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复习，顾名思义，是指学生在课后再次进行的重复性学习活动。其英语单词是“review”，view即观察、查看，re-view，其实就是再看一遍！但就是这简单的“再看”一遍，却成了学生在学习过程中最害怕面对，同时又难以提高效率的环节。那么，怎样才能让学生事半功倍地乐于复习又善于复习呢？
一、把握课堂五分钟，时背时记常巩固
小学语文重在积累，教材中有很多经典的名篇名段需要背诵，课外补充材料中有许多必备的古诗词需要掌握，其目的就是帮助学生厚积而薄发，获得丰富的语文素养以及扎实的文学功底。但在平时的教学中，我们发现，学生对于背诵的内容最不感兴趣。而教师呢，因为怕学生不自觉完成，总是花大量精力和大把时间去督促检查学生的背诵情况。可是，等到新的学期开始后，之前背诵的内容又烟消云散了。
怎样才能让学生不害怕并且乐于背诵积累这些内容呢？我们可在开学初先列一张表格，让学生通过预习，自己找出本册教材中需要背诵积累的内容，让他们先做到心中有数。在教学进程中，教师每教一处，学生就复习一处。具体方法如下所述。
每天利用上课的开头5分钟让学生背诵，如果只有一课的内容需要背诵，那就重复背诵该内容，原则上直至5分钟结束为止；如果又教学了新的内容，那就新旧知识一起背诵。以此类推，直至背诵的内容越来越多，5分钟已经背不完了，那就于下节课开始的5分钟接着再背。天天背，课课背，不管发生什么事情，这5分钟的背诵时间都是雷打不动的。
课堂5分钟的背诵形式也可以是丰富多彩的：全班齐诵气势大，小组竞赛诵读积极性高，个别表演式诵读针对性强，男女生配合诵读最受欢迎……教师在学生背诵的时候，应该仔细倾听，认真观察。因为即使是在全班诵读时，只要你走到每—个学生身边，都能够从他们的声音和唇语中发现，谁是能够熟练掌握背诵内容的，谁可能是“滥竽充数”的。做到心中有数后，下次诵读时，教师就可以有意识地让这些“南郭先生”露个脸，让警钟时常响起。
二、善用课后小游戏，文学底蕴巧积累
平时，学生的课间活动也可成为复习的“阵地”，教师可以有意识地引导学生有效利用好下课时间，寓教于乐。其中，古诗词的积累在课后就是非常好的游戏活动。“故事圈圈圈”类似于猜拳游戏，在出“剪刀石头布”的同时，两人就可对诗。如果学生对不上诗来或是对错了，那就输了；如果能对上诗，再看看猜拳时谁能赢。大家轮流坐庄，通过游戏来竞选“拳王”。学生玩得不亦乐乎。为了得到“拳王”的宝座，他们总是想方设法地去积累“海量”的古诗词，希望能够在游戏中力压群雄，拔得头筹。
要知道，学生只有在轻松的环境中发自内心地复习，才会收到事半功倍的效果。类似的活动还有“江南才子大比拼”、“诗词我来唱”、“心有灵犀猜诗句”等有意思的游戏。它们都可以激发学生积累诗词和文学常识的积极性。作为教师，不要总是想着用“师权师威”来逼迫学生复习背诵，有时候，换一种方式可能效果会更好呢。试想一下，当复习已成为像看“快乐大本营”节目一样轻松高兴的事情时，谁还会想着去逃避呢？
三、抓好课堂主阵地，基础知识天天练
语文基础知识遍布各个年级段、各篇课文之中，可不少教师到了高年级才将所有知识点混起来复习，通过题海战术强迫学生掌握所有知识点：辨析组词、选词填空、句型练习、综合改错……其实这些内容根本就不需要我们在期末复习时才集体呈现出来。我们不妨把这“题海”切分成“题江”、“题河”，甚至是小小的“题溪”吧！而切分的关键就在于教师本人了。
教师一定要对小学6年的阶段学习目标有明确的认识，什么时候该教什么，教到怎样的程度，都要做到心中有数。要能随时针对学生的实际情况进行随文练，不但把每篇文章出现的知识点都教给学生，且要能够在课堂上将这些内容当场练习消化。而当下一次再出现这个知识点时，可在之前复习的基础上加深其难度，循序渐进，让学生在复习中提升学习的质量，或进一步巩固之前学习的旧知识。
