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摘 要:阅读是在英语的学习过程中非常重要的一个环节。同时也是不易掌握的一个方面。本文从语言,教材,教师教学以及学生自学等各个方面来系统地探讨阅读学习的技巧。
关键词:阅读文化背景教材阅读技巧
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0124-01
阅读是英语教学的难点和重点。阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段,有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。教师要有计划地指导学生学生提高阅读能力,掌握阅读方法和技巧。在教学中不能为了阅读而阅读,单纯地靠阅读训练是无法提高阅读的。这是个系统的工作,要从多方面下手。
1 帮助学生做好语言知识和文化背景知识的准备,语言基础、背景知识、阅读速度与技能是有效提高阅读能力的必备条件
1.1 扩大学生词汇量
词汇是阅读的基础,离开了词汇,阅读就无法进行。阅读理解材料数量大、内容广,从某种意义上说,学生的阅读理解能力及阅读速度与其掌握的词汇量成正比。词汇量的大小及词汇能力不但制约着阅读的速度,同时也影响着对阅读材料的理解程度。诚然,阅读过程中,偶尔碰到个别生词,读者完全有可能根据上下文的联系猜出其意义,不会在很大程度上影响阅读理解。这也是教师要培养学生的一种能力。但当文章中的生词量达到一定程度时,势必影响阅读速度和阅读的理解,同时也会影响阅读情绪。生词率高,读者的阅读速度就越慢,理解的程度也就越低。因此,当前在教学实践中,影响学生阅读理解能力的一个重要因素仍然是学生掌握的词汇量不足。
1.2 打牢语法知识的基础
在平时的教学中,有很多学生单词背了不少,遇到简单的文章和句子没有问题。但是一遇到长句、难句,就往往不能正确识别和处理,从而造成理解失误,影响了阅读理解的正确性。这就是语法知识不过关的表现。反之如果很好地掌握了句型、句法结构、句子成份等知识,不管句子结构多复杂,都能很好分清结构,找出句子的主干,即使遇到一些生词,也会融会贯通,通过上下文的联系而触类旁通,达到较为理想的阅读理解效果。要避免在教学中轻视语法的现象,只有语法知识牢固了,才有利于帮助学生提高阅读能力。
1.3 增加文化知识和背景知识
不了解语言当中的社会文化,谁也无法真正掌握语言。语言是文化的载体,学习语言必须要了解与之相关的文化。学生的文化知识越丰富,理解篇章内容的能力也就越强,学生学习外语的信心也就越足。影响英语阅读理解能力的另一个很重要的因素是相关的背景知识。阅读材料的内容涉及到历史、地理、政治、经济、教育等多方面的知识。学生相关的背景知识越丰富,阅读理解得分就高,反之则低。因此,背景知识缺乏,在一定程度上影响了学生的阅读理解。因此应鼓励学生平时多关心各个媒体上的信息,丰富自己各方面知识。
2 充分利用好教材,提高英语阅读课课堂效率
新课标高中英语教材中,每个单元都有3篇质量很高的阅读材料。老师应该充分利用好这些材料,上好每一节阅读课,提高每节阅读课的质量。
2.1 激发学生的兴趣
现行的课堂教学以知识掌握为主要目标,因此,很多教师在备课时,主要考虑的是这样完成教学大纲规定的知识教学目标,而忽视了能力目标和技能目标,跟忽略了把感情态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标,因而课堂上缺乏与学生的内心沟通。教师仍然是课堂上的权威,讲解的过多,知识点传授的过多。兴趣是最好的老师。提高学生的兴趣。首先,教师可以从课本入手,准备一些贴近生活、贴近时代、贴近学生、学生感兴趣的背景知识。此外,重视课文内容的导入,这是阅读教学中必不可少的环节,只要教师精心设计,就可以提高学生的积极性,激活学生的思维,变被动学习为主动学习。
2.2 紧扣课文,精心设置问题
英语阅读课教学的重要手段就是课堂提问,提问可以唤起学生注意力,鼓励学生参与;检查学生对阅读任务的准备情况,帮助学生对文章进行理解;培养学生良好的阅读习惯和技巧。因此教师应针对课文精心设计问题时,要紧扣教材,层层推进,建立在吸引学生的注意力和兴趣之上。这样既可激发学生的创造性思维能力,又可培养学生主动学习能力。同时,问题也要有一定的难度,也要考虑到各个层次学生的实际情况,让所有的学生有能参与到教学活动中来。根据阅读教学的目标,问题可以分为以下四类:对背景知识的提问,对文字理解的提问,对文章内涵的提问和开发式的提问。
