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阅读和写作历来是语文教学的一体两翼。阅读是人们的心灵之舞，是用另一只眼睛看世界，理应让人愉悦；习作是人的另一张会说话的嘴巴，是一种表达，一种交流。有人将阅读称为“悦读”，还阅读的本来面目，而习作又何妨改成“喜作”，还习作的本色本香呢？让习作成为“喜作”，笔者有以下几方面的思考。
一、将语文课堂磨得光光亮亮
众所周知，阅读是写作的基础，学生喜欢上语文课，才会对作文产生兴趣。
如指导学生用“不但……而且……”造句时，若干巴巴地从语法理论出发，说这是递进关系，后半句的分量需加重，学生的印象不深。我在教授这个句型时，先在黑板上画了个大大的“日”形，然后讲解道：“这是一座两层楼房，‘不但’（板书）住楼下，‘而且’（板书）住楼上。它的成句规律就是我们刚刚学过的那句诗‘更上一层楼’。”以下是关于这个句型的教学设计。
教师出示例子：妈妈不但会织毛衣，而且会织毛裤。
生1：我认为这个句子不符合要求。织毛衣和织毛裤难度差不多，后半句没有“更上一层楼”。
师：说得真好！这样造句不正确，这不是“更上一层楼”，这是“两间平房”。
教师出示第二个例子：叔叔不但爱看科技书，而且爱看小人书。
生2：这一句更不行，连“两间平房”都够不上，科技书比小人书难度大。
师：说得真好，请再看这一句。
教师出示第三个例子：爸爸不但会骑自行车，而且会开汽车。
生3：我认为这个句子符合要求。前半句，爸爸骑自行车，这是“一层楼”；后半句，爸爸会开汽车，层次更高了。
师：你分析得非常透彻。谁还能造一个这样的递进复句呢？
接下来的十几个学生的发言，都符合“更上一层楼”的要求。其中一位学生说得最好：“杨利伟叔叔不但会开汽车，而且能驾驶飞船绕地球转好多圈呢！”
二、将作文的训练落得实实在在
阅读课上，教师不仅要关注“写什么”（课文内容），更要关注“怎么写”（表达方法）。只要用心发现，细心揣摩，你会发现每篇课文都有好多个训练点。选择最符合学生实际的点进行随文练笔，不失为一种训练习作能力的好方法。
薛法根老师在执教《桂花雨》一课时，抓住母亲说的一句话“桂花还是家乡的香！”让学生进行仿写。两三分钟后，学生纷纷举手，薛老师挑选部分学生上台板写：“月亮还是家乡的明。”“星星还是家乡的亮。”“白兰瓜还是兰州的甜。”“牛肉面还是兰州的好吃。”“饭还是妈妈做的香。”“人还是家乡的亲。”……
最后，薛法根老师将每句话后面的“。”改为“；”，引导学生取了个题目《乡愁》，就形成了一首别有韵味的小诗。薛法根老师可谓匠心独运，扎实高效，学生不仅懂得了什么是乡愁，也学会了怎样表达乡愁。
三、将儿童的语言叙得芬芬芳芳
儿童是天生的诗人。儿童的语言也许缺乏成人的逻辑、成人的深度、成人的圆融，但那些童稚的话中往往流淌着汩汩的诗情。有人将儿童的语言盛赞为“缪斯语言”，确实，儿童的语言太有个性，太与众不同了。如一位学生的《喜欢与不喜欢》的开头：“人人都有自己喜欢与不喜欢的人或事。我喜欢央视‘实话实说’栏目里那个一脸坏笑的主持人崔永元，他在电视上一露脸，我心里就跟喝可乐一样惬意；我不喜欢上班会课，一到班会课，我就说：‘老师，我要上厕所！’”
这样的例子举不胜举，但随着年龄的增长，学生的习作语言越来越缺少童趣，原因何在？这得“归功”于教师的“精批细改”。 一位学生在习作《爷爷老了》中写道：“爷爷老了，说话漏风了，走路拄拐杖了，两颗门牙也‘光荣下岗’了。老了，真可怕！”
语文老师觉得这位学生的思想有点消极，就把习作的结尾改成这样：“老了没什么可怕的，就算只剩下一颗牙齿，也要让它成为铁齿铜牙。”这么一改，童趣没了，一篇好作文就这样被扼杀了。
四、将想象的翅膀展得宽宽广广
语文课程标准指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”这对全面提高学生的语文素养，特别是提高学生的表达能力，发展学生的思维能力和创新精神，具有十分重要的意义。
看了周星驰的影片《长江七号》，我让学生们以长江七号为主角，发挥想象力进行习作，一位学生这样写道：
“‘哐当’一声，大事不妙！可恶的小偷又来了。爸爸一骨碌爬起来，向客厅奔去，只见客厅里狼藉一片，小偷早已逃之夭夭。这已经是小偷第N次‘光临’我家了，是可忍孰不可忍！于是，我缠着七仔说：‘长江七号老弟，求你了，再不想办法，我家就要被洗劫一空了。’
长江七号看我可怜，就送给我一本厚厚的占卜书。这本书可以了解过去，也可以预知未来。书中显示，这周星期三小偷还会再来。哈哈！太好了！我就在家里守株待兔，看他怎么逃出我的手掌心……
星期三晚上，如书中所示，小偷又来了，被我们逮了个正着，扭送进了公安局，接受法律的制裁。”
