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摘要：本文针对中职物理“教师难教、学生难学”的教学困境从学生、教师、课程、教学等多个维度进行了分析，进而提出中职物理教学改革必须以加强实验为特征，把握“实验性”这一关键，让实验真正走近学生，实现“五个改变”的思路，最后笔者介绍了自己三方面的实践探索。
关键词：实验；中职物理；课改
中职物理是中职教育阶段一门实用性较强、实验性明显的公共基础学科，同时又是一门普遍让教师感到难教、学生感到难学的自然科学课程。走出“教师难教、学生难学”的教学困境，实现中职物理在中职课程体系中的功能定位，以新课改理念为指导推进中职物理课程改革势在必行。
一、路线：一切从实际出发，勇于直面现实
1. 我们的学生——某种意义上的“失败者”。
近年来，中职学校招生纷纷取消分数线限制，实行注册入学，导致生源质量大幅下降。大部分中职学生学习基础差，学习动机低。由于语文、数学等文化基础知识比较薄弱，逻辑思维、分析综合、理解应用等能力比较差，加之缺乏良好的学习习惯，导致相当多学生进入中职后对物理等文化基础课的学习兴趣不大、学习热情不高、学习目标不明，厌学情绪越来越严重。更值得高度重视的是，中职学生是应试教育环境下的失败者，在义务教育阶段由于成績差经常受到老师、家长的批评甚至冷落，在学习上难以体验到喜悦和快乐，难以产生自我效能感和价值感，从而在学习上容易产生挫败感、自卑感，进而产生畏难和厌学心理。
2. 我们的物理——难啃也得啃的“硬骨头”。
物理课不但有系统、严密的物理概念、规律和原理，而且与数学、语文的知识能力紧密相关，导致有些学生刚进中职时还信心满满，但随着学习的推进、知识难度的增加，就慢慢打退堂鼓甚至干脆放弃。物理是所有自然科学、工程技术的理论基础，学好物理可为学生更好地掌握专业知识和专业技能奠定基础，对能力的培养特别是对逻辑思维能力、动手操作能力和创新实践能力的培养提供很大帮助，为学生职业生涯发展和终生学习提供可持续的基础性保障。正是如此，物理是中职学校理工科专业、学前教育专业的必修课程。
二、感悟：透视旧课程下的中职物理教学
1. 没有学不好的学生。
学习是人的一种基本能力、基本欲望。学习成为人的一种生活方式，不是靠强迫的。物理教师应该要认真审视自我，重新定位角色，转变观念，改革方法。学生的有效学习必须是主动的学习。在中职物理教学中，教师要牢牢把握教学规律，坚持做学生有效学习的引导者、激励者、指导者和帮助者，以恢复和挖掘学生天然的好奇心、求知欲，激发和培养学生固有的兴趣、习惯，树立和增强学生对学习与未来的坚定信心和积极态度作为教学出发点，努力促进学生从被动学习转向主动学习的健康轨道。
2. 语言不是万能的。
听过不如见过，见过不如做过，百闻不如一见，百见不如一做，自己参与一下，亲身体验一番，胜过千言万语。物体的五光十色、百怪千奇，物理过程的千变万化，岂是语言所能尽数表达的。即使语言表达出来，听者听进多少却又是一个很大的疑问。“高耗低效”的教学，主要源于教学脱离了学生实际：用讲授为主的灌输式教学方法严重脱离了学生的理解、接受能力；学生被提供没有见过、做过、经历过的物理事实，对教学内容缺乏必要的感性认识基础。教与学在两条轨道上各自进行着追逐的努力，最终也只能失之交臂。
3. 让实验走近学生。
