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《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式。”下面结合自己的教学实践谈一下新课改中进行自主、合作、探究式教学的想法及做法：
一、小组合作学习是学生学习的重要方式，具体做法是：
1．组建合作学习小组。合作学习，首先要合理地划分学习小组，根据学生个性、能力、水平等方面存在着的差异，深入了解每个学生的特点，将学业水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、决定学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。再根据学生能力、兴趣爱好、个性特征等诸多方面的不同，对学习小组要灵活组合，同时兼顾不同层次的学生，这更有利于学生之间愉快地进行合作。
2．为学生创设合作情境，营造合作交流的学习氛围。在教学过程中，对于教师或学生提出的问题，如果教师不注意引导和调控，只让几个尖子生回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫。这时我们就可以充分发挥小组合作精神，引导小组长组织、讨论、交流存在的问题。通过相互探讨，集思广益，解决疑难。对不能解决的问题，暂时先搁置起来，在讨论结束后由小组长提出，教师进行点拨。
3．教师做合作下的点拨者。学生经过自主、合作、探究过程，会遇到各种各样的问题，这时我们可以让学生把小组内不能解决的问题提出来，教师帮助解决。教师在帮助学生解决疑难时，注意引导学生读课文，让学生去自读自悟，确实需要讲解的，简明扼要，只是点拨，而不是面面俱到，滔滔不绝。
二、改变传统学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性学习就是学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。但要注意以下几点：
1．要做自主、合作、探究氛围的营造者。在课堂上经常看到这样的现象：老师提出一个问题，同学们来不及举手回答，便七嘴八舌地发表自己的见解，甚至大声呼喊、不自觉地站立。对于这些现象很多教师因其扰乱了秩序井然的课堂，影响了教师教学任务的顺利完成，就想方设法制止这种行为。其实这些现象的存在是正常的，可以让学生自由地发表意见，说多说少没关系，说对说错没关系，尊重学生的个性并给他们平等的表现机会，这是对学生个性的尊重，弥补了课堂上时间的局限，又照顾到学生知识结构和认知水平的个体差异，真正做到“面向全体学生”。
2．创设问题情境，让学生在主动探究中解决问题。创设问题情境，激发学生学习的动机和欲望，激发学生自主学习的主動性和积极性。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”为此，进行探究性提问我认为应从以下几方面人手：
(1)提问要层层递进，有助于突破重、难点。教师的提问应环环相扣，层层递进，让学生在好奇心的驱使下，自己尝试解开疑团，如在《向沙漠进军》的教学中，我设计的思考题是：作者为什么提出要向沙漠进军，沙漠对人类有什么危害?风沙进攻的主要方式是什么?文中提出了哪些改造沙漠的方法?我国在治理沙漠方面取得了哪些成绩?前景如何?随着一连串有逻辑联系的设问，学生学习的重、难点就迎刃而解。
(2)提问要有开放性，利于培养学生的发散思维。发散思维是一种寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。教师提问要引导学生的思维不受课本知识的局限，不刻意追求唯一的结论，要减少限制性因素，启发学生从不同侧面、不同角度上思考问题。
(3)提问要具有启发性。启发性的提问能使学生产生浓厚的兴趣，激起学生探求知识的欲望。启发性的思维能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力、培养能力。
3．使问题具有探究性，为他们创设探究问题的氛围。课堂教学时，教师鼓励学生大胆发现、探究。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力。课堂教学中，教师用生动、准确、简练的语言表达，设置问题巧妙、新颖、悬念不断，再加上丰富的情态语言，就能把学生带进一个又一个思想境界，使他们的学习情绪高涨起来，不断地用心思考，面对各种问题就能迎刃而解、豁然开朗。
4．允许学生犯规，鼓励学生质疑问难，为创新思维提供契机。为了更好地培养学生的创新能力，如果学生有好的想法打断教师的发言脱口而出时，教师应用友善的态度允许学生犯规。因为很多具有创造性灵感的火花，往往就是在一闪念间进发的。对学生独到的见解，要充分鼓励；对学生的异见，要尊重理解。学生的创新不是与生俱来的，它要通过知识的积累、大胆的探究、实践的应用以及内在的转化而逐渐培养出来的。