德国教育家第斯多惠说过：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”我们的习作教学，正行走在理想与现实之间，就让我们一起努力，致力于习作教学的创新与实践，让阅读成为“悦读”，让习作成为“喜作”，让学生们快乐学习，快乐表达吧！”
（责编 莫彩凤）
一、将语文课堂磨得光光亮亮
众所周知，阅读是写作的基础，学生喜欢上语文课，才会对作文产生兴趣。
如指导学生用“不但……而且……”造句时，若干巴巴地从语法理论出发，说这是递进关系，后半句的分量需加重，学生的印象不深。我在教授这个句型时，先在黑板上画了个大大的“日”形，然后讲解道：“这是一座两层楼房，‘不但’（板书）住楼下，‘而且’（板书）住楼上。它的成句规律就是我们刚刚学过的那句诗‘更上一层楼’。”以下是关于这个句型的教学设计。
教师出示例子：妈妈不但会织毛衣，而且会织毛裤。
生1：我认为这个句子不符合要求。织毛衣和织毛裤难度差不多，后半句没有“更上一层楼”。
师：说得真好！这样造句不正确，这不是“更上一层楼”，这是“两间平房”。
教师出示第二个例子：叔叔不但爱看科技书，而且爱看小人书。
生2：这一句更不行，连“两间平房”都够不上，科技书比小人书难度大。
师：说得真好，请再看这一句。
教师出示第三个例子：爸爸不但会骑自行车，而且会开汽车。
生3：我认为这个句子符合要求。前半句，爸爸骑自行车，这是“一层楼”；后半句，爸爸会开汽车，层次更高了。
师：你分析得非常透彻。谁还能造一个这样的递进复句呢？
接下来的十几个学生的发言，都符合“更上一层楼”的要求。其中一位学生说得最好：“杨利伟叔叔不但会开汽车，而且能驾驶飞船绕地球转好多圈呢！”
二、将作文的训练落得实实在在
阅读课上，教师不仅要关注“写什么”（课文内容），更要关注“怎么写”（表达方法）。只要用心发现，细心揣摩，你会发现每篇课文都有好多个训练点。选择最符合学生实际的点进行随文练笔，不失为一种训练习作能力的好方法。
薛法根老师在执教《桂花雨》一课时，抓住母亲说的一句话“桂花还是家乡的香！”让学生进行仿写。两三分钟后，学生纷纷举手，薛老师挑选部分学生上台板写：“月亮还是家乡的明。”“星星还是家乡的亮。”“白兰瓜还是兰州的甜。”“牛肉面还是兰州的好吃。”“饭还是妈妈做的香。”“人还是家乡的亲。”……
最后，薛法根老师将每句话后面的“。”改为“；”，引导学生取了个题目《乡愁》，就形成了一首别有韵味的小诗。薛法根老师可谓匠心独运，扎实高效，学生不仅懂得了什么是乡愁，也学会了怎样表达乡愁。
三、将儿童的语言叙得芬芬芳芳
儿童是天生的诗人。儿童的语言也许缺乏成人的逻辑、成人的深度、成人的圆融，但那些童稚的话中往往流淌着汩汩的诗情。有人将儿童的语言盛赞为“缪斯语言”，确实，儿童的语言太有个性，太与众不同了。如一位学生的《喜欢与不喜欢》的开头：“人人都有自己喜欢与不喜欢的人或事。我喜欢央视‘实话实说’栏目里那个一脸坏笑的主持人崔永元，他在电视上一露脸，我心里就跟喝可乐一样惬意；我不喜欢上班会课，一到班会课，我就说：‘老师，我要上厕所！’”
这样的例子举不胜举，但随着年龄的增长，学生的习作语言越来越缺少童趣，原因何在？这得“归功”于教师的“精批细改”。 一位学生在习作《爷爷老了》中写道：“爷爷老了，说话漏风了，走路拄拐杖了，两颗门牙也‘光荣下岗’了。老了，真可怕！”
语文老师觉得这位学生的思想有点消极，就把习作的结尾改成这样：“老了没什么可怕的，就算只剩下一颗牙齿，也要让它成为铁齿铜牙。”这么一改，童趣没了，一篇好作文就这样被扼杀了。
四、将想象的翅膀展得宽宽广广
语文课程标准指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”这对全面提高学生的语文素养，特别是提高学生的表达能力，发展学生的思维能力和创新精神，具有十分重要的意义。
看了周星驰的影片《长江七号》，我让学生们以长江七号为主角，发挥想象力进行习作，一位学生这样写道：
“‘哐当’一声，大事不妙！可恶的小偷又来了。爸爸一骨碌爬起来，向客厅奔去，只见客厅里狼藉一片，小偷早已逃之夭夭。这已经是小偷第N次‘光临’我家了，是可忍孰不可忍！于是，我缠着七仔说：‘长江七号老弟，求你了，再不想办法，我家就要被洗劫一空了。’
长江七号看我可怜，就送给我一本厚厚的占卜书。这本书可以了解过去，也可以预知未来。书中显示，这周星期三小偷还会再来。哈哈！太好了！我就在家里守株待兔，看他怎么逃出我的手掌心……
星期三晚上，如书中所示，小偷又来了，被我们逮了个正着，扭送进了公安局，接受法律的制裁。”
德国教育家第斯多惠说过：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”我们的习作教学，正行走在理想与现实之间，就让我们一起努力，致力于习作教学的创新与实践，让阅读成为“悦读”，让习作成为“喜作”，让学生们快乐学习，快乐表达吧！”
（责编 莫彩凤）