实验正是通往学生心灵的桥梁。学生对课程所涉及的物理事实、物理过程缺乏丰富的感性认识，要求深刻理解好、综合运用好、牢固掌握好物理原理、规律、方法，谈何容易？怎么办？我们要让实验走近学生。首先要在课堂上做大量的实验，每节课尽可能多做实验，而且能做分组实验的尽量做分组实验。这样，学生熟悉了这个东西，兴趣就来了，久而久之，在教师的指导下甚至是自发的，在课外也自己做起实验来。这才是真正的活的有生命的物理教学。
三、思路：以加强实验为特征改革中职物理教学
1. 把握“实验性”这一关键。
中职物理教学要充分体现“主体性、实验性、实践性、主动性”的特点。
“主体性”是教学思想观念。有效的教学过程是一种必须经由学生主体性参与学习的活动过程，体现以学生为本的教学理念，教师要突破传统观念束缚，将学习主体地位还给学生，而不是让学生被教师牵着走。“实验性”是教学方法手段。实验是引发学生兴趣、吸引学生注意、调动学生参与、启发学生思考、帮助学生理解、锻炼学生动手操作技能、提高学生创新实践能力、培养学生自然科学素养的最基本、最重要、最有效的方法和手段。“实践性”是教学内容途径。理论联系实践，坚持从实践中来、到实践中去，把学生原有的实践基础作为教学起点，从生产、生活实践中提取教学内容、丰富教学资源，通过学生应用物理知识解决实践问题的水平检测教学效果。“主动性”是教学本质要求。教学必须促进人的自主全面发展，只有学生主动的学习，才是高效率的学习。
“主体性、实验性、实践性、主动性”谓之“四性”，“四性”之中关键在“实验性”，是为“四性归一”。落实“实验性”，其它主体性、实践性、主动性都可以随之获得较好的实现，是为“一性化四”。因此，物理教学要把握关键，就是要把握“实验性”。
2. 实现“五个改变”。
实验是物理教学的生命，在物理教学中，没有实验就没有生命。中职物理教学改革要以加强实验为特征实现“五个改变”：一是课堂实验从数量较少改变为数量充足；二是把原来的演示实验尽可能改变为分组实验；三是把课内实验延伸到课外实验；四是从只做一般验证性实验改变为多做探究、设计、制作等多形式的实验；五是从只在新授课上做实验改变为在复习课、练习课上也做实验。
四、实践：变思路为举措，脚踏实地前行
1. 研究应用“悬念式教学法”，构建新型课堂教学模式。 以新课程理念为指导的中职物理课堂教学是目标三维一体的，是师生活动“四性归一”“一性化四”的。一节物理课要把教师讲授的时间压缩到十五分钟以内，以实验法、观察法为基础，综合应用“悬念式教学法”“情感教学法”等启发式教学法，把学习内容设计成若干个实验，指导学生进行充足实验，进而激发学习情感、掌握物理知识、提高综合能力。
所谓“悬念式教学法”，是指通过各种手段巧妙地设置悬念进而以悬念驱动学习的一种教与学的具体方法技巧。“悬念式教学法”有益于挖掘学生潜在兴趣，启发学生思维；多研究、多应用“悬念式教学法”，使物理课悬念迭出、波澜起伏，让学生在轻松愉快的氛围中学习掌握物理知识。设置悬念的方法包括情境设计、精讲故事、巧设问题、实例激趣、游戏魔术等方法，而觀察实验法是物理课设置悬念的基本方法。比如：通过趣味新奇的实验演示引起悬念，上“超重和失重”一课时，可在装满水的塑料瓶下部穿几个小孔，发现水会流出，然后让其自由下落，下落过程中水并不流出，也可以拿来体重计，让学生体会站在体重计上站着不动、下蹲、起身三种情况下的表盘读数变化。
2. 通过“大购买、大收集、大制作”，解决实验器材问题。