总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。
一、小组合作学习是学生学习的重要方式，具体做法是：
1．组建合作学习小组。合作学习，首先要合理地划分学习小组，根据学生个性、能力、水平等方面存在着的差异，深入了解每个学生的特点，将学业水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、决定学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。再根据学生能力、兴趣爱好、个性特征等诸多方面的不同，对学习小组要灵活组合，同时兼顾不同层次的学生，这更有利于学生之间愉快地进行合作。
2．为学生创设合作情境，营造合作交流的学习氛围。在教学过程中，对于教师或学生提出的问题，如果教师不注意引导和调控，只让几个尖子生回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫。这时我们就可以充分发挥小组合作精神，引导小组长组织、讨论、交流存在的问题。通过相互探讨，集思广益，解决疑难。对不能解决的问题，暂时先搁置起来，在讨论结束后由小组长提出，教师进行点拨。
3．教师做合作下的点拨者。学生经过自主、合作、探究过程，会遇到各种各样的问题，这时我们可以让学生把小组内不能解决的问题提出来，教师帮助解决。教师在帮助学生解决疑难时，注意引导学生读课文，让学生去自读自悟，确实需要讲解的，简明扼要，只是点拨，而不是面面俱到，滔滔不绝。
二、改变传统学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性学习就是学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。但要注意以下几点：
1．要做自主、合作、探究氛围的营造者。在课堂上经常看到这样的现象：老师提出一个问题，同学们来不及举手回答，便七嘴八舌地发表自己的见解，甚至大声呼喊、不自觉地站立。对于这些现象很多教师因其扰乱了秩序井然的课堂，影响了教师教学任务的顺利完成，就想方设法制止这种行为。其实这些现象的存在是正常的，可以让学生自由地发表意见，说多说少没关系，说对说错没关系，尊重学生的个性并给他们平等的表现机会，这是对学生个性的尊重，弥补了课堂上时间的局限，又照顾到学生知识结构和认知水平的个体差异，真正做到“面向全体学生”。
2．创设问题情境，让学生在主动探究中解决问题。创设问题情境，激发学生学习的动机和欲望，激发学生自主学习的主動性和积极性。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”为此，进行探究性提问我认为应从以下几方面人手：
(1)提问要层层递进，有助于突破重、难点。教师的提问应环环相扣，层层递进，让学生在好奇心的驱使下，自己尝试解开疑团，如在《向沙漠进军》的教学中，我设计的思考题是：作者为什么提出要向沙漠进军，沙漠对人类有什么危害?风沙进攻的主要方式是什么?文中提出了哪些改造沙漠的方法?我国在治理沙漠方面取得了哪些成绩?前景如何?随着一连串有逻辑联系的设问，学生学习的重、难点就迎刃而解。
(2)提问要有开放性，利于培养学生的发散思维。发散思维是一种寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。教师提问要引导学生的思维不受课本知识的局限，不刻意追求唯一的结论，要减少限制性因素，启发学生从不同侧面、不同角度上思考问题。
(3)提问要具有启发性。启发性的提问能使学生产生浓厚的兴趣，激起学生探求知识的欲望。启发性的思维能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力、培养能力。
3．使问题具有探究性，为他们创设探究问题的氛围。课堂教学时，教师鼓励学生大胆发现、探究。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力。课堂教学中，教师用生动、准确、简练的语言表达，设置问题巧妙、新颖、悬念不断，再加上丰富的情态语言，就能把学生带进一个又一个思想境界，使他们的学习情绪高涨起来，不断地用心思考，面对各种问题就能迎刃而解、豁然开朗。
4．允许学生犯规，鼓励学生质疑问难，为创新思维提供契机。为了更好地培养学生的创新能力，如果学生有好的想法打断教师的发言脱口而出时，教师应用友善的态度允许学生犯规。因为很多具有创造性灵感的火花，往往就是在一闪念间进发的。对学生独到的见解，要充分鼓励；对学生的异见，要尊重理解。学生的创新不是与生俱来的，它要通过知识的积累、大胆的探究、实践的应用以及内在的转化而逐渐培养出来的。
总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。