2.3 以学生为中心,体现任务教学
让学生参与到教学的全过程当中来。避免单纯的传授语言知识,提倡实践、参与、交流和合作的学习方式。通过学生的自我发现去掌握知识,培养学生对知识的兴趣和爱好,是从知识的接受者转变为知识探究者。教师可以从以下几个方面下手:(1)课前准备。(2)单人或者多人活动。(3)小组讨论。(4)各组交流与总结。
2.4 对课文进行整体教学
在前面我们讲到了,词汇和语言知识对阅读的重要性。但是,这并不意味着教师可以把阅读课变成对课文的词汇、句型及语法结构的简单处理。如果我们只是把语言知识从课文中剥离下来,孤立地教授一个个的语言点,这不无助于提高学生的阅读兴趣,无助于学生语言运用能力的培养,无助于学生阅读技能的提高。词汇和语言知识教学不是目的,是掌握更高层次语言技能的基础。语言学习的目标是交流和获取信息,而不是词汇和语法。在教学中应把每个单元的词汇和语言知识教学,作为阅读教学的准备。我们应引导学生通读全文,弄清全文的中心思想、层次结构、作者的意图,以达到对全篇文章的正确理解。最后还可以指导学生利用图表再现文章的整体结构。
3 让学生掌握阅读技巧
3.1 培养学生猜词能力
很多教师和学生都存在这样的观点,认为不认识的单词就要去查。这种学习精神值得赞扬。但阅读理解的材料数量大、内容广,生词肯定在所难免。如果一遇到生词就去查字典,这样势必会影响阅读速度、阅读兴趣和对整篇文章的理解,不利于阅读能力的提高。这样就是拣了芝麻丢了西瓜。要让学生学会利用上下文提供的线索进行合理的推测。
3.2 培养学生无声直接阅读的习惯
很多学生在阅读时,习惯发出每个单词的读音,这样严重影响阅读的速度。因此要培养学生通过研究直接获取信息的能力。
3.3 阅读理解临场解题技巧
阅读理解的解题有两种方式:一是先文后题,即先看文章后做题目;另一种是先题后文,即在阅读文章之前先读题目,然后带着问题去读文章。对于基础较好,文章理解能力强的学生可以用先文后题的方法。对于英语功底弱的学生或文章较难时,可以用先题后文的方法,可以帮助学生理解文章。
总之,阅读理解是个复杂而灵活的过程,学生阅读能力的提高是一个全方位的工作。教师要把阅读能力的培养贯穿于整个教学阶段的始终。
关键词:阅读文化背景教材阅读技巧
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0124-01
阅读是英语教学的难点和重点。阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段,有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。教师要有计划地指导学生学生提高阅读能力,掌握阅读方法和技巧。在教学中不能为了阅读而阅读,单纯地靠阅读训练是无法提高阅读的。这是个系统的工作,要从多方面下手。
1 帮助学生做好语言知识和文化背景知识的准备,语言基础、背景知识、阅读速度与技能是有效提高阅读能力的必备条件
1.1 扩大学生词汇量
词汇是阅读的基础,离开了词汇,阅读就无法进行。阅读理解材料数量大、内容广,从某种意义上说,学生的阅读理解能力及阅读速度与其掌握的词汇量成正比。词汇量的大小及词汇能力不但制约着阅读的速度,同时也影响着对阅读材料的理解程度。诚然,阅读过程中,偶尔碰到个别生词,读者完全有可能根据上下文的联系猜出其意义,不会在很大程度上影响阅读理解。这也是教师要培养学生的一种能力。但当文章中的生词量达到一定程度时,势必影响阅读速度和阅读的理解,同时也会影响阅读情绪。生词率高,读者的阅读速度就越慢,理解的程度也就越低。因此,当前在教学实践中,影响学生阅读理解能力的一个重要因素仍然是学生掌握的词汇量不足。
1.2 打牢语法知识的基础
在平时的教学中,有很多学生单词背了不少,遇到简单的文章和句子没有问题。但是一遇到长句、难句,就往往不能正确识别和处理,从而造成理解失误,影响了阅读理解的正确性。这就是语法知识不过关的表现。反之如果很好地掌握了句型、句法结构、句子成份等知识,不管句子结构多复杂,都能很好分清结构,找出句子的主干,即使遇到一些生词,也会融会贯通,通过上下文的联系而触类旁通,达到较为理想的阅读理解效果。要避免在教学中轻视语法的现象,只有语法知识牢固了,才有利于帮助学生提高阅读能力。