中职物理课改加强实验教学实现“五个改变”， 不论是演示实验、分组实验还是自制小实验，不论是测量型的、验证型的还是应用型的，解决实验器材是前提。解决的办法主要有三种：（1）购买；（2）收集；（3）制作。需要购买的部分可争取学校财力支持购买，能够收集的大力发动师生进行收集。需要制作的指导学生开展课外大制作。实施方案：一是编制《实验目录表》。根据教材章节顺序，以每一节为单位，设计并列出每一节教学内容要做的实验及每个实验所需的器材，《实验目录表》是日常备课及完善实验器材设备的依据；二是编写《购买器材目录表》《收集器材目录表》《制作器材目录表》，作为购买、收集和制作的依据；三是在学校支持下制定鼓励、奖励办法。《购买器材目录表》《收集器材目录表》《制作器材目录表》作为科组的永久性档案资料，记载实验设计者、器材制作者，指导教师和器材收集者的姓名，以及把上述姓名在器材标签上注明。师生共同参与解决实验器材问题的根本，因此必须要对积极参与者、突出贡献者均给予必要的物质和精神双重奖励。
3. 走定型产品道路，建立科组档案室。
一节物理课，要做充足的实验，从备课到器材准备都比较复杂，教师工作量大、难度大，限于条件和精力导致不能实现。因此，我们在教学上要走定型产品的道路。一堂优秀课例，一个成功实验，即使比较复杂，我们也要把它当作一个定型产品去打造，包括课堂设计、实验设计、器材准备等，这样以后的教学就可以省很多功夫，效率也大大提高。当然并不是完全照搬，也可以在原来的基础上加以修改，从而保证教学与时俱进。这是继承与创新的问题。继承是效率的需要，创新是发展的需要。走定型产品的道路，解决了继承与创新的问题，既是提高效率的需要，也是使教学不断进步的需要。当正式走上发展定型产品道路之后，科组开始有了自己的历史记载。建立科组档案既是对人员业绩的记载，能起评价、激励作用，又是对教学成果的积累，是继承和创新必不可少的平台。科组档案室要有硬件的，也要有软件的，即可以是固定的，也可以便携式的。
（作者单位：中山市中等专业学校）
参考文献：
[1]王淑楷.如何培养中职生自然科学基础的学习兴趣[J].教育学文摘，2012，（12）.
[2]邵彦.如何有效地上好中职物理课[J].赤子，2012，（6）.
责任编辑 朱守锂
关键词：实验；中职物理；课改
中职物理是中职教育阶段一门实用性较强、实验性明显的公共基础学科，同时又是一门普遍让教师感到难教、学生感到难学的自然科学课程。走出“教师难教、学生难学”的教学困境，实现中职物理在中职课程体系中的功能定位，以新课改理念为指导推进中职物理课程改革势在必行。
一、路线：一切从实际出发，勇于直面现实
1. 我们的学生——某种意义上的“失败者”。
近年来，中职学校招生纷纷取消分数线限制，实行注册入学，导致生源质量大幅下降。大部分中职学生学习基础差，学习动机低。由于语文、数学等文化基础知识比较薄弱，逻辑思维、分析综合、理解应用等能力比较差，加之缺乏良好的学习习惯，导致相当多学生进入中职后对物理等文化基础课的学习兴趣不大、学习热情不高、学习目标不明，厌学情绪越来越严重。更值得高度重视的是，中职学生是应试教育环境下的失败者，在义务教育阶段由于成績差经常受到老师、家长的批评甚至冷落，在学习上难以体验到喜悦和快乐，难以产生自我效能感和价值感，从而在学习上容易产生挫败感、自卑感，进而产生畏难和厌学心理。
2. 我们的物理——难啃也得啃的“硬骨头”。
物理课不但有系统、严密的物理概念、规律和原理，而且与数学、语文的知识能力紧密相关，导致有些学生刚进中职时还信心满满，但随着学习的推进、知识难度的增加，就慢慢打退堂鼓甚至干脆放弃。物理是所有自然科学、工程技术的理论基础，学好物理可为学生更好地掌握专业知识和专业技能奠定基础，对能力的培养特别是对逻辑思维能力、动手操作能力和创新实践能力的培养提供很大帮助，为学生职业生涯发展和终生学习提供可持续的基础性保障。正是如此，物理是中职学校理工科专业、学前教育专业的必修课程。
