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双语教学目前已成为高校教学的一项基本内容，但由于我国高校的双语教育起步较晚，内地高校双语教学和双语师资培养尚未形成统一、科学、权威的规范体系。由于缺乏理论指导和研究深度，高校双语教学的实践出现了起步时“遍地开花”，但真正能持续发展的却寥寥无几的情况，更不用说进行有效的双语师资培养和实现双语师资的可持续发展。即使有的高校已开始着手自身的双语师资培养，但多数停留在具体技术操作层面，缺乏长期有效的培养培训体系。这种自发式的师资培养发挥了一定作用，但总的说来流于表层，缺乏深度和理论建树，在另一方面上也大大降低了双语师资实现自身可持续发展的可能。综观现有研究成果，学者们多围绕某一具体方面分析双语教学师资队伍建设存在的问题，从宏观层面对整个双语教学力量体系建设，包括教师选拔、师资队伍培训体系、课程设置体系、教材建设体系以及相关保障措施等成系统的研究还没有。本文在该方面做具体研究。
一、财经高校双语教学师资情况调查及分析
1.高校双语教学师资情况调查结果。针对研究的问题，我们选取安徽财经大学双语教学师资情况进行调查。该高校是我国东部地区区域性重点财经高校，从事双语教学已有10多年的历史，具有一定的典型性。根据系统统计整理得到的调查统计表可以看出该校双语教学师资整体呈现出如下特点：
（1）年龄较轻、学历不高、职称偏低。从事双语教学的教师，在年龄结构上以30岁～40岁教师为主体（55%），学历多为硕士（66%），职称多为讲师（65%）。而且人员来源多为专业课教师（占48%）和英语教师（23%）兼任，专职教师、外籍教师比例低，分别为16%和13%。
（2）培训比例低、周期短、国外经历少。双语教师参加过双语教学培训的比例很低（仅有15%），绝大部分双语教师没有经过正式的双语教学培训。同时，有过培训经历的教师中，培训周期普遍较短，超过半年的仅有34%。双语教师中，有过国外学习经历的仅占21%。
（3）课程交叉、数目适中、教材庞杂。大部分承担双语教学的教师同时承担有该课程中文讲授任务，占63%。同时承担2门双语课程教学的教师居多。选用教材一半以上为国外原版教材，自编教材比例较低（13%），采用个人讲义的约为3成。
2.原因分析。（1）对双语教学重视程度不足。由于双语教学课程多数并非专业核心课程，同时在教学工作量计算、职称评定等方面也没有倾斜，因此，教授、副教授等高级职称、资历较深、教学经验丰富的教师并不十分重视，对双语教学关注不足，多数不愿意为双语教学投入过大的精力。承担双语课程的教师多为刚毕业的硕士研究生，这些教师热情高，英语表达较好，但教学经验、课堂教学驾驭能力相对较弱，造成双语教学教学效果不是十分理想。整体对双语教学设施建设投入也不足，缺乏适应国内学生的英文教材体系。
（2）双语师资培训机制尚未完善建立。对于双语师资培训体系缺乏系统研究，国内高校也没有专门的针对性培训机构，多采取直接到相关外语院校加强语言学习的粗放型强化培养，没有系统完善的培养思路、具体举措，教师缺乏专门的外语、专业教育和语言与专业知识相结合的融合培训以及行之有效的岗前帮带和锻炼，培训不系统。
二、师资培养体系建设的系统思考
针对以上问题，笔者认为整个双语师资培养是一个系统工程，必须建立相应的措施，从制度层面和操作层面规范、完善双语教学师资培养体系建设。建立“四项制度”，即双语教师资格认证制度、双语教师培训强化制度、双语教学设施建设制度、双语教学考核激励制度，共同构成双语师资培养体系。其中，双语教师资格认证制度是前提，双语教师培训强化制度是保证，双语教学设施建设是支撑，双语教学考核激励制度是促进。通过“四项制度”的确立，形成“严格准入、全面强化、基础支撑、实效检验”的闭环，形成系统完备的高校双语教学师资培养体系，提升双语教学水平。
