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地方文化，是一个地方的精神的体现，是宝贵的地方资源，有明显的区域性。地方文化源远流长，是中华民族文化中一颗璀璨的明珠，是民族凝聚力的动力与源泉。在目前的形势下，对地方文化的重视自然也成为高中语文教学的关注点。
一、地方文化走进语文课堂的重要性
1.新课程标准和语文教学的要求
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这一性质决定了语文与现实生活有着密不可分的血肉联系。新课程标准要求：“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析。应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间。”让地方文化融入高中语文课堂，把地方资源与语文教学紧密联系起来，丰富语文课程资源，给语文课堂带来深厚的地方文化底蕴，最重要的是让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，已经成为当下语文教学的特色之路。
2.社会发展的趋势
中国社会是地方性的，中国教育与地方之间存在着必然的精神联系。利用地方文化做为语文教育的资源的意义就在于：一是以地方的角度去理解和构建带着地方个性的民族文化底蕴；二是以此提升学生的爱国情操，培养责任意识和担当精神。利用地方文化资源，语文教师在平时的教学中有意无意地引导学生关注本乡本土的文化精髓，就能使学生更加关心本地社会发展状况，培养学生对故乡的热爱之情和自豪感，甚至可能使得学生成材后更有意愿为家乡建设事业贡献出自己的力量。
二、地方文化融入语文课堂的途径
地方文化以她的地域性、鲜活性、生动性对学生而言，即熟悉又陌生。看似平常可知可感的东西，学生往往熟视无睹，一旦让学生对其进行研究实践，则容易激发学生探究的热情。
1.阅读教学
阅读教学是高中语文教学中占很大比重的一块内容，内容多，范围广，学生能多方位多角度的接触中外的优秀文化，培养阅读鉴赏能力，提高审美情趣。在平时的教学中按照教材进行讲解，学生似乎总觉得离日常生活太遥远，不能在感情认同上达到融合。因而乡土文化的加入，让他们的情感被激活，在情感上与文本发生共鸣。
教授毛泽东的《沁园春？长沙》，依照惯例会选择他的另一首作品《沁园春？雪》，我结合本地是红色苏区，有过反围剿胜利的历史事实，在把握文本中作者作为革命青年“指点江山，激扬文字，挥斥方遒”豪迈感情的分析中，引入毛泽东同志在第二次反围剿胜利时所写的作品“白云山头云欲立，白云山下呼声急，枯木朽株齐努力。枪林逼，飞将军自重霄入。七百里驱十五日，赣水苍茫闽山碧，横扫千军如卷席。有人泣，为营步步嗟何及！”（《渔家傲？反第二次大“围剿”》）并在课前让学生查找有关本地红色苏区文化的相关资料，以这首带着地方文化色彩的作品，融入对《沁园春·长沙》文本的理解和情感的把握，拉近学生与作者毛泽东之间的距离，让学生从心里为家乡自豪，更深切地被作者身上所具有的青年人对梦想的追求以及为了实现理想而作出的努力而感染。
2.作文教学
高中语文新课程标准中要求学生学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。而学生对作文训练历来是畏惧的，总觉得无话可说。为了完成一篇作文感觉像经历了一次重生。造成这样的局面的原因与学生不懂得观察生活获得情感体验，或者是对生活熟视无睹有关。如何引导他们消除对作文的恐惧，让他们发现写作也是能够给他们带来成就感，让他们从不怕到乐意去接受，地方文化便是一个较为有效的方式。让学生从熟悉的事物中摸索，试着去表达，至少有东西可说，表达的好坏可以进一步的升格，慢慢打磨。化解了学生心理的障碍，就是写作中至关重要的一步。
在讲到朱自清的《荷塘月色》时，其中对月光下荷塘美景的描述，先让学生进行体验，感受自己身边的荷塘在月色之下是如何的，形成一段描写性的文字。把自身的个性化体验带入课堂，去比较作者眼中的荷花与自我体会到的有何异同，作者所用的哪些手法值得我们学习借鉴。从而让学生对事物的描写有带着自我体验的感知。类似的还有在进行议论文论据的教学训练中，把地方文化中的红色苏区所传承的优秀品质，莲的品格等引入课堂，让学生用生活中鲜活的实例把握议论文的写作。
3.研究性学习
学生是教学过程中的主体，在如今对学生素质培养的大环境下，研究性学习中融入地方的文化资源，学生容易上手，有方向性，有广阔的实践空间，当他们遇到困难有了疑惑时，不是把现成的资料、答案直接给学生，而是通过引导让学生自己寻找、讨论、探究答案，完成研究。在我看来每一次的研究的过程中，都是对学生自己能力的提升，对地方文化深層次的认知，能让他们更多的接触到文化的精髓，热爱家乡，提升能力，获得带自我色彩的感受和体验。
在高一、高二的研究性学习中，我引导学生对本地红色老区文化的研究，让学生通过查找档案局的文献资料，参观反围剿革命纪念馆，祭扫革命烈士陵园等途径，感受革命先烈为革命事业所做的巨大牺牲，培养学生的爱国情操和家国情怀。并引导他们对地方的红色文化在新时代如何发扬与传承，以学生的视角深入思考与研究，获得深层次的体验。
