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《数学课程标准》(实验稿)中明确提出，“(数学教学)应当密切关注当代社会信息化进程，推动数学课程的变革和发展”，要求学生能够“初步具有收集和处理信息的能力”，因此，我们必须深刻领会，探究新课程理念，感悟新课程理念赋予数学学科教学的新内涵、新思路，对教学内容和教学方式、手段进行必要的反思和调整，在教学实践中应该注重加强信息技术与数学教学的整合。
一、新课程理念对数学学科教学提出的新要求
众所周知，传统的数学课程标准和体系在数学教育的理念方面存在着一些问题，如：忽视学习主体的需求和特点；片面强调实用功能，偏重显形目标，忽视人文精神的培养；过分追求学科的知识系统，削弱了数学知识的积累培养，等等。
而在《数学课程标准》(实验稿)中明确提出了数学课程改革的基本理念，要全面提高学生的数学索养和数学能力，要正确把握数学教学的特点，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建没开放而有活力的数学课程体系，数学学科教学不仅要考虑到学科自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调要注重学生自身的体验和感悟。
《数学课程标准》(实验稿)还高度重视信息技术对数学学科的影响，指出数学学科教学应不仅重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合，因此新课程要求信技技术融入到数学学科教学的深层结构，融入数学学科教学的知识体系，要成为数学教学内容的传授媒介和学生探究，体验，感悟数学知识。提升数学素养的载体。
二、信息技术与数学课程整合对传统数学教学的挑战和冲击
信息技术与数学课程的有机整合将带来课程实施的变革，带来革新传统的数学教学策略和理念，在信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位将受到削弱，作为引导者的地位将增强；学生的主体地位将更为确立，借助信息技术的自主性学习、研究性学习、探究性学习将更受重视，变单一知识的传授为知识、能力并重的理念将得到加强，传统的数学课堂模式正经受新的考验，信息技术与数学课程整合对传统数学教学的挑战和冲击具体表现在以下三个方面：
1 数学教师观念的更新和变革
在新的教学环境下，数学教师应不断整合新的信息和资源，不断提升自身的信息素养和能力，真正做到角色的转变，努力成为课程资源的开发者、信息资源的整合开发者、学生学习探究的引领者和合作者；努力构建新型的民主、平等、和谐、愉悦的师生关系。
2 数学教学内容呈现方式的变革
传统的数学教学内容呈现方式主要是借助声音(教师语言)、文字的形式表现，借助书、纸的记录和传播；信息技术则为数学教学内容的呈现提供了更为宽广的表现形式，表现为多媒体的全方位、多层面的呈现和展示，它提供的超文本可以实现对教学资源的扩展、引申和提炼，可以对教学资源提供更有效的组织与管理，进而有效地提高数学教学的质量和水平。
3 学生数学学习方式的变革
信息技术的融入给学生的数学学习方式提供了更多的选择机会，提供了比书本、教材更为便捷、直观、有效的数学学习资源、信息的组织形式；可以更有效地提高学生学习的兴趣，更容易引入学生自主学习、合作学习、探究学习的理念，进而有效地提高学生的数学能力和数学素养。
三、信息技术与数学课程整合的准则及教学模式
信息技术与数学学科课程的整合在具体的实践中必须遵循以下几点准则：
1 培养数学能力和学习数学知识相结合的教学目标
信息技术与数学课程的整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养和技能，这也要求我们数学教师对数学课程教学与信息技术进行有效的整合，要有一个系统的规划，密切注意数学教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位和作用，通过数学教学设计所建构的教学模式较好地体现数学学科教学目标，通过充分利用数学信息资源，运用信息技术与数学教学相结合，不仅使学生掌握了数学知识，培养了数学能力，也提高了学生的创新精神和实践能力。
2 教师为主导、学生为主体的数学教学结构
在信息技术与数学课程整合的教学模式中，应注重强调学生学习的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，学生被看作知识建构过程中积极的参与者，学生的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，在整合过程中，教师是教学过程的组织者和指导者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，可以有意识地引领学生进行有针对性的探究，数学课堂教学应将信息技术对数学教学的推动力直观化。
3 任务驱动式的数学教学过程
教师在整合的过程中要有意识地开展信息技术与数学学科(甚至可以多学科间的)相联系的横向、纵向的综合教学，使学生置身于提出问题、分析思考问题、解决问题的动态学习过程中进行学习，通过一个或几个任务把相关的知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起，学生在完成任务的同时，也就实现了教学目标的要求。
信息技术与数学课程整合的操作实践应该是多种多样、丰富多彩的，笔者根据近年来的教学实践，总结出了“情景导人(创设问题情境，调动学生兴趣)——自主探究(提供学习资源，指导自主学习)——协作学习(人机交互、生生交互、师生交互)——知识建构(充分利用合作资源，重组自身知识体系)——检测反馈(提供测评，反馈系统)”的教学模式。
