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【摘要】英语教学的目的就是要培养学生的阅读能力和语言应用能力，而在实际阅读教学中，许多教师重语言知识处理，轻阅读能力培养，对教材知识点的“细嚼慢咽”，不重视阅读技能的培养，所以英语“悦”读教学的有效指导方法值得探讨。
【关键词】英语阅读教学现状；“悦”读有效指导方法
中图分类号：G623.31
现实中的阅读教学与学生“悦”读能力的培养存在着差距，因此我们必须研究符合学生认知和心理特点的“悦”读教学途径，探求 “悦读”教学模式，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，提高他们的语言运用能力。
一、要注重词汇教学的整体性和情境性
词汇的出现并不是孤立的，它有自己的搭配，还有上下文联系。大部分课文的故事性或描述性很强，教师在备课时可以编一段话，并和课文有关的词汇巧妙地连接起来。如在教7B Unit 1 Dream homes的阅读课中，我看到文中词汇很多：wooden， town， sea， beach，balcony等三十多个词汇，课前我先让学生预习单词，上课时我用多媒体展示了一幅海边公寓的图片，并对图片做了以下描述：Look，this is my new house near the sea.It is a wooden house.The house is in a quiet street.After school I can take a walk on the beautiful beach.There is a big garden near our house.在描述时我再次把生词写在黑板上，让学生加深印象。学生聚精会神的看着画面，饶有兴趣的听着我的描述，看到他们快乐的表情，我知道他们听懂了我的描述。这样就增强了学生的成就感和学习英语的信心，又让课文与词汇紧密联系起来。
二、巧妙导入课文
课文的导入实质上是课文内容的最初呈现 ，也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能够吸引学生的注意力、激发学生的学习热情，从而调动学生学习英语的兴趣。
1.电教辅助，直观式导入
教育家赫而巴认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。在课堂中，直观的手段比语言描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如牛津初中英语7B中的第四单元“Amazing things”的Reading，先用多媒体放一段有声有色的鬼怪短片，然后教师问Is there a ghost in the world？ Did you see a ghost before？ 这些问题很容易激起学生的好奇心，使学生全身心地投入到课文中，满怀激情地去阅读。
2.设置悬念，激趣导入
导入悬念，能够吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心，使学生处于“心求通、口欲言”的氛围之中。这样学生的思维从一开始就处于一种跃跃欲试的理想状态。比如牛津初中英语8B unit3“Online travel”的Reading教学中，我先出示了一幅世界地图并对学生说I can finish traveling around the world in eight hours？ Do you believe？ Do you want to know how I can do it？ 学生们一想，这怎么可能呢？于是他们阅读的好奇心被激起来了，课堂被激活了，也使学生很容易全身心地投入到英语学习之中。
三、轻松进入课文主体
新课标初中英语每个单元有一两篇短文，要求学生阅读完短文后完成相应的任务，经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
1.略读
在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读，这一技巧可帮学生把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。在这一环节上教师可以设计难度不大的问题，提高大部分学生的自信心，使全体学生都能参与。经过快速阅读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。
2.精读
精读的目的在于理解，尤其是深层理解。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收课文中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。经过深层阅读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。
四、应用巩固课文知识
做好巩固环节可以加深学生对课文的理解，使学生有机会使用刚刚学到的知识，达到学英语用英语的目的，而且知识从理解到掌握需要一个过程，所以巩固环节是很重要的。
1.复述。让学生用自己的话把课文的内容复述出来，这样不仅练习语言点，而且训练了学生的口语表达。为了降低复述的难度，教师可以把课文中的关键短语和句式按顺序列出来，为了让每个学生都能够得到练习，可以把学生两人一组互相复述，再选择几组在全班展示。
2.讨论。讨论是一种让学生开展互动学习的形式，尤其是在教学长篇阅读课文的过程中，学生对于机械提问是毫无学习激情的，因此在设计问题时要尽可能多设计学生有话可说，符合课文主题，有讨论意义的问题。通过讨论可以让学生自然运用到课文中的知识，并使所学知识得到拓展，以此使学生的课堂知识内化为学生的语言能力。
3.创设情境。在教学中我们可以联系生活实际展现情境。联系生活实际就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，增进对文章的理解。这种任务明确的情境真实而贴近生活，能够调动学生的学习积极性。
总之，在阅读教学中，教师要在认真钻研教材的基础上，根据学生的具体情况精心设计，科学并高效地开展阅读活动，正确处理好教师导和学生学的关系；教师应该根据学生的认知特点，创造适合学生阅读技能发展的教学方式，让学生自由、自主地畅游阅读天地，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，学生的英语阅读阅读能力完全能够提高的。
