论文部分内容阅读
【摘要】语文阅读教学中教师应该创设情景，培养学生的想象力，启发学生进行丰富的联想，大胆地想象，并应强化朗读，自主感受，进行有效课堂阅读教学。
【关键词】有效；阅读；想象
当前小学语文阅读教学中存在的教学目标不明确，教法仍十分传统，学习语文不该只局限于小课堂内，阅读兴趣的薄弱，教学方式、方法单一。大部分课堂就是一本教科书、一本教案、几根粉笔，教师讲学生听的模式，不注重学生思维能力的培养和训练，学生课外阅读的时间太少。那么应该怎样真正实现和处理好小学语文阅读教学中的诸如此类的问题呢？
一、创设情景，培养学生的想象力
教师阅读书籍和理论文献，这种对文本的阐释过程就是一种对话过程。教师与文本的对话应该是教师个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。阅读也是教师的个性化行为，而不应以教学参考资料的分析来代替教师的阅读实践。这就要求教师在同文本的对话过程中必须多元地理解文本，同时必须理解文本多元化的理论基础，掌握理解文本多元化的主要方法。 “理解文本是一个创造的过程，被理解的内容是文本在历史中表现出来的东西，它要比作者想要的东西多得多。”而理解文本多元化的主要方法是联系生活实际，调动自己对生活的积累和感受，调集各种相关的知识和经验解读文本，这能产生积极的“披文以入情”的情感体验，让文本感动自己。到了高年级，教师创设情景不再单单是为了激发学生的学习兴趣，还要指导学生的学习方法，一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。比如读完了北师大版小学语文第八册《大地的话》知道文章以大地为第一人称，通过大地对种子、飞鸟、游鱼、小草的话语，展现了大地宽容、博大的思想感情。同时也表达了大地这一主人公的本性：一切有生命的精灵都是她的宝贝，一切宝藏都在她的体内。引发我们要爱护我们共同的家园——地球。读《鸡毛信》这篇课文了解了抗日战争时期儿童团长海娃克服重重困难，把一封鸡毛信送给游击队并配合游击队消灭敌人的故事，感受到了我国少年儿童在对敌斗争中的机智勇敢。同时也对现在孩子的胆小怕事遇事退缩而担忧。这些教师在与文本对话中的个人感悟，一定会比教参上写的更丰富更具有时代气息。到了需要与学生交流与文本的感受时，教师才能“情动而辞发”，以自己的激情和热情去点燃学生情感的火花，帮助学生树立具有时代精神的态度和价值观念，进而全面提高学生的语文素养。对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作，以提高准确把握重点字词的能力。教学活动中要注重师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、强化朗读，自主感受
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在阅读教学中应启发学生进行丰富的联想，大胆地想像，比如我在教《花之咏》这一课时引导学生围绕“我醉卧大地，黑夜便眨着无数只眼睛看着我；我招徕白天，为的是他用眼睛观看世界。”联系生活实际展开联想，想像黑夜里“我”的心情是怎样白天我的渴望的什么。孩子们默想了一会儿，敞开心扉，有的说，“这里用拟人的手法表达了‘我’在黑夜里是如此的孤单只有与星星为伴，而白天是光明的、热闹的、幸福的，‘我’渴望白天渴望光明。”有的说，“‘我’不寂寞，醉卧大地可以是沉醉在大地母亲的怀里在夜里能与星星的对话呀，做数星星的孩子也不错！”说完抿着嘴笑了。有的说，“我招徕白天，为的是他用眼睛观看世界是‘我’对美好生活的渴望。”还有很多同学有不同的说法。渐渐地他们想了解《花之咏》的作者纪伯伦的情况，慢慢地体会到作者对美的赞叹对爱的渴望。这时教师在文本与学生之间架起一座桥梁，引领学生进入作者的心灵世界，让他们能感受到与作者面对面交流的快感与惬意。
朗读在小学语文教学中占有十分重要的地位，这里的朗读不是所谓的毫无意义的要求的大声嚷嚷，而是要让学生通过朗读实现理解课文的内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。
三、教给读法，注重比较
对于朗读中情感的训练，有一种方法是非常可取的，就是指导学生边读边想，在脑海里形成一幅画，一个情景，引发调整学生的情感进入一定的境界，这样才能使教材内蕴的理念与学生的心灵沟通，产生强烈的共鸣效应。例如我指导学生朗读《草原》第一段，当读到“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”时，我让学生边朗读边想象，在脑海里形成了一幅美丽的图画，在一望无际的碧绿的大草原上，有一群群可爱的绵羊。它们时而上了小丘，时而又从小丘走下来。远远望去真像草原上盛开了一大朵一大朵的白花……因为学生真的像置身于其中，尽情地欣赏草原美景一样，所以朗读起来充满感情，令人陶醉，充分地把作者对草原无限热爱之情表达出来。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，加强语文阅读教学有效性探究，不断提高语文阅读教学水平，达到提高课堂教学之效。
