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信息技术学科因其广泛的应用性和社会发展需求，在社会生产和生活中发挥着越来越重要的作用，社会关注度不断提升，已被我国教育部门高度重视，列为中小学必修课程之一。这有利于让学生学会熟练运用计算机，培养学生丰富的信息技术素养，提高科学文化综合素质。然而，由于思想认识不到位，教育投入有限，加上长期应试教育的后遗症，目前，在我国尤其是在我国农村初中信息技术学科的教学还存在不少问题，这严重制约了信息技术学科的切实开展和学生综合素质的提高。
一、我国农村初中信息技术教学存在的问题
（1）学生信息技术基础水平存在差异，给统一教学进度和内容带来困难。由于学生家庭背景、经济条件、生活环境、学科兴趣、思想认识等方面的差异，一些学生能通过课堂之外的时间和资源自主学习信息技术操作技能，这使他们有了很好的学科基础。但这些学生学会操作技能后，并不是追求更高的水平，而是沉迷于各种游戏、小说、视频等内容，信息技术学科本身没提高，还严重影响了其他学科的学习态度。这部分学生先期掌握了学科基础，而另一部分学生甚至连电脑还未触及到。因此，我们的教学就要照顾到有基础和无基础的两个层面，这对我们的课堂组织和分层教学又提出了较高的要求。
（2）信息技术课时紧张，学科地位亟待提高。由于信息技术不属于中考文化统考科目，甚至不属于会考科目，因此各单位重视程度普遍较低，一般一周只排一课时，甚至一些比较落后和保守的地区，有的学校还没有开设这门课程。一些开设了课程的学校，区区一课时也经常被各种所谓“主课”挪用。这就造成了课时教学容量普遍偏大，教学内容难以按照正常进度开展，学生经常会出现“吃不下去”“吃下去不能消化”的“夹生”现象。
（3）信息技术学科的师资力量奇缺，教学设计难以发挥团队力量，缺乏创造性。目前我国农村初中信息技术学科普遍的师资力量是1～2人，这1～2人负责全校的信息技术课程教学，工作量之大可想而知。更难的是，往往总是1个人负责1个年级，县市教育行政部门也很少组织信息技术课程的教研活动，这在很大程度造成了老师们的单兵作战、信息封闭，各种教学设计缺乏智慧的碰撞，传统而陈旧。
二、改善农村初中信息技术教学现状的策略建议
针对以上信息技术学科在农村初中存在的问题，结合我市实际和本人几年工作思考，笔者尝试在我们教师教育教学职责范围内从以下几方面提出改善建议，借此抛砖引玉，求教于广大同行。
（1）简化理论阐述，侧重实践操作。信息技术课程是一门理论与实践兼容的学科，而最终的目标是实践运用。初中学生心智发展还处于形象思维活跃时期，对于信息技术课程，学生最感兴趣的应该是亲自接触计算机，在计算机键盘上肆意挥洒和展示自己的才干和智慧。因此，我们平时教学过程中，要尽可能地减少理论性讲解，不得不说的要言简意赅，要言不烦，将更多的时间放在实践操作的培训上。学生通过实践，会自觉地认识和不断地探究计算机中奇妙的世界。
（2）坚持分层教学，因材施教。学生信息技术学科基础存在差异性，因此我们在教学中要区别对待，分类辅导。我们开始教学前应先详细统计学生的基础水平、兴趣程度和类别等信息，然后根据统计信息进行详细分组。比如要练习文字排版，已经熟练掌握排版基础技术的小组就可以练习表格制作，不需要在文字排版上再费时；再如练习图像处理，已经熟练掌握图像处理技术的小组就可以练习简易网页制作或动画制作等等，不需要在图像处理上再费时。同时，我们分层教学过程中还可以充分发挥基础好的学生的作用，可以让他们带动和帮助其他基础不好的小组，“兵教兵”。总之，我们在有限的课时里，一定要力争做到人人有提高，个个有进步，杜绝有限课时的浪费。
（3）对学生宽严相济，不袒护学生错误言行。由于信息技术课程不是统考科目，不少学生在信息技术课堂中缺少正常的学习压力，甚至有很多学生与老师走得比较近，这带来了一些负面的影响。计算机网络是我们平时教学中不可缺少的资源，不少学生会因为压力的缺失，利用查找网络资源的机会偷玩网络游戏。对这种情况，信息技术老师要正确对待，对于健康的、益智的游戏要引导学生在合适的时间和场合大大方方地玩，而且不能沉迷其中，甚至有时候我们为了活跃课堂气氛，还可以举行分组对抗赛；而对于一些内容不健康的成人游戏，教师要明确态度：坚决禁止。这样，教师有区别地对待学生的言行，学生会心服口服，自觉地规范自己。
