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【摘 要】将比较思维用于阅读教学，开展比较式阅读，能够有效提升学生的阅读兴趣，加强记忆，深化理解。本文通过遣词造句的比较、人物形象的比较、文本内涵的比较这三个部分进行简单探讨。
【关键词】初中语文；阅读教学；比较
比较是一种重要的思维方式，建立并恰当运用比较思维能够有效提升学生的思维能力和分析能力，将其应用于初中语文教学便催生了比较式阅读。这种阅读方式能够有效激发学生的阅读兴趣，调动学生学习积极性，开发思维能力，教师无需费力详解，只需要设置对比，就能轻松引导学生探寻真谛，构建动态的高效课堂。本文笔者以自己多年的语文教学经验为基础，初步探讨比较式阅读在初中语文教学中的应用策略。
一、遣词造句的比较，挖掘作者用心
词句是组成文本的最基本元素，大多数作者在进行创作的时候都会对词句仔细推敲、反复斟酌，很多经典的词句甚至是不可替换的，表达的意思恰到好处，也许只改动一个字，所表达出来的意境就可能千差万别，完全失去了韵味。语文学习首先要领悟作者遣词造句的艺术，通过比较，学生能够体会到作者在选择词句上的匠心独运，感受词句契合的美妙之处，并积累丰富的语言素材。删减和替换是比遣词造句最基本也最有效的方法。
《枣核》这一课表现了浓厚的爱国情怀，笔者撷取了文章中的几个部分引导学生进行删减替换分析：
1.拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”
2.我问起枣核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。”
3.她劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”
如果对这三句话做一些微小的改动，将第一句中的“殷切地”去掉，将第二句“她一面往衣兜里揣”改成“她一面放进衣兜里”，将第三句改成“她问我”，比较一下，更改之后与原文表达的效果有什么区别？你读出了什么不同？学生分组探讨，认真比较后他们认识到，“殷切地”、“劈头就”表现出了朋友急切的心情，而“往衣兜里揣”这个细节则充分说明了朋友对枣核的珍视，这些都是更换之后的语句所不能表达的，这些都为后文引出读者和朋友的对话做好了铺垫，与文章的中心思想高度统一。
二、人物形象的比较，体会文本深意
小说是一种重要的文学体裁，在初中语文教材占有相当的分量。塑造鲜明的人物形象是小说创作最重要的原则，不同的人物形象展现了不同的价值取向，只有准确把握人物形象才能抓住小说的精髓。在教学中笔者发现，如果单纯地引导学生对某一人物形象进行分析，学生的感受往往不会很强烈，理解不够深刻，而如果以比较的形式展开探究，请学生对同一人物形象的前后变化进行比较，或者对一篇小说中不同的人物形象进行比较，则能够有效提高他们对人物描写的敏感性，关注作品对人物神态、动作、语言、心理等的刻画，更有利于把握人物形象，抓住小说主题。
《甜甜的泥土》是一篇感人至深的小说，刻画了很多人物形象，包括主人公小亮、小亮过去的妈妈、现在的妈妈、爸爸、传达室老头、老师等，作者对这些人物形象的描写安排详略得当，有重点描述，有一笔带过，有正面描写，也有侧面衬托，而且人物形象差异很大，需要学生用心去挖掘细节才能深化感受。感受母爱的深沉，体会小亮的坚强勇敢是本文教学的重点，笔者引导学生对文中两个妈妈的形象进行重点比较，作者选用的描写方式相同么？探究完这些问题，笔者又请学生分析传达室老大爷和老师这两个辅助人物，探究文章最后一句话“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的”的深刻含义。这是小说的主旨所在，也是本文的点睛之笔，通过对两个母亲形象的仔细对比，学生深刻地感受到了母爱的深沉伟大和小亮的坚强勇敢，人间的至情至爱无处不在。
三、文本内涵的比较，深化情感认识
每篇阅读材料既独立，又统一于整个教学体系，没有一篇文章是独立存在的，它总是与其它作品发生着不可割裂的联系，这些联系给文本间的比较阅读提供了可能性。由于作者主体感受的差异、所选角度的不同以及文本构思的区别，即便面对的是相同的题材和主题，作者所呈现出来的东西也可能大相径庭，但却同样精彩纷呈。教师要抓住文学作品中的共通之处，有针对性地开展文本间的比较阅读，从表现手法、表达情感、中心思想等角度入手对于作品进行重点比较。
七年级下册第二单元的主题是“童年趣事”，《三颗枸杞豆》是一篇叙事散文，既讲述了作者童年的趣事，也揭示了一个深刻的道理，《从百草园到三味书屋》同样也描述了作者的童年趣事，但两篇作品的主题却截然不同，笔者首先引导学生将这两篇文章进行比较，体会作者情感的区别，随后，笔者又引导学生赏析朱自清先生的《匆匆》，并将其与《三颗枸杞豆》比较，整体把握文章的主题和情感，仔细品味两篇散文对时间流逝的感慨有什么不同，深入探究作者所表达的情感区别。
“一切事物的特点，要跟别的事物比较才显示出来，语文也是这样。”新课改下的初中语文教学要推陈出新，大胆探寻新思路，充分利用比较策略，引导学生关注遣词造句，解析人物形象，品读文本内涵，帮助学生逐步建立比较思维，培养良好的阅读习惯，为语文课堂增添新活力。