总之，在新课程理念下数学教师要顺应时代需求，努力学习并领会新课程标准要求，加快信息技术与数学教学的整合，发挥其优越性，改革传统的教学思路和模式，提高学生的信息素养和数学素养，培育学生的创新能力和实践能力。
一、新课程理念对数学学科教学提出的新要求
众所周知，传统的数学课程标准和体系在数学教育的理念方面存在着一些问题，如：忽视学习主体的需求和特点；片面强调实用功能，偏重显形目标，忽视人文精神的培养；过分追求学科的知识系统，削弱了数学知识的积累培养，等等。
而在《数学课程标准》(实验稿)中明确提出了数学课程改革的基本理念，要全面提高学生的数学索养和数学能力，要正确把握数学教学的特点，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建没开放而有活力的数学课程体系，数学学科教学不仅要考虑到学科自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调要注重学生自身的体验和感悟。
《数学课程标准》(实验稿)还高度重视信息技术对数学学科的影响，指出数学学科教学应不仅重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合，因此新课程要求信技技术融入到数学学科教学的深层结构，融入数学学科教学的知识体系，要成为数学教学内容的传授媒介和学生探究，体验，感悟数学知识。提升数学素养的载体。
二、信息技术与数学课程整合对传统数学教学的挑战和冲击
信息技术与数学课程的有机整合将带来课程实施的变革，带来革新传统的数学教学策略和理念，在信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位将受到削弱，作为引导者的地位将增强；学生的主体地位将更为确立，借助信息技术的自主性学习、研究性学习、探究性学习将更受重视，变单一知识的传授为知识、能力并重的理念将得到加强，传统的数学课堂模式正经受新的考验，信息技术与数学课程整合对传统数学教学的挑战和冲击具体表现在以下三个方面：
1 数学教师观念的更新和变革
在新的教学环境下，数学教师应不断整合新的信息和资源，不断提升自身的信息素养和能力，真正做到角色的转变，努力成为课程资源的开发者、信息资源的整合开发者、学生学习探究的引领者和合作者；努力构建新型的民主、平等、和谐、愉悦的师生关系。
2 数学教学内容呈现方式的变革
传统的数学教学内容呈现方式主要是借助声音(教师语言)、文字的形式表现，借助书、纸的记录和传播；信息技术则为数学教学内容的呈现提供了更为宽广的表现形式，表现为多媒体的全方位、多层面的呈现和展示，它提供的超文本可以实现对教学资源的扩展、引申和提炼，可以对教学资源提供更有效的组织与管理，进而有效地提高数学教学的质量和水平。
3 学生数学学习方式的变革
信息技术的融入给学生的数学学习方式提供了更多的选择机会，提供了比书本、教材更为便捷、直观、有效的数学学习资源、信息的组织形式；可以更有效地提高学生学习的兴趣，更容易引入学生自主学习、合作学习、探究学习的理念，进而有效地提高学生的数学能力和数学素养。
三、信息技术与数学课程整合的准则及教学模式
信息技术与数学学科课程的整合在具体的实践中必须遵循以下几点准则：
1 培养数学能力和学习数学知识相结合的教学目标
信息技术与数学课程的整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养和技能，这也要求我们数学教师对数学课程教学与信息技术进行有效的整合，要有一个系统的规划，密切注意数学教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位和作用，通过数学教学设计所建构的教学模式较好地体现数学学科教学目标，通过充分利用数学信息资源，运用信息技术与数学教学相结合，不仅使学生掌握了数学知识，培养了数学能力，也提高了学生的创新精神和实践能力。
2 教师为主导、学生为主体的数学教学结构
在信息技术与数学课程整合的教学模式中，应注重强调学生学习的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，学生被看作知识建构过程中积极的参与者，学生的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，在整合过程中，教师是教学过程的组织者和指导者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，可以有意识地引领学生进行有针对性的探究，数学课堂教学应将信息技术对数学教学的推动力直观化。
3 任务驱动式的数学教学过程
教师在整合的过程中要有意识地开展信息技术与数学学科(甚至可以多学科间的)相联系的横向、纵向的综合教学，使学生置身于提出问题、分析思考问题、解决问题的动态学习过程中进行学习，通过一个或几个任务把相关的知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起，学生在完成任务的同时，也就实现了教学目标的要求。
信息技术与数学课程整合的操作实践应该是多种多样、丰富多彩的，笔者根据近年来的教学实践，总结出了“情景导人(创设问题情境，调动学生兴趣)——自主探究(提供学习资源，指导自主学习)——协作学习(人机交互、生生交互、师生交互)——知识建构(充分利用合作资源，重组自身知识体系)——检测反馈(提供测评，反馈系统)”的教学模式。
总之，在新课程理念下数学教师要顺应时代需求，努力学习并领会新课程标准要求，加快信息技术与数学教学的整合，发挥其优越性，改革传统的教学思路和模式，提高学生的信息素养和数学素养，培育学生的创新能力和实践能力。