1.严把入口，建立双语教师资格认证制度。开展双语教学对教师素质有比较高的要求，需要双语教师不但具有宽广的专业理论知识，还需要过硬的外语语言功底和较强的听说能力。并非所有教师都具备承担双语教学的素质和能力，适于从事双语教学。
从目前从事双语教学的教师来源看，专职双语教师和外籍教师整体素质和基础较好；英语教师英语表达较好，但普遍专业理论知识较为缺乏；专业课教师兼任的，语言能力又往往相对较差。所以，在双语教师的入口上，我们要严格标准，在进一步扩大专职教师、留学归国教师和外籍教师比例的基础上，从专业素质较好的英语教师中，选择专业基础好，英语口语语音好、语调和语言表达准确流利，对双语教学有很强责任感教师作为承担双语教学任务的候选对象。
通过建立完善的双语教师资格认证制度，分阶段依据考核情况发给相应证书，全部通过考核的最终获得“双语教师资格证”。整个认证过程可分为三级：对候选对象从外语表达、专业基础素质、综合教学能力等方面进行全面考核，通过考核的教师可发给“双语教学准入证”。获得准入证的教师还必须经过系统的培训（通常半年以上），考核通过后，获得“双语教师培训证书”。尔后，经过半年以上的跟课，试教，通过最终考核，颁发“双语教师资格证”。同时，对资格任期做出一定的限制，通常不超过5年。通过这种动态、分级的资格认证制度，从入口上保证双语教师具备较高的双语教学水平。
2.系统设计，完善双语教师培训强化制度。（1）实行分类、分重点基础培训。针对双语教师来源的不同类型，选取相应的培训方法。对于原先是外语教师的，应加快其“专业化”的进程。侧重使其从单纯外语教学向专业方向教学转变。力争使其在原有较高外语能力基础上掌握专业知识，拓展其在外语方面的知识外延。对于原先从事专业教学的专业课教师，要促进其“外语化”进程。组织这类教师进行外语语言交流和沟通能力的培训，重点强化其运用外语进行课堂沟通的能力，使其掌握外语的交际技能，做到表达清晰、准确、流畅，确保教学中能够顺利与学生进行交流和互动。同时，加强其在语言和专业融合的培训，使其借助专业英语这个平台，围绕着专业英语中相关的专业术语以及基础原理，将自己熟悉的专业知识置于国际大背景，提高专业知识和外语表达的融合。 （2）进行多法并举的提高培训。完善双语教师培训培养体系，通过构建以师范院校为主，综合大学参与、开放灵活的双语教师教育体系，通过聘请高校教师和外籍教师，采取请进来，送出去等方法对教师进行双语教学技能的强化培训。依托高等院校和大中企业，提供双语教师教学实践场所，提高其处理现实问题的综合素质。推动高校建设教师发展中心，通过采取顶岗置换研修、校本研修、远程研修等多种模式，集中开展提高培训。另外还可以通过双语教师的出国培训、国内访学、挂职锻炼、社会实践等活动，加大双语教师的培养。
（3）搞好新老帮带、实践锻炼等岗前培训。对于通过基础培训和提高培训的双语教师，要进一步搞好其岗前培训。建立教学系、教研室“一对一”的新老帮带制度，选择有丰富教学经验的双语教学老师担任导师，对拟新任双语教师进行帮带。拟新任双语教师通过积极参与教学单位双语课程教学设计的讨论、教案的编写、试教备课、课堂听课等活动，了解双语教学的难点、重点以及课堂教学应注重的问题。同时，选取典型科目进行备课试教，必要时选择相应班次进行实践教学，切实提高其课堂教学设计、掌控与驾驭能力。
