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摘 要：在小学阶段语文教学中，由于学生的知识体系还不完善，需要教师在教学中循序渐进的指导，引导学生正确的进行识字，采用多样化的方式来辅助识字教学，提高学生对抽象的语言符合的认知能力，为了学生更好的理解与记忆，教师可以采取多角度的教学，杜绝用成人的角度来要求学生，在教学中，可以通过游戏、实物的比较等方式来进行识字教学，提升学生的学习兴趣和语言文字的感知能力。
关键词：小学语文 识字教学 探索
1 引言
汉字的结构形式丰富多样，对小学阶段的学生而言，学习的难度不小，学习起来会有些困难，如果采取传统的教学方式，学生会逐步的对其失去兴趣，识字教学效果也会变得不理想。识字是学习语文知识的基础条件，教师应当在教学中采取多样化的教学方式促使学生能够获取良好的学习体验，便于学生能够自觉地参与到学习中去。教师要对识字教学给予重视，在小学阶段中，根据小学生的身心发展的特点来制定出合理的教学策略，促使学生能够对识字教学产生兴趣，保证学生有所进步与发展。
2 小学语文识字教学的重要性分析
随着新课程改革的不断地推进，对语文教学提出新的要求，尤其是对小学生识字教学环节，识字是学习语文的基础，是学生学习过程中形成语言素养的重要前提条件，识字能力需要不断地积累，并不是天生所拥有的，识字就像打地基一样，有一个良好的地基才能够茁壮的成长，只有将前期的保障工作做好，才能够为后续学习语文知识奠定坚实的基础条件。要想提高学习语文的能力，首先就是打好识字的基础能力，教师应充分地意识到识字教学的重要性，从而落实识字教学的工作，识字能力的提升有助于写作和阅读能力的提高，在教学过程中，切合实际的落实识字教学，避免影响学生日后学习语文的积极性等。
3 识字教学在小学语文教学中的具体策略分析
3.1 提升学生对识字的学习兴趣
教师是一项双边的活动，师生之间的互动是提升课堂教学的重要前提，单方面的投入不会产生良好的课堂教学效果，教学模式是影响学生学习积极性的因素之一，当然还有其他的因素影响着学生学习状态不佳，但是教学模式的不理想是影响小学生识字兴趣低下的主要原因，文字符号学习如果过于枯燥，则会导致学生学习无法提起兴趣，学习的动力则不强，无法体验到识字的乐趣。小学阶段的学生会根据个体感受来分配自己的注意力和时间，为了更好地提升学生对识字的兴趣，需要情感教育的渗透，借助游戏或者故事等方式来提升学生学习兴趣，汉字是中华民族的传统文化的重要象征，是人类智慧的结晶，经过几千年的沉淀，汉字逐步地演化成为现在的形式，教师可以配备一些音乐或者视频等形式来对其进行旁白，让学生能够感受到汉字的魅力，进而提高对其的好奇心。
3.2 扩大识字教学的途径，正确引导学生在生活中的识字学习
汉字是中国的母语，存在于我们日常的生活之中，不难发现，现实中的语言资源非常的丰富多彩，识字的教学不仅仅知识局限于课本之中，单纯地依靠课本的学习字词，是无法满足学生学习的需求，所以，教师需要改变传统的教学模式，引导学生利用自己的空余时间来进行延伸性的学习，教师可以组织学生思考现实中的识字途径有哪些，通常学生会说到广告牌、校园内的板报等，教师对此可以进行补充和拓展，让学生清晰地认识到识字学习的途径不仅仅只有这些，让学生明白各种图书、电脑等都是学习字词的有效途径。教师需要有意识、有目的的提示学生，让学生注意观察身边的事物，促使学生能够主动地投入到识字学习过程中，現在的学生处于一个全新的时代，接触的东西繁多，教师应该转变传统的教学理念，结合学生的生活阅历，来制定完善的识字教学活动，借助多媒体等先进的设备来引导学生正确的识字学习，促使学生能够提高自己的知识面。
3.3 精心设计识字教学方法，提升学生学习的好奇心和新鲜感
多样化的教学方式对教学效果具有促进的作用，为了更好的制定一个良好的教学反馈，教师需要以研究者的身份投入其中，认真地设计教学方法，进而保证学生有一个最佳的学习状态，在学习过程中能够主动积极地参与到识字学习中，调动学生思维的活跃性，识字教学方法具有多种，分别为图像法、演示法等，教师可以根据学生的实际情况来选择适宜学生学习的教学方法，为了避免学生产生学习的疲倦感，教师在识字教学过程中，要进行及时的转变教学方法，从而为学生提供一个丰富多彩的识字学习环境，将学生的学习积极性保持在一个稳定的水平线。
4 结束语
综上所述，在小学语文教学中，识字教学不能够过于死板，小学语文教师作为基础教育的重要教育工作者，需要明白一个道理，即与时俱进，敢于创新，结合学生实际，突出学生的主体，要将课堂打造成为一个具有趣味性的课堂，在日常教学中保证教学方法与手段的密切，从而获取学生的认同，保证学生能够自主的参与到识字学习活动中，教师要及时地做出教学反馈，结合实际情况来不断地完善自我，通过借鉴他人的经验和依据，不断地优化课堂教学内容和结构，为学生的识字学习提供强有力的保证，进而提升学生对文字学习的兴趣，提升识字教学的质量和效果。
参考文献：
[1] 刘晓娜.小学语文识字教学实践与探索[Ⅱ].考试，2015（26）：42-42.
