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【摘 要】为了适应新课改的理念和现代社会对于生物人才的需求，如今一种新型的教学方式——情境教学法日渐受到广大师生的热力推崇。在情境教学中，更加有利于培养学生各方面的能力，包括探究能力、实验能力、创新能力等。在本文中，笔者结合自己在生物课堂教学中的一些实践体会，简单列举了几种常见的创设教学情境的方式，希望能够为有效教学情境的创设提供一些参考。
【关键词】生物课堂；教学情境；学习兴趣
生物学科是高中阶段的一门必修课程，然而，作为一门专业学科，其中很多的专业知识往往较为抽象晦涩，这就给学生的生物学习带来了很多的困难。为了激发学生学习生物的兴趣，帮助学生突破生物学科的重难点，在生物教学中，教师可以通过创设一定的教学情境来开展生物教学工作，使得学生在学习生物的过程中获得综合素质的提升。所谓教学情境，简单来说，就是在教学过程中，作用于学生主体，使得学生能够产生一定的情感反应，并引发学生思维活动的一种客观的环境。教学情境既可以是真实的场景，也可以是通过一定手段模拟出来的虚拟的场景。以下就是高中生物课堂上教师经常用到的几种创设教学情境的方式：
一、利用生活实际创设教学情境
生物学科是来源于生活并应用于生活的一门实用类学科，在我们的日常生活中，到处都蕴含着生物科学。可以说，生物学与我们每个人的衣食住行都密切相关。了解了生物学科的这一特点，我们就可以积极发挥这一特点，结合生活实际，为学生创设一定的教学情境。例如，为什么牛奶最好不要空腹喝，蔬菜为什么要先洗后切，为什么我国大部分地区的食用盐中都要加碘等等，这些发生在学生身边的例子一旦被引入生物课堂，一方面会使得原本晦涩难懂的专业知识变得更加平易近人，有利于学生的理解和接受，另一方面在结合实际的过程中，也使得学生更加深刻地体会到生物学科对于我们的生产生活的巨大影响力，从而帮助学生树立学好生物学科的目标。
二、利用问题创设教学情境
在课堂教学中，一个新颖的问题往往能够瞬间激起学生的思维的火花，为学生营造一个探究思考的学习情境，促进学生迅速进入学习状态。因此，在生物课堂上，我们也可以通过问题的设计来为学生创设一定的教学情境。例如，我在给学生讲到“生命活动的基本单位——细胞”时，就通过2003年爆发的SARS病毒为切入点，向学生提出这样几个问题：SARS病毒可以通过哪些途径侵入我们的身体，当时的人们主要采取哪些措施来消灭SARS病毒？而要想解决这两个问题，首先就要了解SARS病毒到底是一个怎样的生物体，它具有哪些结构特征，在什么条件下能够成活、繁殖。就这样，在层层问题的引导下，学生自然会对本节课的知识产生好奇，从而在好奇心的驱使下进行积极的探索与思考，为教学效果的提升起到积极的促进作用。
三、利用故事创设教学情境
爱听故事是每个孩子的天性，即使已经进入高中阶段的学生，他们中的大部分依然会对有趣的小故事具有浓厚的兴趣。因此，在生物课堂上，教师也可以依据教学内容穿插进一些有趣的小故事，利用故事的趣味性来为学生创设一个轻松的教学情境，激发学生的学习热情。例如，我在给学生介绍“遗传的规律”时，就利用这样一个有趣的小故事来为学生营造了一个轻松的教学情境：英国近代有一个著名的大文豪，他的名字叫肖伯纳，一位相貌美丽的女演员在读了肖伯纳的作品以后被肖伯纳的才华所吸引，于是这位女演员给肖伯纳写了一封热情洋溢的情书，在信中她写道：“您是如此的聪明，而我又拥有漂亮的外貌，如果我们将来结婚，生下的孩子像您一样聪明，像我一样漂亮，那岂不是很好吗？”肖伯纳在收到了这封信以后，这样回信道：“倘若生下的孩子相貌像我而头脑像您，那岂不是太糟糕了吗？”故事讲到了这里，很多学生都发出了会心的一笑，于是学生开始借着这个故事进行了讨论，从而为接下来知识的讲解奠定了良好的基础。