（作者单位：江苏省苏州市相城区渭塘第二中学）
【关键词】初中语文；阅读教学；比较
比较是一种重要的思维方式，建立并恰当运用比较思维能够有效提升学生的思维能力和分析能力，将其应用于初中语文教学便催生了比较式阅读。这种阅读方式能够有效激发学生的阅读兴趣，调动学生学习积极性，开发思维能力，教师无需费力详解，只需要设置对比，就能轻松引导学生探寻真谛，构建动态的高效课堂。本文笔者以自己多年的语文教学经验为基础，初步探讨比较式阅读在初中语文教学中的应用策略。
一、遣词造句的比较，挖掘作者用心
词句是组成文本的最基本元素，大多数作者在进行创作的时候都会对词句仔细推敲、反复斟酌，很多经典的词句甚至是不可替换的，表达的意思恰到好处，也许只改动一个字，所表达出来的意境就可能千差万别，完全失去了韵味。语文学习首先要领悟作者遣词造句的艺术，通过比较，学生能够体会到作者在选择词句上的匠心独运，感受词句契合的美妙之处，并积累丰富的语言素材。删减和替换是比遣词造句最基本也最有效的方法。
《枣核》这一课表现了浓厚的爱国情怀，笔者撷取了文章中的几个部分引导学生进行删减替换分析：
1.拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”
2.我问起枣核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。”
3.她劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”
如果对这三句话做一些微小的改动，将第一句中的“殷切地”去掉，将第二句“她一面往衣兜里揣”改成“她一面放进衣兜里”，将第三句改成“她问我”，比较一下，更改之后与原文表达的效果有什么区别？你读出了什么不同？学生分组探讨，认真比较后他们认识到，“殷切地”、“劈头就”表现出了朋友急切的心情，而“往衣兜里揣”这个细节则充分说明了朋友对枣核的珍视，这些都是更换之后的语句所不能表达的，这些都为后文引出读者和朋友的对话做好了铺垫，与文章的中心思想高度统一。
二、人物形象的比较，体会文本深意
小说是一种重要的文学体裁，在初中语文教材占有相当的分量。塑造鲜明的人物形象是小说创作最重要的原则，不同的人物形象展现了不同的价值取向，只有准确把握人物形象才能抓住小说的精髓。在教学中笔者发现，如果单纯地引导学生对某一人物形象进行分析，学生的感受往往不会很强烈，理解不够深刻，而如果以比较的形式展开探究，请学生对同一人物形象的前后变化进行比较，或者对一篇小说中不同的人物形象进行比较，则能够有效提高他们对人物描写的敏感性，关注作品对人物神态、动作、语言、心理等的刻画，更有利于把握人物形象，抓住小说主题。
《甜甜的泥土》是一篇感人至深的小说，刻画了很多人物形象，包括主人公小亮、小亮过去的妈妈、现在的妈妈、爸爸、传达室老头、老师等，作者对这些人物形象的描写安排详略得当，有重点描述，有一笔带过，有正面描写，也有侧面衬托，而且人物形象差异很大，需要学生用心去挖掘细节才能深化感受。感受母爱的深沉，体会小亮的坚强勇敢是本文教学的重点，笔者引导学生对文中两个妈妈的形象进行重点比较，作者选用的描写方式相同么？探究完这些问题，笔者又请学生分析传达室老大爷和老师这两个辅助人物，探究文章最后一句话“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的”的深刻含义。这是小说的主旨所在，也是本文的点睛之笔，通过对两个母亲形象的仔细对比，学生深刻地感受到了母爱的深沉伟大和小亮的坚强勇敢，人间的至情至爱无处不在。
三、文本内涵的比较，深化情感认识
每篇阅读材料既独立，又统一于整个教学体系，没有一篇文章是独立存在的，它总是与其它作品发生着不可割裂的联系，这些联系给文本间的比较阅读提供了可能性。由于作者主体感受的差异、所选角度的不同以及文本构思的区别，即便面对的是相同的题材和主题，作者所呈现出来的东西也可能大相径庭，但却同样精彩纷呈。教师要抓住文学作品中的共通之处，有针对性地开展文本间的比较阅读，从表现手法、表达情感、中心思想等角度入手对于作品进行重点比较。
七年级下册第二单元的主题是“童年趣事”，《三颗枸杞豆》是一篇叙事散文，既讲述了作者童年的趣事，也揭示了一个深刻的道理，《从百草园到三味书屋》同样也描述了作者的童年趣事，但两篇作品的主题却截然不同，笔者首先引导学生将这两篇文章进行比较，体会作者情感的区别，随后，笔者又引导学生赏析朱自清先生的《匆匆》，并将其与《三颗枸杞豆》比较，整体把握文章的主题和情感，仔细品味两篇散文对时间流逝的感慨有什么不同，深入探究作者所表达的情感区别。
“一切事物的特点，要跟别的事物比较才显示出来，语文也是这样。”新课改下的初中语文教学要推陈出新，大胆探寻新思路，充分利用比较策略，引导学生关注遣词造句，解析人物形象，品读文本内涵，帮助学生逐步建立比较思维，培养良好的阅读习惯，为语文课堂增添新活力。
（作者单位：江苏省苏州市相城区渭塘第二中学）