[2] 戴淑香.小学语文识字教学的实践与探索[U].语文教学与研究，2018（2）：140-140.
[3] 彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2008，（4）.237-237.
桂林市龙门中心校 （广西桂林市 541004）
关键词：小学语文 识字教学 探索
1 引言
汉字的结构形式丰富多样，对小学阶段的学生而言，学习的难度不小，学习起来会有些困难，如果采取传统的教学方式，学生会逐步的对其失去兴趣，识字教学效果也会变得不理想。识字是学习语文知识的基础条件，教师应当在教学中采取多样化的教学方式促使学生能够获取良好的学习体验，便于学生能够自觉地参与到学习中去。教师要对识字教学给予重视，在小学阶段中，根据小学生的身心发展的特点来制定出合理的教学策略，促使学生能够对识字教学产生兴趣，保证学生有所进步与发展。
2 小学语文识字教学的重要性分析
随着新课程改革的不断地推进，对语文教学提出新的要求，尤其是对小学生识字教学环节，识字是学习语文的基础，是学生学习过程中形成语言素养的重要前提条件，识字能力需要不断地积累，并不是天生所拥有的，识字就像打地基一样，有一个良好的地基才能够茁壮的成长，只有将前期的保障工作做好，才能够为后续学习语文知识奠定坚实的基础条件。要想提高学习语文的能力，首先就是打好识字的基础能力，教师应充分地意识到识字教学的重要性，从而落实识字教学的工作，识字能力的提升有助于写作和阅读能力的提高，在教学过程中，切合实际的落实识字教学，避免影响学生日后学习语文的积极性等。
3 识字教学在小学语文教学中的具体策略分析
3.1 提升学生对识字的学习兴趣
教师是一项双边的活动，师生之间的互动是提升课堂教学的重要前提，单方面的投入不会产生良好的课堂教学效果，教学模式是影响学生学习积极性的因素之一，当然还有其他的因素影响着学生学习状态不佳，但是教学模式的不理想是影响小学生识字兴趣低下的主要原因，文字符号学习如果过于枯燥，则会导致学生学习无法提起兴趣，学习的动力则不强，无法体验到识字的乐趣。小学阶段的学生会根据个体感受来分配自己的注意力和时间，为了更好地提升学生对识字的兴趣，需要情感教育的渗透，借助游戏或者故事等方式来提升学生学习兴趣，汉字是中华民族的传统文化的重要象征，是人类智慧的结晶，经过几千年的沉淀，汉字逐步地演化成为现在的形式，教师可以配备一些音乐或者视频等形式来对其进行旁白，让学生能够感受到汉字的魅力，进而提高对其的好奇心。
3.2 扩大识字教学的途径，正确引导学生在生活中的识字学习
汉字是中国的母语，存在于我们日常的生活之中，不难发现，现实中的语言资源非常的丰富多彩，识字的教学不仅仅知识局限于课本之中，单纯地依靠课本的学习字词，是无法满足学生学习的需求，所以，教师需要改变传统的教学模式，引导学生利用自己的空余时间来进行延伸性的学习，教师可以组织学生思考现实中的识字途径有哪些，通常学生会说到广告牌、校园内的板报等，教师对此可以进行补充和拓展，让学生清晰地认识到识字学习的途径不仅仅只有这些，让学生明白各种图书、电脑等都是学习字词的有效途径。教师需要有意识、有目的的提示学生，让学生注意观察身边的事物，促使学生能够主动地投入到识字学习过程中，現在的学生处于一个全新的时代，接触的东西繁多，教师应该转变传统的教学理念，结合学生的生活阅历，来制定完善的识字教学活动，借助多媒体等先进的设备来引导学生正确的识字学习，促使学生能够提高自己的知识面。
3.3 精心设计识字教学方法，提升学生学习的好奇心和新鲜感
多样化的教学方式对教学效果具有促进的作用，为了更好的制定一个良好的教学反馈，教师需要以研究者的身份投入其中，认真地设计教学方法，进而保证学生有一个最佳的学习状态，在学习过程中能够主动积极地参与到识字学习中，调动学生思维的活跃性，识字教学方法具有多种，分别为图像法、演示法等，教师可以根据学生的实际情况来选择适宜学生学习的教学方法，为了避免学生产生学习的疲倦感，教师在识字教学过程中，要进行及时的转变教学方法，从而为学生提供一个丰富多彩的识字学习环境，将学生的学习积极性保持在一个稳定的水平线。
4 结束语
综上所述，在小学语文教学中，识字教学不能够过于死板，小学语文教师作为基础教育的重要教育工作者，需要明白一个道理，即与时俱进，敢于创新，结合学生实际，突出学生的主体，要将课堂打造成为一个具有趣味性的课堂，在日常教学中保证教学方法与手段的密切，从而获取学生的认同，保证学生能够自主的参与到识字学习活动中，教师要及时地做出教学反馈，结合实际情况来不断地完善自我，通过借鉴他人的经验和依据，不断地优化课堂教学内容和结构，为学生的识字学习提供强有力的保证，进而提升学生对文字学习的兴趣，提升识字教学的质量和效果。
参考文献：
[1] 刘晓娜.小学语文识字教学实践与探索[Ⅱ].考试，2015（26）：42-42.
[2] 戴淑香.小学语文识字教学的实践与探索[U].语文教学与研究，2018（2）：140-140.
[3] 彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2008，（4）.237-237.
桂林市龙门中心校 （广西桂林市 541004）