地方文化历史源远流长，其中很多宝贵的东西需要传承与创新，让地方文化进入高中语文课堂，使文化与思想对话，让精神与创新衔接，一方面激活了高中语文课堂，让学生觉得原来语文也是有趣有用，可知可感的，另一方面又潜移默化的加强了对文化的宣传，为文化注入新鲜血液。
作者通联：福建建宁县第一中学。
一、地方文化走进语文课堂的重要性
1.新课程标准和语文教学的要求
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这一性质决定了语文与现实生活有着密不可分的血肉联系。新课程标准要求：“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析。应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间。”让地方文化融入高中语文课堂，把地方资源与语文教学紧密联系起来，丰富语文课程资源，给语文课堂带来深厚的地方文化底蕴，最重要的是让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，已经成为当下语文教学的特色之路。
2.社会发展的趋势
中国社会是地方性的，中国教育与地方之间存在着必然的精神联系。利用地方文化做为语文教育的资源的意义就在于：一是以地方的角度去理解和构建带着地方个性的民族文化底蕴；二是以此提升学生的爱国情操，培养责任意识和担当精神。利用地方文化资源，语文教师在平时的教学中有意无意地引导学生关注本乡本土的文化精髓，就能使学生更加关心本地社会发展状况，培养学生对故乡的热爱之情和自豪感，甚至可能使得学生成材后更有意愿为家乡建设事业贡献出自己的力量。
二、地方文化融入语文课堂的途径
地方文化以她的地域性、鲜活性、生动性对学生而言，即熟悉又陌生。看似平常可知可感的东西，学生往往熟视无睹，一旦让学生对其进行研究实践，则容易激发学生探究的热情。
1.阅读教学
阅读教学是高中语文教学中占很大比重的一块内容，内容多，范围广，学生能多方位多角度的接触中外的优秀文化，培养阅读鉴赏能力，提高审美情趣。在平时的教学中按照教材进行讲解，学生似乎总觉得离日常生活太遥远，不能在感情认同上达到融合。因而乡土文化的加入，让他们的情感被激活，在情感上与文本发生共鸣。
教授毛泽东的《沁园春？长沙》，依照惯例会选择他的另一首作品《沁园春？雪》，我结合本地是红色苏区，有过反围剿胜利的历史事实，在把握文本中作者作为革命青年“指点江山，激扬文字，挥斥方遒”豪迈感情的分析中，引入毛泽东同志在第二次反围剿胜利时所写的作品“白云山头云欲立，白云山下呼声急，枯木朽株齐努力。枪林逼，飞将军自重霄入。七百里驱十五日，赣水苍茫闽山碧，横扫千军如卷席。有人泣，为营步步嗟何及！”（《渔家傲？反第二次大“围剿”》）并在课前让学生查找有关本地红色苏区文化的相关资料，以这首带着地方文化色彩的作品，融入对《沁园春·长沙》文本的理解和情感的把握，拉近学生与作者毛泽东之间的距离，让学生从心里为家乡自豪，更深切地被作者身上所具有的青年人对梦想的追求以及为了实现理想而作出的努力而感染。
2.作文教学
高中语文新课程标准中要求学生学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。而学生对作文训练历来是畏惧的，总觉得无话可说。为了完成一篇作文感觉像经历了一次重生。造成这样的局面的原因与学生不懂得观察生活获得情感体验，或者是对生活熟视无睹有关。如何引导他们消除对作文的恐惧，让他们发现写作也是能够给他们带来成就感，让他们从不怕到乐意去接受，地方文化便是一个较为有效的方式。让学生从熟悉的事物中摸索，试着去表达，至少有东西可说，表达的好坏可以进一步的升格，慢慢打磨。化解了学生心理的障碍，就是写作中至关重要的一步。
在讲到朱自清的《荷塘月色》时，其中对月光下荷塘美景的描述，先让学生进行体验，感受自己身边的荷塘在月色之下是如何的，形成一段描写性的文字。把自身的个性化体验带入课堂，去比较作者眼中的荷花与自我体会到的有何异同，作者所用的哪些手法值得我们学习借鉴。从而让学生对事物的描写有带着自我体验的感知。类似的还有在进行议论文论据的教学训练中，把地方文化中的红色苏区所传承的优秀品质，莲的品格等引入课堂，让学生用生活中鲜活的实例把握议论文的写作。
3.研究性学习
学生是教学过程中的主体，在如今对学生素质培养的大环境下，研究性学习中融入地方的文化资源，学生容易上手，有方向性，有广阔的实践空间，当他们遇到困难有了疑惑时，不是把现成的资料、答案直接给学生，而是通过引导让学生自己寻找、讨论、探究答案，完成研究。在我看来每一次的研究的过程中，都是对学生自己能力的提升，对地方文化深層次的认知，能让他们更多的接触到文化的精髓，热爱家乡，提升能力，获得带自我色彩的感受和体验。
在高一、高二的研究性学习中，我引导学生对本地红色老区文化的研究，让学生通过查找档案局的文献资料，参观反围剿革命纪念馆，祭扫革命烈士陵园等途径，感受革命先烈为革命事业所做的巨大牺牲，培养学生的爱国情操和家国情怀。并引导他们对地方的红色文化在新时代如何发扬与传承，以学生的视角深入思考与研究，获得深层次的体验。
地方文化历史源远流长，其中很多宝贵的东西需要传承与创新，让地方文化进入高中语文课堂，使文化与思想对话，让精神与创新衔接，一方面激活了高中语文课堂，让学生觉得原来语文也是有趣有用，可知可感的，另一方面又潜移默化的加强了对文化的宣传，为文化注入新鲜血液。
作者通联：福建建宁县第一中学。