四、利用实验创设教学情境
生物学科是一门建立在科学实验基础上的自然学科，生物实验既是生物科学研究的重要手段，同时也是教师从事生物教学活动常用的教学手段。与理论知识的讲授方式相比，生物实验通过教师或者学生亲自动手实践来验证或者探究相关的生物现象和规律，从而使得文字化的生物知识以更加直观生动的方式呈现在学生的眼前，更容易为学生理解和接受。因此，利用实验的手段为学生创设教学情境也不失为一个好的选择。例如，我在给学生讲到选修部分的《发酵工程与食品生产》的内容时，就教给学生一些方法，让他们尝试着回家动手去做一些葡萄酒、豆腐乳等发酵食品。虽然最终学生自制的发酵食品无论是口感还是味道都差强人意，但是经过亲自动手实验，学生对于发酵、灭菌、微生物培养等知识有了一定深刻的理解，甚至很多学生在学习了本节内容之后，开始回家继续对发酵的时间、温度等进行实验研究，希望能够做出口感和味道更好的发酵食品，这样，就使得学生在动手实验的过程中不知不觉加深了对知识的理解和应用能力。
除了以上所列举的创设教学情境的手段，在生物教学中，我们还可以利用多媒体工具、做游戏、已有知识与经验等多种途径创设教学情境，但无论采取哪种方式，我们都要秉持着这样两个原则，一是所创设的教学情境要符合教学内容和学生的实际，二是要注意在教学情境的创设过程中发挥学生的学习主体作用，只有这样，教学情境的创设才能够起到激发学生学习兴趣，引发学生的思考与探索，提升学生综合能力的目的，而这些目的也是我们新课程理念下生物教学活动应该达到的理想教学目标。
【参考文献】
[1]李莉芳.高中生物情境教学初探[J].教书育人,2007年第S2期
[2]龚发兴.关注教学情境创设提升情境教学功效[J].宁德师专学报(自然科学版),2008年01期
[3]陈爱星.高中生物情境化教学[J].宁德师专学报(自然科学版),2010年01期
（作者单位：江苏省运河中学）
【关键词】生物课堂；教学情境；学习兴趣
生物学科是高中阶段的一门必修课程，然而，作为一门专业学科，其中很多的专业知识往往较为抽象晦涩，这就给学生的生物学习带来了很多的困难。为了激发学生学习生物的兴趣，帮助学生突破生物学科的重难点，在生物教学中，教师可以通过创设一定的教学情境来开展生物教学工作，使得学生在学习生物的过程中获得综合素质的提升。所谓教学情境，简单来说，就是在教学过程中，作用于学生主体，使得学生能够产生一定的情感反应，并引发学生思维活动的一种客观的环境。教学情境既可以是真实的场景，也可以是通过一定手段模拟出来的虚拟的场景。以下就是高中生物课堂上教师经常用到的几种创设教学情境的方式：
一、利用生活实际创设教学情境
生物学科是来源于生活并应用于生活的一门实用类学科，在我们的日常生活中，到处都蕴含着生物科学。可以说，生物学与我们每个人的衣食住行都密切相关。了解了生物学科的这一特点，我们就可以积极发挥这一特点，结合生活实际，为学生创设一定的教学情境。例如，为什么牛奶最好不要空腹喝，蔬菜为什么要先洗后切，为什么我国大部分地区的食用盐中都要加碘等等，这些发生在学生身边的例子一旦被引入生物课堂，一方面会使得原本晦涩难懂的专业知识变得更加平易近人，有利于学生的理解和接受，另一方面在结合实际的过程中，也使得学生更加深刻地体会到生物学科对于我们的生产生活的巨大影响力，从而帮助学生树立学好生物学科的目标。
二、利用问题创设教学情境
