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我国汉字大约有十万字，其中常用字只有几千字。汉字文化渊源流长，“说文解字”在民间称为测字，而东汉许慎撰写了我国最早的文字学著作《说文解字》，后来也有不少文字学书籍，如《说文解字注》《说文解字义证》等。这些数据记录了我国大量古字资料，它能分析字形、诠解字义、辩识音调，对研究古文具有极高的参考价值。而在高中语文教学中，文言文阅读中也有一些生涩的汉字，使学生在阅读时不知其意。通过“说文解字”，学生也能分析文言文中汉字的意义，帮助学生完成文言文阅读。
一、“说文解字”在文言文教学中的运用
我国汉字构造原理包括象形、指事、会意、形声、转注、假借六种，主要的造字法有前四种，其中造字法有象形、指事;组字法有会意、形声;用字法有转注、假借，我国汉字有百分之九十都是形声字，由表意偏旁和表声偏旁组成。教师在教学时，可以利用“说文解字”启发学生的逻辑思维，提高学生分析字形，通读文言文课文的能力，提高学生对汉字字义诠解的能力，在文言文阅读中进行意义分析可以帮助学生流畅地阅读文言文，理解文章意义。
1.掌握汉字构造，分析字形，掌握字意
“说文解字”能对造字法、组字法进行解析，使学生能够理解汉字构造以及对汉字的理解。教师在教学文言文阅读时，应该由浅入深，先对简单汉字进行分析解讀，再分析组合汉字，理解汉字本意，使学生正确使用汉字。其次，在文言文中，能够分析诠释生僻汉字本意。
（1）解析象形文字：象形造字法是根据物体外貌逐渐演化的汉字，如日、月、山、水、木等一些简洁汉字，这些汉字一目明了，能够大概通晓其意，不过学生在学习文言文时，要理解诠释象形汉字本意，才能轻易对复杂汉字进行分析。
（2）解析指事文字：指事造字法表现抽象事情的汉字，如上、下、寸等。如上、下两字，人在上写作“上”，人在下写作“下”，也指职位高低，比如：“君臣上下”;辈分高低，如“上下尊卑”，声音、位置等。
（3）解析会意文字：会意造字法是将两字文字组合在一起，衍生新的文字也是“说文解字”的难点及重点，如从、信、休、磊、明等。如“明”字，是“日”和“月”组合在一起，代表光明、亮，能看见;又如“信”子，是“人”和“言”组合在一起，表示人过去说的话言而有信，这个人会遵守自己说过的话。
（4）解析形声文字：形声造字法是根据汉字特定形状、字根、发音组成，如胡、葫、蝴、湖、瑚、醐等，根据偏旁来解释汉字的用法。在文言文中，可对生僻汉字进行简单分析汉字本意。例如：“兼”字是一个会意文字。兼是指手持两株稻禾，手持一株稻禾为秉。如高中语文必修二《谏太宗十思疏》中“求木之长者，必固其根本”，“本”字，指事文字，表示在树的根部，此话之意便为“听说想要树木得到生长，一定要稳固它的根部。”通过对汉字的解说，来使学生轻松阅读文言文。
2.上下结合，通晓文言文本意
汉字分为字形和字义，属于表意文字。教师在教学文言文课文时，要合理的运用“说文解字”对文言文汉字进行汉字构造，汉字本意，上下文结合，梳理全文，方便学生理解。教师教学时应由浅入深，对汉字字型和字意逐一解释，通晓字词本意，使学生能够举一反三，灵活运用。
例如：高二必修四中的《蜀道难》一文中“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”的“豗、砯”二字。“猪嘴拱土”为“豗”字，形容撞击波涛相;水流争先而下，撞击到视同上，溅起水滴为“砯”字。这样解说，学生很容易理解文中意思，同时还能避免学生写错字。
二、提高学生阅读能力，促进文化传承
“说文解字”不仅在语文教学中对文言文解读起到很大作用，而且能帮助学生辨识古今字、通假字、异性字，增加学生对文学的热爱。对研究我国历史文化，促文化传承也起到了至关重要的作用。
如：“说文解字”在高考中的作用，2017年江苏语文高考试卷，《汪容甫先生行状》文言文阅读翻译句子“盖其性之笃厚然也”。其中的“笃”字，由竹字和马字组成，竹字在马字头上，表示的意思是将马嘴套上竹笼，使马不能使用路边野草，降低草料对马的诱惑力，提高马的专注度。结合上下文，可以解释为“因为他的本性就是这样专注老实忠厚。”
又如2016年江苏语文高考试卷文言文阅读《家传》中，第6题“令五县会鞫之”中“鞫”的意思，无上下文参考，此时可以利用“说文解字”诠解字义，鞫字是由“革”和“訇”字构成，革是将兽皮上的毛脱去，对兽皮加工做成工艺品，比如皮鞭;“訇”字在《梦游天姥吟留别》中有句“訇然中开”，是指惊叫、声音大。拿着皮鞭、大声叫，那“鞫”字应该是审问、审讯指意。学生通过对“说文解字”的运用，可以解释一些生僻难字，通晓文言文全文大意，提高对我国传统文化的认知。
总而言之，“说文解字”能够帮助学生分析理解文言文中生僻字，帮助学生通晓全文意义。通过“说文解字”还能帮助学生辨识古今字、通假字、异形字，提升用字的准确性，提高是的语文综合素质。教师在教学时，也要对学生进行解字训练，由浅入深，从简单汉字本义解析，再进行生僻复杂汉字意思解析，上下结合，通晓文言文本意，提高学生对文言文阅读的理解，传承我国古典文化。同时，“说文解字”能提高学生在高考中对文言文阅读的能力，增加学生对文言文著作的热爱，从而研究我国历史文化，促进文化传承发展。