3.夯实基础，健全双语教学设施建设制度。（1）合理确定双语课程设置。笔者认为，在财经类院校选择双语教学课程，应通过科学论证，合理确定。通常专业基础课不宜开展双语教学，由于专业基础课涉及的经济名词、相关术语较多，而且非常重要，用外语授课可能会在一定程度上影响学生的理解深度。同时，课程设置时必须注意课程内容的衔接性。在进行双语教学前，学生最好已经进行过相关课程的学习，掌握该课程中重要概念和相关名词、术语的内涵。这样在英语授课中，学生才会比较适应，不会手足无措。一般而言，对于本科生，宜首先选择1～2门课时量不大的选修课或非专业核心课开展双语教学，培养学生参与双语课程的兴趣和信心。尔后选择1门专业核心课程开展双语教学，主要是全面提高学生的专业素质和双语听说、思维能力。
（2）慎重选用双语教学教材。教材选用的得当与否很大程度上决定双语教学的效果。由于各学院层次，师资，学生水平等诸多因素，导致双语教学的切入点不同，英语渗透力度不同，不可能，也不必要强求统一。通常应根据各学院、各学科的实际情况，采取引入原版英文教材、自选、自编、改编双语教材等多种形式。学校可针对不同的学科和专业成立教材审定委员会，对双语教材的质量和学术水平进行评估，并根据国情，学生的水平选择知识新颖、内容丰富、表达规范生动，逻辑性强并能够反映学科前沿的教材。
（3）精心实施教学设计。教研室应形成集体备课制度，对每张英文幻灯，不仅要讨论确证其内容，还要强调发音的准确和英语语法的正确运用。通过精心实施教学设计，力求做到学生能听清、听懂。
4.着眼实效，配套双语教师考核激励制度。双语教学的根本落脚点是学生素质的提高，必须着眼实际的教学效果，建立相应考核激励制度。定期通过学生问卷调查、考试考查等方式检验双语教学效果，对于学生反映好、课堂教学质量高的双语教师要予以表彰和鼓励。同样对于教学效果差的教师，要予以警告，限其尽快整改，若再次考核不合格，取消其“双语教师资格证”。同时，制定具体措施，例如提高双语教学工作量计算系数、优先评定职称、优先出国留学等方式，激励大家共同搞好双语教学的热情，提高双语教学质量。[基金项目：2011年安徽财经大学校级教学研究项目“高校双语教学师资培训体系建设与教师素质结构优化”（ACJYYB201171）]
（作者单位：安徽财经大学国际经济贸易学院）
一、财经高校双语教学师资情况调查及分析
1.高校双语教学师资情况调查结果。针对研究的问题，我们选取安徽财经大学双语教学师资情况进行调查。该高校是我国东部地区区域性重点财经高校，从事双语教学已有10多年的历史，具有一定的典型性。根据系统统计整理得到的调查统计表可以看出该校双语教学师资整体呈现出如下特点：
（1）年龄较轻、学历不高、职称偏低。从事双语教学的教师，在年龄结构上以30岁～40岁教师为主体（55%），学历多为硕士（66%），职称多为讲师（65%）。而且人员来源多为专业课教师（占48%）和英语教师（23%）兼任，专职教师、外籍教师比例低，分别为16%和13%。
（2）培训比例低、周期短、国外经历少。双语教师参加过双语教学培训的比例很低（仅有15%），绝大部分双语教师没有经过正式的双语教学培训。同时，有过培训经历的教师中，培训周期普遍较短，超过半年的仅有34%。双语教师中，有过国外学习经历的仅占21%。
（3）课程交叉、数目适中、教材庞杂。大部分承担双语教学的教师同时承担有该课程中文讲授任务，占63%。同时承担2门双语课程教学的教师居多。选用教材一半以上为国外原版教材，自编教材比例较低（13%），采用个人讲义的约为3成。