比如说，引号的用法一般有三种，但是学生常常搞不清楚。我们在低年级教学时，就可以让学生在课文中找出引号，并告诉他们，人物说话时会在提示语后面用上冒号、引号。引号在这里的作用是直接引用，引用的是这个人说的话。然后，教师要根据这个知识点，在课堂当场进行练习：给出几句句子，让学生找出其中的引号，把它们圈出来并写一写，搞清楚引号里是谁说的话。以后，若在课文中又出现了这个知识点，就要给学生重复一下，并适当在课堂中进行巩固练习。
到了三年级，我们会学到课文《学会查“无字词典”》，这时候就可以一边复习之前的引号的用法，一边教给学生：引号还有第二个用法——表特殊含义，“无字词典”并不是指我们平时用的词典，而是指生活中的学问，所以要给这本词典加上引号。课堂中，教师一定要趁热打铁，将引号的两种用法加以区别，让学生在练习中进行辨别，将新旧知识融合着进行训练。
到了四年级，在学习课文《雪儿》时，文章中就出现引号的新用法：我给它取名“雪儿”。此时，我们就可让学生复习之前引号的两种用法，并告诉他们：在这里，作者为了强调自己给鸽子取的名字叫“雪儿”，所以引号在这里起的作用是着重讲述。
引号的三种用法到此就全部呈现出来了。这时，一定要当场练习，巩固这三种用法的区别。并且在接下来的教学中，课文中只要出现引号，教师就有必要强调一下，且在课堂练习中最好进行相应的训练。经过这样从易到难、逐层递进的学习和复习，相信学生在高年级时一定对“引号的作用”这一知识点会掌握得很好。
同理，对于很多句型的训练、修辞手法的运用，都需要教师从低年级开始抓起，有意识地将课文中出现的知识点挖掘出来，利用课堂主阵地进行当场训练。之后，只要这个知识点一出现，就一定得及时复习巩固，让学生形成系统的知识链。又如生字词的默写，同样需要我们每天操练，让学生把错误的字词集中在自己命名为《敌人集中营》本子上，以方便自己经常有针对性地把这些字词进行自默重默，切不可等到期末复习时才来一场轰轰烈烈的“题海战术”。如此，学生的基础知识扎实了，诵读积累丰厚了，阅读和写作也就一定能稳扎稳打了。
“学而时习之，不亦说乎。”圣人如是说。我们只要时时刻刻将复习工作自觉融入每日的学习和生活中，将知识内化于学生之心，就能日积月累地提高学生的语文素养，使他们摆脱无聊、枯燥、费时的强化复习。
（编辑 刘泽刚）
一、把握课堂五分钟，时背时记常巩固
小学语文重在积累，教材中有很多经典的名篇名段需要背诵，课外补充材料中有许多必备的古诗词需要掌握，其目的就是帮助学生厚积而薄发，获得丰富的语文素养以及扎实的文学功底。但在平时的教学中，我们发现，学生对于背诵的内容最不感兴趣。而教师呢，因为怕学生不自觉完成，总是花大量精力和大把时间去督促检查学生的背诵情况。可是，等到新的学期开始后，之前背诵的内容又烟消云散了。
怎样才能让学生不害怕并且乐于背诵积累这些内容呢？我们可在开学初先列一张表格，让学生通过预习，自己找出本册教材中需要背诵积累的内容，让他们先做到心中有数。在教学进程中，教师每教一处，学生就复习一处。具体方法如下所述。
每天利用上课的开头5分钟让学生背诵，如果只有一课的内容需要背诵，那就重复背诵该内容，原则上直至5分钟结束为止；如果又教学了新的内容，那就新旧知识一起背诵。以此类推，直至背诵的内容越来越多，5分钟已经背不完了，那就于下节课开始的5分钟接着再背。天天背，课课背，不管发生什么事情，这5分钟的背诵时间都是雷打不动的。
课堂5分钟的背诵形式也可以是丰富多彩的：全班齐诵气势大，小组竞赛诵读积极性高，个别表演式诵读针对性强，男女生配合诵读最受欢迎……教师在学生背诵的时候，应该仔细倾听，认真观察。因为即使是在全班诵读时，只要你走到每—个学生身边，都能够从他们的声音和唇语中发现，谁是能够熟练掌握背诵内容的，谁可能是“滥竽充数”的。做到心中有数后，下次诵读时，教师就可以有意识地让这些“南郭先生”露个脸，让警钟时常响起。
二、善用课后小游戏，文学底蕴巧积累