总之，信息技术课程的每一步发展都体现了社会的进步。随着未来社会的不断发展和时代的不断进步，信息技术这门课程也必将会得到越来越多的重视，活力必将越来越旺盛。作为信息技术课程的老师，我们要顺应时代发展，认真学习课程改革理念，想方设法改革教学方法和手段，不断克服教学中存在的问题，努力为培养新世纪的优秀人才、提高全民素质作出自己应有的贡献。
（如皋市江安镇滨江初中）
一、我国农村初中信息技术教学存在的问题
（1）学生信息技术基础水平存在差异，给统一教学进度和内容带来困难。由于学生家庭背景、经济条件、生活环境、学科兴趣、思想认识等方面的差异，一些学生能通过课堂之外的时间和资源自主学习信息技术操作技能，这使他们有了很好的学科基础。但这些学生学会操作技能后，并不是追求更高的水平，而是沉迷于各种游戏、小说、视频等内容，信息技术学科本身没提高，还严重影响了其他学科的学习态度。这部分学生先期掌握了学科基础，而另一部分学生甚至连电脑还未触及到。因此，我们的教学就要照顾到有基础和无基础的两个层面，这对我们的课堂组织和分层教学又提出了较高的要求。
（2）信息技术课时紧张，学科地位亟待提高。由于信息技术不属于中考文化统考科目，甚至不属于会考科目，因此各单位重视程度普遍较低，一般一周只排一课时，甚至一些比较落后和保守的地区，有的学校还没有开设这门课程。一些开设了课程的学校，区区一课时也经常被各种所谓“主课”挪用。这就造成了课时教学容量普遍偏大，教学内容难以按照正常进度开展，学生经常会出现“吃不下去”“吃下去不能消化”的“夹生”现象。
（3）信息技术学科的师资力量奇缺，教学设计难以发挥团队力量，缺乏创造性。目前我国农村初中信息技术学科普遍的师资力量是1～2人，这1～2人负责全校的信息技术课程教学，工作量之大可想而知。更难的是，往往总是1个人负责1个年级，县市教育行政部门也很少组织信息技术课程的教研活动，这在很大程度造成了老师们的单兵作战、信息封闭，各种教学设计缺乏智慧的碰撞，传统而陈旧。
二、改善农村初中信息技术教学现状的策略建议
针对以上信息技术学科在农村初中存在的问题，结合我市实际和本人几年工作思考，笔者尝试在我们教师教育教学职责范围内从以下几方面提出改善建议，借此抛砖引玉，求教于广大同行。
（1）简化理论阐述，侧重实践操作。信息技术课程是一门理论与实践兼容的学科，而最终的目标是实践运用。初中学生心智发展还处于形象思维活跃时期，对于信息技术课程，学生最感兴趣的应该是亲自接触计算机，在计算机键盘上肆意挥洒和展示自己的才干和智慧。因此，我们平时教学过程中，要尽可能地减少理论性讲解，不得不说的要言简意赅，要言不烦，将更多的时间放在实践操作的培训上。学生通过实践，会自觉地认识和不断地探究计算机中奇妙的世界。
（2）坚持分层教学，因材施教。学生信息技术学科基础存在差异性，因此我们在教学中要区别对待，分类辅导。我们开始教学前应先详细统计学生的基础水平、兴趣程度和类别等信息，然后根据统计信息进行详细分组。比如要练习文字排版，已经熟练掌握排版基础技术的小组就可以练习表格制作，不需要在文字排版上再费时；再如练习图像处理，已经熟练掌握图像处理技术的小组就可以练习简易网页制作或动画制作等等，不需要在图像处理上再费时。同时，我们分层教学过程中还可以充分发挥基础好的学生的作用，可以让他们带动和帮助其他基础不好的小组，“兵教兵”。总之，我们在有限的课时里，一定要力争做到人人有提高，个个有进步，杜绝有限课时的浪费。
（3）对学生宽严相济，不袒护学生错误言行。由于信息技术课程不是统考科目，不少学生在信息技术课堂中缺少正常的学习压力，甚至有很多学生与老师走得比较近，这带来了一些负面的影响。计算机网络是我们平时教学中不可缺少的资源，不少学生会因为压力的缺失，利用查找网络资源的机会偷玩网络游戏。对这种情况，信息技术老师要正确对待，对于健康的、益智的游戏要引导学生在合适的时间和场合大大方方地玩，而且不能沉迷其中，甚至有时候我们为了活跃课堂气氛，还可以举行分组对抗赛；而对于一些内容不健康的成人游戏，教师要明确态度：坚决禁止。这样，教师有区别地对待学生的言行，学生会心服口服，自觉地规范自己。
总之，信息技术课程的每一步发展都体现了社会的进步。随着未来社会的不断发展和时代的不断进步，信息技术这门课程也必将会得到越来越多的重视，活力必将越来越旺盛。作为信息技术课程的老师，我们要顺应时代发展，认真学习课程改革理念，想方设法改革教学方法和手段，不断克服教学中存在的问题，努力为培养新世纪的优秀人才、提高全民素质作出自己应有的贡献。
（如皋市江安镇滨江初中）