【关键词】英语阅读教学现状；“悦”读有效指导方法
中图分类号：G623.31
现实中的阅读教学与学生“悦”读能力的培养存在着差距，因此我们必须研究符合学生认知和心理特点的“悦”读教学途径，探求 “悦读”教学模式，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，提高他们的语言运用能力。
一、要注重词汇教学的整体性和情境性
词汇的出现并不是孤立的，它有自己的搭配，还有上下文联系。大部分课文的故事性或描述性很强，教师在备课时可以编一段话，并和课文有关的词汇巧妙地连接起来。如在教7B Unit 1 Dream homes的阅读课中，我看到文中词汇很多：wooden， town， sea， beach，balcony等三十多个词汇，课前我先让学生预习单词，上课时我用多媒体展示了一幅海边公寓的图片，并对图片做了以下描述：Look，this is my new house near the sea.It is a wooden house.The house is in a quiet street.After school I can take a walk on the beautiful beach.There is a big garden near our house.在描述时我再次把生词写在黑板上，让学生加深印象。学生聚精会神的看着画面，饶有兴趣的听着我的描述，看到他们快乐的表情，我知道他们听懂了我的描述。这样就增强了学生的成就感和学习英语的信心，又让课文与词汇紧密联系起来。
二、巧妙导入课文
课文的导入实质上是课文内容的最初呈现 ，也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能够吸引学生的注意力、激发学生的学习热情，从而调动学生学习英语的兴趣。
1.电教辅助，直观式导入
教育家赫而巴认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。在课堂中，直观的手段比语言描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如牛津初中英语7B中的第四单元“Amazing things”的Reading，先用多媒体放一段有声有色的鬼怪短片，然后教师问Is there a ghost in the world？ Did you see a ghost before？ 这些问题很容易激起学生的好奇心，使学生全身心地投入到课文中，满怀激情地去阅读。
2.设置悬念，激趣导入
导入悬念，能够吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心，使学生处于“心求通、口欲言”的氛围之中。这样学生的思维从一开始就处于一种跃跃欲试的理想状态。比如牛津初中英语8B unit3“Online travel”的Reading教学中，我先出示了一幅世界地图并对学生说I can finish traveling around the world in eight hours？ Do you believe？ Do you want to know how I can do it？ 学生们一想，这怎么可能呢？于是他们阅读的好奇心被激起来了，课堂被激活了，也使学生很容易全身心地投入到英语学习之中。
三、轻松进入课文主体
新课标初中英语每个单元有一两篇短文，要求学生阅读完短文后完成相应的任务，经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
1.略读
在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读，这一技巧可帮学生把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。在这一环节上教师可以设计难度不大的问题，提高大部分学生的自信心，使全体学生都能参与。经过快速阅读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。
2.精读
精读的目的在于理解，尤其是深层理解。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收课文中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。经过深层阅读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。
四、应用巩固课文知识
做好巩固环节可以加深学生对课文的理解，使学生有机会使用刚刚学到的知识，达到学英语用英语的目的，而且知识从理解到掌握需要一个过程，所以巩固环节是很重要的。
1.复述。让学生用自己的话把课文的内容复述出来，这样不仅练习语言点，而且训练了学生的口语表达。为了降低复述的难度，教师可以把课文中的关键短语和句式按顺序列出来，为了让每个学生都能够得到练习，可以把学生两人一组互相复述，再选择几组在全班展示。
2.讨论。讨论是一种让学生开展互动学习的形式，尤其是在教学长篇阅读课文的过程中，学生对于机械提问是毫无学习激情的，因此在设计问题时要尽可能多设计学生有话可说，符合课文主题，有讨论意义的问题。通过讨论可以让学生自然运用到课文中的知识，并使所学知识得到拓展，以此使学生的课堂知识内化为学生的语言能力。
3.创设情境。在教学中我们可以联系生活实际展现情境。联系生活实际就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，增进对文章的理解。这种任务明确的情境真实而贴近生活，能够调动学生的学习积极性。
总之，在阅读教学中，教师要在认真钻研教材的基础上，根据学生的具体情况精心设计，科学并高效地开展阅读活动，正确处理好教师导和学生学的关系；教师应该根据学生的认知特点，创造适合学生阅读技能发展的教学方式，让学生自由、自主地畅游阅读天地，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，学生的英语阅读阅读能力完全能够提高的。