2.原因分析。（1）对双语教学重视程度不足。由于双语教学课程多数并非专业核心课程，同时在教学工作量计算、职称评定等方面也没有倾斜，因此，教授、副教授等高级职称、资历较深、教学经验丰富的教师并不十分重视，对双语教学关注不足，多数不愿意为双语教学投入过大的精力。承担双语课程的教师多为刚毕业的硕士研究生，这些教师热情高，英语表达较好，但教学经验、课堂教学驾驭能力相对较弱，造成双语教学教学效果不是十分理想。整体对双语教学设施建设投入也不足，缺乏适应国内学生的英文教材体系。
（2）双语师资培训机制尚未完善建立。对于双语师资培训体系缺乏系统研究，国内高校也没有专门的针对性培训机构，多采取直接到相关外语院校加强语言学习的粗放型强化培养，没有系统完善的培养思路、具体举措，教师缺乏专门的外语、专业教育和语言与专业知识相结合的融合培训以及行之有效的岗前帮带和锻炼，培训不系统。
二、师资培养体系建设的系统思考
针对以上问题，笔者认为整个双语师资培养是一个系统工程，必须建立相应的措施，从制度层面和操作层面规范、完善双语教学师资培养体系建设。建立“四项制度”，即双语教师资格认证制度、双语教师培训强化制度、双语教学设施建设制度、双语教学考核激励制度，共同构成双语师资培养体系。其中，双语教师资格认证制度是前提，双语教师培训强化制度是保证，双语教学设施建设是支撑，双语教学考核激励制度是促进。通过“四项制度”的确立，形成“严格准入、全面强化、基础支撑、实效检验”的闭环，形成系统完备的高校双语教学师资培养体系，提升双语教学水平。
1.严把入口，建立双语教师资格认证制度。开展双语教学对教师素质有比较高的要求，需要双语教师不但具有宽广的专业理论知识，还需要过硬的外语语言功底和较强的听说能力。并非所有教师都具备承担双语教学的素质和能力，适于从事双语教学。
从目前从事双语教学的教师来源看，专职双语教师和外籍教师整体素质和基础较好；英语教师英语表达较好，但普遍专业理论知识较为缺乏；专业课教师兼任的，语言能力又往往相对较差。所以，在双语教师的入口上，我们要严格标准，在进一步扩大专职教师、留学归国教师和外籍教师比例的基础上，从专业素质较好的英语教师中，选择专业基础好，英语口语语音好、语调和语言表达准确流利，对双语教学有很强责任感教师作为承担双语教学任务的候选对象。
通过建立完善的双语教师资格认证制度，分阶段依据考核情况发给相应证书，全部通过考核的最终获得“双语教师资格证”。整个认证过程可分为三级：对候选对象从外语表达、专业基础素质、综合教学能力等方面进行全面考核，通过考核的教师可发给“双语教学准入证”。获得准入证的教师还必须经过系统的培训（通常半年以上），考核通过后，获得“双语教师培训证书”。尔后，经过半年以上的跟课，试教，通过最终考核，颁发“双语教师资格证”。同时，对资格任期做出一定的限制，通常不超过5年。通过这种动态、分级的资格认证制度，从入口上保证双语教师具备较高的双语教学水平。
2.系统设计，完善双语教师培训强化制度。（1）实行分类、分重点基础培训。针对双语教师来源的不同类型，选取相应的培训方法。对于原先是外语教师的，应加快其“专业化”的进程。侧重使其从单纯外语教学向专业方向教学转变。力争使其在原有较高外语能力基础上掌握专业知识，拓展其在外语方面的知识外延。对于原先从事专业教学的专业课教师，要促进其“外语化”进程。组织这类教师进行外语语言交流和沟通能力的培训，重点强化其运用外语进行课堂沟通的能力，使其掌握外语的交际技能，做到表达清晰、准确、流畅，确保教学中能够顺利与学生进行交流和互动。