在课堂教学中，一个新颖的问题往往能够瞬间激起学生的思维的火花，为学生营造一个探究思考的学习情境，促进学生迅速进入学习状态。因此，在生物课堂上，我们也可以通过问题的设计来为学生创设一定的教学情境。例如，我在给学生讲到“生命活动的基本单位——细胞”时，就通过2003年爆发的SARS病毒为切入点，向学生提出这样几个问题：SARS病毒可以通过哪些途径侵入我们的身体，当时的人们主要采取哪些措施来消灭SARS病毒？而要想解决这两个问题，首先就要了解SARS病毒到底是一个怎样的生物体，它具有哪些结构特征，在什么条件下能够成活、繁殖。就这样，在层层问题的引导下，学生自然会对本节课的知识产生好奇，从而在好奇心的驱使下进行积极的探索与思考，为教学效果的提升起到积极的促进作用。
三、利用故事创设教学情境
爱听故事是每个孩子的天性，即使已经进入高中阶段的学生，他们中的大部分依然会对有趣的小故事具有浓厚的兴趣。因此，在生物课堂上，教师也可以依据教学内容穿插进一些有趣的小故事，利用故事的趣味性来为学生创设一个轻松的教学情境，激发学生的学习热情。例如，我在给学生介绍“遗传的规律”时，就利用这样一个有趣的小故事来为学生营造了一个轻松的教学情境：英国近代有一个著名的大文豪，他的名字叫肖伯纳，一位相貌美丽的女演员在读了肖伯纳的作品以后被肖伯纳的才华所吸引，于是这位女演员给肖伯纳写了一封热情洋溢的情书，在信中她写道：“您是如此的聪明，而我又拥有漂亮的外貌，如果我们将来结婚，生下的孩子像您一样聪明，像我一样漂亮，那岂不是很好吗？”肖伯纳在收到了这封信以后，这样回信道：“倘若生下的孩子相貌像我而头脑像您，那岂不是太糟糕了吗？”故事讲到了这里，很多学生都发出了会心的一笑，于是学生开始借着这个故事进行了讨论，从而为接下来知识的讲解奠定了良好的基础。
四、利用实验创设教学情境
生物学科是一门建立在科学实验基础上的自然学科，生物实验既是生物科学研究的重要手段，同时也是教师从事生物教学活动常用的教学手段。与理论知识的讲授方式相比，生物实验通过教师或者学生亲自动手实践来验证或者探究相关的生物现象和规律，从而使得文字化的生物知识以更加直观生动的方式呈现在学生的眼前，更容易为学生理解和接受。因此，利用实验的手段为学生创设教学情境也不失为一个好的选择。例如，我在给学生讲到选修部分的《发酵工程与食品生产》的内容时，就教给学生一些方法，让他们尝试着回家动手去做一些葡萄酒、豆腐乳等发酵食品。虽然最终学生自制的发酵食品无论是口感还是味道都差强人意，但是经过亲自动手实验，学生对于发酵、灭菌、微生物培养等知识有了一定深刻的理解，甚至很多学生在学习了本节内容之后，开始回家继续对发酵的时间、温度等进行实验研究，希望能够做出口感和味道更好的发酵食品，这样，就使得学生在动手实验的过程中不知不觉加深了对知识的理解和应用能力。
除了以上所列举的创设教学情境的手段，在生物教学中，我们还可以利用多媒体工具、做游戏、已有知识与经验等多种途径创设教学情境，但无论采取哪种方式，我们都要秉持着这样两个原则，一是所创设的教学情境要符合教学内容和学生的实际，二是要注意在教学情境的创设过程中发挥学生的学习主体作用，只有这样，教学情境的创设才能够起到激发学生学习兴趣，引发学生的思考与探索，提升学生综合能力的目的，而这些目的也是我们新课程理念下生物教学活动应该达到的理想教学目标。
【参考文献】
[1]李莉芳.高中生物情境教学初探[J].教书育人,2007年第S2期
[2]龚发兴.关注教学情境创设提升情境教学功效[J].宁德师专学报(自然科学版),2008年01期
[3]陈爱星.高中生物情境化教学[J].宁德师专学报(自然科学版),2010年01期
（作者单位：江苏省运河中学）