1.3 增加文化知识和背景知识
不了解语言当中的社会文化,谁也无法真正掌握语言。语言是文化的载体,学习语言必须要了解与之相关的文化。学生的文化知识越丰富,理解篇章内容的能力也就越强,学生学习外语的信心也就越足。影响英语阅读理解能力的另一个很重要的因素是相关的背景知识。阅读材料的内容涉及到历史、地理、政治、经济、教育等多方面的知识。学生相关的背景知识越丰富,阅读理解得分就高,反之则低。因此,背景知识缺乏,在一定程度上影响了学生的阅读理解。因此应鼓励学生平时多关心各个媒体上的信息,丰富自己各方面知识。
2 充分利用好教材,提高英语阅读课课堂效率
新课标高中英语教材中,每个单元都有3篇质量很高的阅读材料。老师应该充分利用好这些材料,上好每一节阅读课,提高每节阅读课的质量。
2.1 激发学生的兴趣
现行的课堂教学以知识掌握为主要目标,因此,很多教师在备课时,主要考虑的是这样完成教学大纲规定的知识教学目标,而忽视了能力目标和技能目标,跟忽略了把感情态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标,因而课堂上缺乏与学生的内心沟通。教师仍然是课堂上的权威,讲解的过多,知识点传授的过多。兴趣是最好的老师。提高学生的兴趣。首先,教师可以从课本入手,准备一些贴近生活、贴近时代、贴近学生、学生感兴趣的背景知识。此外,重视课文内容的导入,这是阅读教学中必不可少的环节,只要教师精心设计,就可以提高学生的积极性,激活学生的思维,变被动学习为主动学习。
2.2 紧扣课文,精心设置问题
英语阅读课教学的重要手段就是课堂提问,提问可以唤起学生注意力,鼓励学生参与;检查学生对阅读任务的准备情况,帮助学生对文章进行理解;培养学生良好的阅读习惯和技巧。因此教师应针对课文精心设计问题时,要紧扣教材,层层推进,建立在吸引学生的注意力和兴趣之上。这样既可激发学生的创造性思维能力,又可培养学生主动学习能力。同时,问题也要有一定的难度,也要考虑到各个层次学生的实际情况,让所有的学生有能参与到教学活动中来。根据阅读教学的目标,问题可以分为以下四类:对背景知识的提问,对文字理解的提问,对文章内涵的提问和开发式的提问。
2.3 以学生为中心,体现任务教学
让学生参与到教学的全过程当中来。避免单纯的传授语言知识,提倡实践、参与、交流和合作的学习方式。通过学生的自我发现去掌握知识,培养学生对知识的兴趣和爱好,是从知识的接受者转变为知识探究者。教师可以从以下几个方面下手:(1)课前准备。(2)单人或者多人活动。(3)小组讨论。(4)各组交流与总结。
2.4 对课文进行整体教学
在前面我们讲到了,词汇和语言知识对阅读的重要性。但是,这并不意味着教师可以把阅读课变成对课文的词汇、句型及语法结构的简单处理。如果我们只是把语言知识从课文中剥离下来,孤立地教授一个个的语言点,这不无助于提高学生的阅读兴趣,无助于学生语言运用能力的培养,无助于学生阅读技能的提高。词汇和语言知识教学不是目的,是掌握更高层次语言技能的基础。语言学习的目标是交流和获取信息,而不是词汇和语法。在教学中应把每个单元的词汇和语言知识教学,作为阅读教学的准备。我们应引导学生通读全文,弄清全文的中心思想、层次结构、作者的意图,以达到对全篇文章的正确理解。最后还可以指导学生利用图表再现文章的整体结构。
3 让学生掌握阅读技巧
3.1 培养学生猜词能力
很多教师和学生都存在这样的观点,认为不认识的单词就要去查。这种学习精神值得赞扬。但阅读理解的材料数量大、内容广,生词肯定在所难免。如果一遇到生词就去查字典,这样势必会影响阅读速度、阅读兴趣和对整篇文章的理解,不利于阅读能力的提高。这样就是拣了芝麻丢了西瓜。要让学生学会利用上下文提供的线索进行合理的推测。
3.2 培养学生无声直接阅读的习惯
很多学生在阅读时,习惯发出每个单词的读音,这样严重影响阅读的速度。因此要培养学生通过研究直接获取信息的能力。
3.3 阅读理解临场解题技巧
阅读理解的解题有两种方式:一是先文后题,即先看文章后做题目;另一种是先题后文,即在阅读文章之前先读题目,然后带着问题去读文章。对于基础较好,文章理解能力强的学生可以用先文后题的方法。对于英语功底弱的学生或文章较难时,可以用先题后文的方法,可以帮助学生理解文章。
总之,阅读理解是个复杂而灵活的过程,学生阅读能力的提高是一个全方位的工作。教师要把阅读能力的培养贯穿于整个教学阶段的始终。