平时，学生的课间活动也可成为复习的“阵地”，教师可以有意识地引导学生有效利用好下课时间，寓教于乐。其中，古诗词的积累在课后就是非常好的游戏活动。“故事圈圈圈”类似于猜拳游戏，在出“剪刀石头布”的同时，两人就可对诗。如果学生对不上诗来或是对错了，那就输了；如果能对上诗，再看看猜拳时谁能赢。大家轮流坐庄，通过游戏来竞选“拳王”。学生玩得不亦乐乎。为了得到“拳王”的宝座，他们总是想方设法地去积累“海量”的古诗词，希望能够在游戏中力压群雄，拔得头筹。
要知道，学生只有在轻松的环境中发自内心地复习，才会收到事半功倍的效果。类似的活动还有“江南才子大比拼”、“诗词我来唱”、“心有灵犀猜诗句”等有意思的游戏。它们都可以激发学生积累诗词和文学常识的积极性。作为教师，不要总是想着用“师权师威”来逼迫学生复习背诵，有时候，换一种方式可能效果会更好呢。试想一下，当复习已成为像看“快乐大本营”节目一样轻松高兴的事情时，谁还会想着去逃避呢？
三、抓好课堂主阵地，基础知识天天练
语文基础知识遍布各个年级段、各篇课文之中，可不少教师到了高年级才将所有知识点混起来复习，通过题海战术强迫学生掌握所有知识点：辨析组词、选词填空、句型练习、综合改错……其实这些内容根本就不需要我们在期末复习时才集体呈现出来。我们不妨把这“题海”切分成“题江”、“题河”，甚至是小小的“题溪”吧！而切分的关键就在于教师本人了。
教师一定要对小学6年的阶段学习目标有明确的认识，什么时候该教什么，教到怎样的程度，都要做到心中有数。要能随时针对学生的实际情况进行随文练，不但把每篇文章出现的知识点都教给学生，且要能够在课堂上将这些内容当场练习消化。而当下一次再出现这个知识点时，可在之前复习的基础上加深其难度，循序渐进，让学生在复习中提升学习的质量，或进一步巩固之前学习的旧知识。
比如说，引号的用法一般有三种，但是学生常常搞不清楚。我们在低年级教学时，就可以让学生在课文中找出引号，并告诉他们，人物说话时会在提示语后面用上冒号、引号。引号在这里的作用是直接引用，引用的是这个人说的话。然后，教师要根据这个知识点，在课堂当场进行练习：给出几句句子，让学生找出其中的引号，把它们圈出来并写一写，搞清楚引号里是谁说的话。以后，若在课文中又出现了这个知识点，就要给学生重复一下，并适当在课堂中进行巩固练习。
到了三年级，我们会学到课文《学会查“无字词典”》，这时候就可以一边复习之前的引号的用法，一边教给学生：引号还有第二个用法——表特殊含义，“无字词典”并不是指我们平时用的词典，而是指生活中的学问，所以要给这本词典加上引号。课堂中，教师一定要趁热打铁，将引号的两种用法加以区别，让学生在练习中进行辨别，将新旧知识融合着进行训练。
到了四年级，在学习课文《雪儿》时，文章中就出现引号的新用法：我给它取名“雪儿”。此时，我们就可让学生复习之前引号的两种用法，并告诉他们：在这里，作者为了强调自己给鸽子取的名字叫“雪儿”，所以引号在这里起的作用是着重讲述。
引号的三种用法到此就全部呈现出来了。这时，一定要当场练习，巩固这三种用法的区别。并且在接下来的教学中，课文中只要出现引号，教师就有必要强调一下，且在课堂练习中最好进行相应的训练。经过这样从易到难、逐层递进的学习和复习，相信学生在高年级时一定对“引号的作用”这一知识点会掌握得很好。
同理，对于很多句型的训练、修辞手法的运用，都需要教师从低年级开始抓起，有意识地将课文中出现的知识点挖掘出来，利用课堂主阵地进行当场训练。之后，只要这个知识点一出现，就一定得及时复习巩固，让学生形成系统的知识链。又如生字词的默写，同样需要我们每天操练，让学生把错误的字词集中在自己命名为《敌人集中营》本子上，以方便自己经常有针对性地把这些字词进行自默重默，切不可等到期末复习时才来一场轰轰烈烈的“题海战术”。如此，学生的基础知识扎实了，诵读积累丰厚了，阅读和写作也就一定能稳扎稳打了。
“学而时习之，不亦说乎。”圣人如是说。我们只要时时刻刻将复习工作自觉融入每日的学习和生活中，将知识内化于学生之心，就能日积月累地提高学生的语文素养，使他们摆脱无聊、枯燥、费时的强化复习。
（编辑 刘泽刚）