★作者通联：江苏常州市武进区横山桥高级中学。
一、“说文解字”在文言文教学中的运用
我国汉字构造原理包括象形、指事、会意、形声、转注、假借六种，主要的造字法有前四种，其中造字法有象形、指事;组字法有会意、形声;用字法有转注、假借，我国汉字有百分之九十都是形声字，由表意偏旁和表声偏旁组成。教师在教学时，可以利用“说文解字”启发学生的逻辑思维，提高学生分析字形，通读文言文课文的能力，提高学生对汉字字义诠解的能力，在文言文阅读中进行意义分析可以帮助学生流畅地阅读文言文，理解文章意义。
1.掌握汉字构造，分析字形，掌握字意
“说文解字”能对造字法、组字法进行解析，使学生能够理解汉字构造以及对汉字的理解。教师在教学文言文阅读时，应该由浅入深，先对简单汉字进行分析解讀，再分析组合汉字，理解汉字本意，使学生正确使用汉字。其次，在文言文中，能够分析诠释生僻汉字本意。
（1）解析象形文字：象形造字法是根据物体外貌逐渐演化的汉字，如日、月、山、水、木等一些简洁汉字，这些汉字一目明了，能够大概通晓其意，不过学生在学习文言文时，要理解诠释象形汉字本意，才能轻易对复杂汉字进行分析。
（2）解析指事文字：指事造字法表现抽象事情的汉字，如上、下、寸等。如上、下两字，人在上写作“上”，人在下写作“下”，也指职位高低，比如：“君臣上下”;辈分高低，如“上下尊卑”，声音、位置等。
（3）解析会意文字：会意造字法是将两字文字组合在一起，衍生新的文字也是“说文解字”的难点及重点，如从、信、休、磊、明等。如“明”字，是“日”和“月”组合在一起，代表光明、亮，能看见;又如“信”子，是“人”和“言”组合在一起，表示人过去说的话言而有信，这个人会遵守自己说过的话。
（4）解析形声文字：形声造字法是根据汉字特定形状、字根、发音组成，如胡、葫、蝴、湖、瑚、醐等，根据偏旁来解释汉字的用法。在文言文中，可对生僻汉字进行简单分析汉字本意。例如：“兼”字是一个会意文字。兼是指手持两株稻禾，手持一株稻禾为秉。如高中语文必修二《谏太宗十思疏》中“求木之长者，必固其根本”，“本”字，指事文字，表示在树的根部，此话之意便为“听说想要树木得到生长，一定要稳固它的根部。”通过对汉字的解说，来使学生轻松阅读文言文。
2.上下结合，通晓文言文本意
汉字分为字形和字义，属于表意文字。教师在教学文言文课文时，要合理的运用“说文解字”对文言文汉字进行汉字构造，汉字本意，上下文结合，梳理全文，方便学生理解。教师教学时应由浅入深，对汉字字型和字意逐一解释，通晓字词本意，使学生能够举一反三，灵活运用。
例如：高二必修四中的《蜀道难》一文中“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”的“豗、砯”二字。“猪嘴拱土”为“豗”字，形容撞击波涛相;水流争先而下，撞击到视同上，溅起水滴为“砯”字。这样解说，学生很容易理解文中意思，同时还能避免学生写错字。
二、提高学生阅读能力，促进文化传承
“说文解字”不仅在语文教学中对文言文解读起到很大作用，而且能帮助学生辨识古今字、通假字、异性字，增加学生对文学的热爱。对研究我国历史文化，促文化传承也起到了至关重要的作用。
如：“说文解字”在高考中的作用，2017年江苏语文高考试卷，《汪容甫先生行状》文言文阅读翻译句子“盖其性之笃厚然也”。其中的“笃”字，由竹字和马字组成，竹字在马字头上，表示的意思是将马嘴套上竹笼，使马不能使用路边野草，降低草料对马的诱惑力，提高马的专注度。结合上下文，可以解释为“因为他的本性就是这样专注老实忠厚。”
又如2016年江苏语文高考试卷文言文阅读《家传》中，第6题“令五县会鞫之”中“鞫”的意思，无上下文参考，此时可以利用“说文解字”诠解字义，鞫字是由“革”和“訇”字构成，革是将兽皮上的毛脱去，对兽皮加工做成工艺品，比如皮鞭;“訇”字在《梦游天姥吟留别》中有句“訇然中开”，是指惊叫、声音大。拿着皮鞭、大声叫，那“鞫”字应该是审问、审讯指意。学生通过对“说文解字”的运用，可以解释一些生僻难字，通晓文言文全文大意，提高对我国传统文化的认知。
总而言之，“说文解字”能够帮助学生分析理解文言文中生僻字，帮助学生通晓全文意义。通过“说文解字”还能帮助学生辨识古今字、通假字、异形字，提升用字的准确性，提高是的语文综合素质。教师在教学时，也要对学生进行解字训练，由浅入深，从简单汉字本义解析，再进行生僻复杂汉字意思解析，上下结合，通晓文言文本意，提高学生对文言文阅读的理解，传承我国古典文化。同时，“说文解字”能提高学生在高考中对文言文阅读的能力，增加学生对文言文著作的热爱，从而研究我国历史文化，促进文化传承发展。
★作者通联：江苏常州市武进区横山桥高级中学。