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新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习,以促进学生的终身发展.化学课程标准也要求“让学生经历科学过程，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识”.而参与式教学就是在这种形势下，以素质教育思想为指导，以学生主动参与为前提，以学生自主学习为途径，以合作讨论为形式，使学生主动获取知识和应用知识解决实际问题.
下面本人结合教学实践浅谈参与式教学的运用.
一、课前预习，参与自学
课前预习是培养学生主动学习意识和自学能力的很好的途径，而有效地预习应该创设预习作业，让学生围绕作业主动参与，通过翻阅资料、上网、社会调查等多种渠道收集信息，这一过程不仅可让学生学到了相关的知识，也为课堂节省了时间，更重要的是培养了学生参与学习的能力.在创设预习作业时，教师要紧扣教材，对学生难以理解的内容应适当地提示，引导学生自主学习，激发学生的求知欲.还要有一定的层次性和阶段性，使学生意识到，要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不看详细不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行.
例如，“金属材料”的预习作业，本人设计了如下问题：1．生活中常见的金属有哪些？你是怎样辨别金属和非金属的？2．结合生活经验，你知道的金属都用在哪些方面，为什么不同的金属有着不同的用途？3．生活中人们用的金属材料都是纯金属吗？试着弯曲铁丝和钢丝，看看谁的硬度大，这说明了什么？查阅资料，了解什么是合金？它有哪些优点？4．你能用哪些方法来区分铁粉和木炭粉？如果课的内容较难、较多，还可以采用部分分割，集体汇总的预习设计方案.
又如，学生预习“元素”时普遍感觉困难.主要有元素概念,元素符号及元素周期表,预习时教师可以把作业分割成三部分,不同的学生完成不同的部分,课堂上集体汇总,共同分享知识成果.这样做不仅克服了学生学习过程中的依赖心理，而且也培养了学生的自学能力.
二、课堂互动，参与探究
1.教师是学习的主导
“学习需要一个好心情”.课堂气氛的融洽和谐，直接影响学生的心理状态与心理水平，只有营造一个便于师生交流的课堂氛围,才能使学生的思维与智力因素达到最佳状态,才能真正调动学生内在的积极性与主动性,才能真正使学生思维灵敏、易发散、观察力敏锐，同时也愿意提出自己不同的见解与想法.
例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，事先准备了如下几组实验：（１）碳酸钠与稀盐酸反应；（２）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（３）石灰石与稀盐酸反应；（４）石灰石与浓盐酸反应；（５）石灰石与稀硫酸反应.让五个学生到前面来分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室制取二氧化碳选用哪组实验药品最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最合适.从而不仅使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，也使学生学会了对比实验和优化实验的方法.
2.学生是学习的主体
在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的参与欲望，使学生经常处于一种要发现问题的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想去做.在教学过程中，要鼓励学生随时质疑，对学生提出的问题，让他们去讨论、争议解答,让学生在参与过程中去学、去发现、去探究、去总结，使学生的学习进入“发现问题—参与探究—获取知识”的良性循环轨道.
三、课外延伸，参与巩固
在实施新课标的过程中，家庭笔头作业相对少了很多，学生在家有了较多的自主时间，若不加以正确引导，有些学生就会迷恋于网聊及游戏，白白浪费许多时间.如果教师引导学生自制家庭实验室，利用家庭生活中现成的器具，把一些诸如瓶、杯、罐、盆、抹布、铁丝、铜丝、纱布、破镜片、旧电池、塑料片、蜡烛头、塑料吸管及注射器等收集起来，结合教学内容自主进行探究活动，学生就可更好地巩固并深化对课堂学习内容的理解.
例如，教师可以让学生利用身边的材料自制酸碱指示剂教师就指示剂，然后通过实验验证自制的指示剂是否能使酸或碱溶液变色.
又如，在讲“水的净化”后，就可以引导学生利用身边的材料自制简易净水器，这样学生在课外也能动起来，从而提高学生的动手能力及创新能力，保持学生的参与热情.