（作者单位：福建省泉州市临海小学）
【关键词】有效；阅读；想象
当前小学语文阅读教学中存在的教学目标不明确，教法仍十分传统，学习语文不该只局限于小课堂内，阅读兴趣的薄弱，教学方式、方法单一。大部分课堂就是一本教科书、一本教案、几根粉笔，教师讲学生听的模式，不注重学生思维能力的培养和训练，学生课外阅读的时间太少。那么应该怎样真正实现和处理好小学语文阅读教学中的诸如此类的问题呢？
一、创设情景，培养学生的想象力
教师阅读书籍和理论文献，这种对文本的阐释过程就是一种对话过程。教师与文本的对话应该是教师个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。阅读也是教师的个性化行为，而不应以教学参考资料的分析来代替教师的阅读实践。这就要求教师在同文本的对话过程中必须多元地理解文本，同时必须理解文本多元化的理论基础，掌握理解文本多元化的主要方法。 “理解文本是一个创造的过程，被理解的内容是文本在历史中表现出来的东西，它要比作者想要的东西多得多。”而理解文本多元化的主要方法是联系生活实际，调动自己对生活的积累和感受，调集各种相关的知识和经验解读文本，这能产生积极的“披文以入情”的情感体验，让文本感动自己。到了高年级，教师创设情景不再单单是为了激发学生的学习兴趣，还要指导学生的学习方法，一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。比如读完了北师大版小学语文第八册《大地的话》知道文章以大地为第一人称，通过大地对种子、飞鸟、游鱼、小草的话语，展现了大地宽容、博大的思想感情。同时也表达了大地这一主人公的本性：一切有生命的精灵都是她的宝贝，一切宝藏都在她的体内。引发我们要爱护我们共同的家园——地球。读《鸡毛信》这篇课文了解了抗日战争时期儿童团长海娃克服重重困难，把一封鸡毛信送给游击队并配合游击队消灭敌人的故事，感受到了我国少年儿童在对敌斗争中的机智勇敢。同时也对现在孩子的胆小怕事遇事退缩而担忧。这些教师在与文本对话中的个人感悟，一定会比教参上写的更丰富更具有时代气息。到了需要与学生交流与文本的感受时，教师才能“情动而辞发”，以自己的激情和热情去点燃学生情感的火花，帮助学生树立具有时代精神的态度和价值观念，进而全面提高学生的语文素养。对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作，以提高准确把握重点字词的能力。教学活动中要注重师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、强化朗读，自主感受
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在阅读教学中应启发学生进行丰富的联想，大胆地想像，比如我在教《花之咏》这一课时引导学生围绕“我醉卧大地，黑夜便眨着无数只眼睛看着我；我招徕白天，为的是他用眼睛观看世界。”联系生活实际展开联想，想像黑夜里“我”的心情是怎样白天我的渴望的什么。孩子们默想了一会儿，敞开心扉，有的说，“这里用拟人的手法表达了‘我’在黑夜里是如此的孤单只有与星星为伴，而白天是光明的、热闹的、幸福的，‘我’渴望白天渴望光明。”有的说，“‘我’不寂寞，醉卧大地可以是沉醉在大地母亲的怀里在夜里能与星星的对话呀，做数星星的孩子也不错！”说完抿着嘴笑了。有的说，“我招徕白天，为的是他用眼睛观看世界是‘我’对美好生活的渴望。”还有很多同学有不同的说法。渐渐地他们想了解《花之咏》的作者纪伯伦的情况，慢慢地体会到作者对美的赞叹对爱的渴望。这时教师在文本与学生之间架起一座桥梁，引领学生进入作者的心灵世界，让他们能感受到与作者面对面交流的快感与惬意。
朗读在小学语文教学中占有十分重要的地位，这里的朗读不是所谓的毫无意义的要求的大声嚷嚷，而是要让学生通过朗读实现理解课文的内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。
三、教给读法，注重比较
对于朗读中情感的训练，有一种方法是非常可取的，就是指导学生边读边想，在脑海里形成一幅画，一个情景，引发调整学生的情感进入一定的境界，这样才能使教材内蕴的理念与学生的心灵沟通，产生强烈的共鸣效应。例如我指导学生朗读《草原》第一段，当读到“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”时，我让学生边朗读边想象，在脑海里形成了一幅美丽的图画，在一望无际的碧绿的大草原上，有一群群可爱的绵羊。它们时而上了小丘，时而又从小丘走下来。远远望去真像草原上盛开了一大朵一大朵的白花……因为学生真的像置身于其中，尽情地欣赏草原美景一样，所以朗读起来充满感情，令人陶醉，充分地把作者对草原无限热爱之情表达出来。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，加强语文阅读教学有效性探究，不断提高语文阅读教学水平，达到提高课堂教学之效。
（作者单位：福建省泉州市临海小学）