综合发展。
有效开展看图讲述活动的
路径探索
（一）图片呈现形式多样
在看图讲述活动中，虽然每个幼儿发言的次数有限，但是因为手里有图片，他们可以充分观察，为他们讲述与想象提供了有利条件，有效地调动了他们参与讲述活动的积极性。
以《粉红色的雨靴》讲述活动为例，教师引导幼儿按已有的故事顺序讲述，为了激发幼儿创编的兴趣，教师可以在此基础上把图片顺序打乱，引导幼儿“倒叙”重新编一个故事，在任意排列图片的情况下，幼儿不断地主动思考事情发生的时间、地点、原因与经过，从而创编出主题不同、情节各异的故事，有效促进自身发散思维能力的提高。或者教师可以巧妙遮挡图片中的人物或场景，鼓励幼儿插上想象的翅膀，让故事产生更多的可能性。如在《取皮球》的看图讲述活动中，教师准备了几种小动物的图片及背景图，并把大象遮住，让幼儿想象遮住的是谁，用了什么办法把皮球取出来，幼儿的想象充满了无限可能，这样的活动能够让他们感受到无穷的乐趣。
（二）看、讲、画、演有机整合
在看图讲述活动中，教师不能仅限于让幼儿观察图片，讲述图片内容，而是要通过看、讲、画、演等多种形式的有机整合，为幼儿提供大量的表达机会，提供让他们亲身体验的平台，帮助幼儿积累词汇，积累感性经验，让他们的讲述更加生动。
如在《狐狸和兔子》讲述活动中，幼儿根据某一个画面构思了故事发生的许多可能性，并为每一种可能性画了相应的故事场景图，每个人根据自己画的场景图相互讲述新的故事，兴趣特别浓厚。这些图片并不是教师提供的，而是幼儿自己画的，来自他们自己的体验，因此讲述的兴趣更高，而且讲述的条理性也更强，提高了幼儿逻辑思维能力。“演”的活动是指幼兒选择某个画面，或是整个故事分角色表演活动。在这个过程中，幼儿要相互交流并创编出每个人物的台词，讨论故事中人物讲话时的表情等。这给幼儿提供了大量的语言表达机会，同时也能够让幼儿在讨论交流中深化对故事主旨的理解，充分发挥故事的教育功能。
在幼儿园语言领域课程实施的过程中，为了有效开展看图讲述活动，我们针对当前看图讲述活动中存在的一些问题，提出了转变教育理念以及具体指导的策略，以期走出看图讲述传统教学的误区，突破传统的模式化教学，采取更加灵活的教学策略与教学方法，体现幼儿的主体地位，促进幼儿的语言发展。本文总结了有效开展看图讲述活动的路径：图片呈现形式多样，为幼儿提供表达的平台;看、讲、画、演有机整合，提供大量的表达机会。在新的教育理念指引下，通过运用有效的策略开展看图讲述活动，有效地达成教学目标，促进幼儿最大程度地发展。
（作者单位：
江苏省苏州市相城区望亭中心幼儿园）
更新教育理念，走出传统模式化教学误区
在传统看图讲述活动中，教师为幼儿展示图片，面向全班幼儿提出讲述的要求，使用单一的活动形式，即提问、回答，而且问题也存在模式化的问题，如只要是看图讲述，就会问“图片上有什么？”“什么时间？什么地点？”“什么天气？”“谁和谁发生了一件什么事？”形成了一个固定的教学模式：按照故事顺序逐幅呈现图片——带领幼儿观察图片、了解插图细节——教师或优秀幼儿示范讲述——鼓励全班幼儿使用简单的语言对每幅图片展开讲述——挖掘图片的教育价值对幼儿进行情感态度价值观教育。在看图讲述的过程中，教师还会让幼儿学习与模仿词汇和简单语句，并把已经设计好的讲述方法教给幼儿。如此，看图讲述与看图讲故事又有什么区别呢，哪些地方体现了讲述活动的特点？通过这样的模式化教学，幼儿最终只是掌握了一套看图编故事的模式，安排故事发生的时间、地点、人物、事件，依然是知识与技能的呈现，无法以看图讲述活动为载体激发幼儿表达的兴趣，无法促进他们多方面能力的综合发展。
有效开展看图讲述活动的
路径探索
（一）图片呈现形式多样
在看图讲述活动中，虽然每个幼儿发言的次数有限，但是因为手里有图片，他们可以充分观察，为他们讲述与想象提供了有利条件，有效地调动了他们参与讲述活动的积极性。
以《粉红色的雨靴》讲述活动为例，教师引导幼儿按已有的故事顺序讲述，为了激发幼儿创编的兴趣，教师可以在此基础上把图片顺序打乱，引导幼儿“倒叙”重新编一个故事，在任意排列图片的情况下，幼儿不断地主动思考事情发生的时间、地点、原因与经过，从而创编出主题不同、情节各异的故事，有效促进自身发散思维能力的提高。或者教师可以巧妙遮挡图片中的人物或场景，鼓励幼儿插上想象的翅膀，让故事产生更多的可能性。如在《取皮球》的看图讲述活动中，教师准备了几种小动物的图片及背景图，并把大象遮住，让幼儿想象遮住的是谁，用了什么办法把皮球取出来，幼儿的想象充满了无限可能，这样的活动能够让他们感受到无穷的乐趣。
（二）看、讲、画、演有机整合
在看图讲述活动中，教师不能仅限于让幼儿观察图片，讲述图片内容，而是要通过看、讲、画、演等多种形式的有机整合，为幼儿提供大量的表达机会，提供让他们亲身体验的平台，帮助幼儿积累词汇，积累感性经验，让他们的讲述更加生动。
如在《狐狸和兔子》讲述活动中，幼儿根据某一个画面构思了故事发生的许多可能性，并为每一种可能性画了相应的故事场景图，每个人根据自己画的场景图相互讲述新的故事，兴趣特别浓厚。这些图片并不是教师提供的，而是幼儿自己画的，来自他们自己的体验，因此讲述的兴趣更高，而且讲述的条理性也更强，提高了幼儿逻辑思维能力。“演”的活动是指幼兒选择某个画面，或是整个故事分角色表演活动。在这个过程中，幼儿要相互交流并创编出每个人物的台词，讨论故事中人物讲话时的表情等。这给幼儿提供了大量的语言表达机会，同时也能够让幼儿在讨论交流中深化对故事主旨的理解，充分发挥故事的教育功能。
在幼儿园语言领域课程实施的过程中，为了有效开展看图讲述活动，我们针对当前看图讲述活动中存在的一些问题，提出了转变教育理念以及具体指导的策略，以期走出看图讲述传统教学的误区，突破传统的模式化教学，采取更加灵活的教学策略与教学方法，体现幼儿的主体地位，促进幼儿的语言发展。本文总结了有效开展看图讲述活动的路径：图片呈现形式多样，为幼儿提供表达的平台;看、讲、画、演有机整合，提供大量的表达机会。在新的教育理念指引下，通过运用有效的策略开展看图讲述活动，有效地达成教学目标，促进幼儿最大程度地发展。
（作者单位：
江苏省苏州市相城区望亭中心幼儿园）