总之，在化学教学中引入参与式教学，教师可创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中.同时，参与式教学提倡在理论教学中采取互动式教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的参与精神，培养学生的综合能力和创新意识，提高教学质量.
下面本人结合教学实践浅谈参与式教学的运用.
一、课前预习，参与自学
课前预习是培养学生主动学习意识和自学能力的很好的途径，而有效地预习应该创设预习作业，让学生围绕作业主动参与，通过翻阅资料、上网、社会调查等多种渠道收集信息，这一过程不仅可让学生学到了相关的知识，也为课堂节省了时间，更重要的是培养了学生参与学习的能力.在创设预习作业时，教师要紧扣教材，对学生难以理解的内容应适当地提示，引导学生自主学习，激发学生的求知欲.还要有一定的层次性和阶段性，使学生意识到，要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不看详细不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行.
例如，“金属材料”的预习作业，本人设计了如下问题：1．生活中常见的金属有哪些？你是怎样辨别金属和非金属的？2．结合生活经验，你知道的金属都用在哪些方面，为什么不同的金属有着不同的用途？3．生活中人们用的金属材料都是纯金属吗？试着弯曲铁丝和钢丝，看看谁的硬度大，这说明了什么？查阅资料，了解什么是合金？它有哪些优点？4．你能用哪些方法来区分铁粉和木炭粉？如果课的内容较难、较多，还可以采用部分分割，集体汇总的预习设计方案.
又如，学生预习“元素”时普遍感觉困难.主要有元素概念,元素符号及元素周期表,预习时教师可以把作业分割成三部分,不同的学生完成不同的部分,课堂上集体汇总,共同分享知识成果.这样做不仅克服了学生学习过程中的依赖心理，而且也培养了学生的自学能力.
二、课堂互动，参与探究
1.教师是学习的主导
“学习需要一个好心情”.课堂气氛的融洽和谐，直接影响学生的心理状态与心理水平，只有营造一个便于师生交流的课堂氛围,才能使学生的思维与智力因素达到最佳状态,才能真正调动学生内在的积极性与主动性,才能真正使学生思维灵敏、易发散、观察力敏锐，同时也愿意提出自己不同的见解与想法.
例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，事先准备了如下几组实验：（１）碳酸钠与稀盐酸反应；（２）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（３）石灰石与稀盐酸反应；（４）石灰石与浓盐酸反应；（５）石灰石与稀硫酸反应.让五个学生到前面来分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室制取二氧化碳选用哪组实验药品最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最合适.从而不仅使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，也使学生学会了对比实验和优化实验的方法.
2.学生是学习的主体
在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的参与欲望，使学生经常处于一种要发现问题的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想去做.在教学过程中，要鼓励学生随时质疑，对学生提出的问题，让他们去讨论、争议解答,让学生在参与过程中去学、去发现、去探究、去总结，使学生的学习进入“发现问题—参与探究—获取知识”的良性循环轨道.
三、课外延伸，参与巩固
在实施新课标的过程中，家庭笔头作业相对少了很多，学生在家有了较多的自主时间，若不加以正确引导，有些学生就会迷恋于网聊及游戏，白白浪费许多时间.如果教师引导学生自制家庭实验室，利用家庭生活中现成的器具，把一些诸如瓶、杯、罐、盆、抹布、铁丝、铜丝、纱布、破镜片、旧电池、塑料片、蜡烛头、塑料吸管及注射器等收集起来，结合教学内容自主进行探究活动，学生就可更好地巩固并深化对课堂学习内容的理解.
例如，教师可以让学生利用身边的材料自制酸碱指示剂教师就指示剂，然后通过实验验证自制的指示剂是否能使酸或碱溶液变色.
又如，在讲“水的净化”后，就可以引导学生利用身边的材料自制简易净水器，这样学生在课外也能动起来，从而提高学生的动手能力及创新能力，保持学生的参与热情.
总之，在化学教学中引入参与式教学，教师可创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中.同时，参与式教学提倡在理论教学中采取互动式教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的参与精神，培养学生的综合能力和创新意识，提高教学质量.