同时，加强其在语言和专业融合的培训，使其借助专业英语这个平台，围绕着专业英语中相关的专业术语以及基础原理，将自己熟悉的专业知识置于国际大背景，提高专业知识和外语表达的融合。 （2）进行多法并举的提高培训。完善双语教师培训培养体系，通过构建以师范院校为主，综合大学参与、开放灵活的双语教师教育体系，通过聘请高校教师和外籍教师，采取请进来，送出去等方法对教师进行双语教学技能的强化培训。依托高等院校和大中企业，提供双语教师教学实践场所，提高其处理现实问题的综合素质。推动高校建设教师发展中心，通过采取顶岗置换研修、校本研修、远程研修等多种模式，集中开展提高培训。另外还可以通过双语教师的出国培训、国内访学、挂职锻炼、社会实践等活动，加大双语教师的培养。
（3）搞好新老帮带、实践锻炼等岗前培训。对于通过基础培训和提高培训的双语教师，要进一步搞好其岗前培训。建立教学系、教研室“一对一”的新老帮带制度，选择有丰富教学经验的双语教学老师担任导师，对拟新任双语教师进行帮带。拟新任双语教师通过积极参与教学单位双语课程教学设计的讨论、教案的编写、试教备课、课堂听课等活动，了解双语教学的难点、重点以及课堂教学应注重的问题。同时，选取典型科目进行备课试教，必要时选择相应班次进行实践教学，切实提高其课堂教学设计、掌控与驾驭能力。
3.夯实基础，健全双语教学设施建设制度。（1）合理确定双语课程设置。笔者认为，在财经类院校选择双语教学课程，应通过科学论证，合理确定。通常专业基础课不宜开展双语教学，由于专业基础课涉及的经济名词、相关术语较多，而且非常重要，用外语授课可能会在一定程度上影响学生的理解深度。同时，课程设置时必须注意课程内容的衔接性。在进行双语教学前，学生最好已经进行过相关课程的学习，掌握该课程中重要概念和相关名词、术语的内涵。这样在英语授课中，学生才会比较适应，不会手足无措。一般而言，对于本科生，宜首先选择1～2门课时量不大的选修课或非专业核心课开展双语教学，培养学生参与双语课程的兴趣和信心。尔后选择1门专业核心课程开展双语教学，主要是全面提高学生的专业素质和双语听说、思维能力。
（2）慎重选用双语教学教材。教材选用的得当与否很大程度上决定双语教学的效果。由于各学院层次，师资，学生水平等诸多因素，导致双语教学的切入点不同，英语渗透力度不同，不可能，也不必要强求统一。通常应根据各学院、各学科的实际情况，采取引入原版英文教材、自选、自编、改编双语教材等多种形式。学校可针对不同的学科和专业成立教材审定委员会，对双语教材的质量和学术水平进行评估，并根据国情，学生的水平选择知识新颖、内容丰富、表达规范生动，逻辑性强并能够反映学科前沿的教材。
（3）精心实施教学设计。教研室应形成集体备课制度，对每张英文幻灯，不仅要讨论确证其内容，还要强调发音的准确和英语语法的正确运用。通过精心实施教学设计，力求做到学生能听清、听懂。
4.着眼实效，配套双语教师考核激励制度。双语教学的根本落脚点是学生素质的提高，必须着眼实际的教学效果，建立相应考核激励制度。定期通过学生问卷调查、考试考查等方式检验双语教学效果，对于学生反映好、课堂教学质量高的双语教师要予以表彰和鼓励。同样对于教学效果差的教师，要予以警告，限其尽快整改，若再次考核不合格，取消其“双语教师资格证”。同时，制定具体措施，例如提高双语教学工作量计算系数、优先评定职称、优先出国留学等方式，激励大家共同搞好双语教学的热情，提高双语教学质量。[基金项目：2011年安徽财经大学校级教学研究项目“高校双语教学师资培训体系建设与教师素质结构优化”（ACJYYB201171）]
（作者单位：安徽财经大学国际经济贸易学院）