二、感悟：透视旧课程下的中职物理教学
1. 没有学不好的学生。
学习是人的一种基本能力、基本欲望。学习成为人的一种生活方式，不是靠强迫的。物理教师应该要认真审视自我，重新定位角色，转变观念，改革方法。学生的有效学习必须是主动的学习。在中职物理教学中，教师要牢牢把握教学规律，坚持做学生有效学习的引导者、激励者、指导者和帮助者，以恢复和挖掘学生天然的好奇心、求知欲，激发和培养学生固有的兴趣、习惯，树立和增强学生对学习与未来的坚定信心和积极态度作为教学出发点，努力促进学生从被动学习转向主动学习的健康轨道。
2. 语言不是万能的。
听过不如见过，见过不如做过，百闻不如一见，百见不如一做，自己参与一下，亲身体验一番，胜过千言万语。物体的五光十色、百怪千奇，物理过程的千变万化，岂是语言所能尽数表达的。即使语言表达出来，听者听进多少却又是一个很大的疑问。“高耗低效”的教学，主要源于教学脱离了学生实际：用讲授为主的灌输式教学方法严重脱离了学生的理解、接受能力；学生被提供没有见过、做过、经历过的物理事实，对教学内容缺乏必要的感性认识基础。教与学在两条轨道上各自进行着追逐的努力，最终也只能失之交臂。
3. 让实验走近学生。
实验正是通往学生心灵的桥梁。学生对课程所涉及的物理事实、物理过程缺乏丰富的感性认识，要求深刻理解好、综合运用好、牢固掌握好物理原理、规律、方法，谈何容易？怎么办？我们要让实验走近学生。首先要在课堂上做大量的实验，每节课尽可能多做实验，而且能做分组实验的尽量做分组实验。这样，学生熟悉了这个东西，兴趣就来了，久而久之，在教师的指导下甚至是自发的，在课外也自己做起实验来。这才是真正的活的有生命的物理教学。
三、思路：以加强实验为特征改革中职物理教学
1. 把握“实验性”这一关键。
中职物理教学要充分体现“主体性、实验性、实践性、主动性”的特点。
“主体性”是教学思想观念。有效的教学过程是一种必须经由学生主体性参与学习的活动过程，体现以学生为本的教学理念，教师要突破传统观念束缚，将学习主体地位还给学生，而不是让学生被教师牵着走。“实验性”是教学方法手段。实验是引发学生兴趣、吸引学生注意、调动学生参与、启发学生思考、帮助学生理解、锻炼学生动手操作技能、提高学生创新实践能力、培养学生自然科学素养的最基本、最重要、最有效的方法和手段。“实践性”是教学内容途径。理论联系实践，坚持从实践中来、到实践中去，把学生原有的实践基础作为教学起点，从生产、生活实践中提取教学内容、丰富教学资源，通过学生应用物理知识解决实践问题的水平检测教学效果。“主动性”是教学本质要求。教学必须促进人的自主全面发展，只有学生主动的学习，才是高效率的学习。
“主体性、实验性、实践性、主动性”谓之“四性”，“四性”之中关键在“实验性”，是为“四性归一”。落实“实验性”，其它主体性、实践性、主动性都可以随之获得较好的实现，是为“一性化四”。因此，物理教学要把握关键，就是要把握“实验性”。
2. 实现“五个改变”。
实验是物理教学的生命，在物理教学中，没有实验就没有生命。中职物理教学改革要以加强实验为特征实现“五个改变”：一是课堂实验从数量较少改变为数量充足；二是把原来的演示实验尽可能改变为分组实验；三是把课内实验延伸到课外实验；四是从只做一般验证性实验改变为多做探究、设计、制作等多形式的实验；五是从只在新授课上做实验改变为在复习课、练习课上也做实验。
四、实践：变思路为举措，脚踏实地前行
1. 研究应用“悬念式教学法”，构建新型课堂教学模式。 以新课程理念为指导的中职物理课堂教学是目标三维一体的，是师生活动“四性归一”“一性化四”的。一节物理课要把教师讲授的时间压缩到十五分钟以内，以实验法、观察法为基础，综合应用“悬念式教学法”“情感教学法”等启发式教学法，把学习内容设计成若干个实验，指导学生进行充足实验，进而激发学习情感、掌握物理知识、提高综合能力。
所谓“悬念式教学法”，是指通过各种手段巧妙地设置悬念进而以悬念驱动学习的一种教与学的具体方法技巧。“悬念式教学法”有益于挖掘学生潜在兴趣，启发学生思维；多研究、多应用“悬念式教学法”，使物理课悬念迭出、波澜起伏，让学生在轻松愉快的氛围中学习掌握物理知识。设置悬念的方法包括情境设计、精讲故事、巧设问题、实例激趣、游戏魔术等方法，而觀察实验法是物理课设置悬念的基本方法。比如：通过趣味新奇的实验演示引起悬念，上“超重和失重”一课时，可在装满水的塑料瓶下部穿几个小孔，发现水会流出，然后让其自由下落，下落过程中水并不流出，也可以拿来体重计，让学生体会站在体重计上站着不动、下蹲、起身三种情况下的表盘读数变化。
2. 通过“大购买、大收集、大制作”，解决实验器材问题。
中职物理课改加强实验教学实现“五个改变”， 不论是演示实验、分组实验还是自制小实验，不论是测量型的、验证型的还是应用型的，解决实验器材是前提。解决的办法主要有三种：（1）购买；（2）收集；（3）制作。需要购买的部分可争取学校财力支持购买，能够收集的大力发动师生进行收集。需要制作的指导学生开展课外大制作。实施方案：一是编制《实验目录表》。根据教材章节顺序，以每一节为单位，设计并列出每一节教学内容要做的实验及每个实验所需的器材，《实验目录表》是日常备课及完善实验器材设备的依据；二是编写《购买器材目录表》《收集器材目录表》《制作器材目录表》，作为购买、收集和制作的依据；三是在学校支持下制定鼓励、奖励办法。《购买器材目录表》《收集器材目录表》《制作器材目录表》作为科组的永久性档案资料，记载实验设计者、器材制作者，指导教师和器材收集者的姓名，以及把上述姓名在器材标签上注明。师生共同参与解决实验器材问题的根本，因此必须要对积极参与者、突出贡献者均给予必要的物质和精神双重奖励。
3. 走定型产品道路，建立科组档案室。
一节物理课，要做充足的实验，从备课到器材准备都比较复杂，教师工作量大、难度大，限于条件和精力导致不能实现。因此，我们在教学上要走定型产品的道路。一堂优秀课例，一个成功实验，即使比较复杂，我们也要把它当作一个定型产品去打造，包括课堂设计、实验设计、器材准备等，这样以后的教学就可以省很多功夫，效率也大大提高。当然并不是完全照搬，也可以在原来的基础上加以修改，从而保证教学与时俱进。这是继承与创新的问题。继承是效率的需要，创新是发展的需要。走定型产品的道路，解决了继承与创新的问题，既是提高效率的需要，也是使教学不断进步的需要。当正式走上发展定型产品道路之后，科组开始有了自己的历史记载。建立科组档案既是对人员业绩的记载，能起评价、激励作用，又是对教学成果的积累，是继承和创新必不可少的平台。科组档案室要有硬件的，也要有软件的，即可以是固定的，也可以便携式的。
（作者单位：中山市中等专业学校）
参考文献：
[1]王淑楷.如何培养中职生自然科学基础的学习兴趣[J].教育学文摘，2012，（12）.
[2]邵彦.如何有效地上好中职物理课[J].赤子，2012，（6）.
责任编辑 朱守锂