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[摘要] 笔者在多年的教学中从生成语言学和认知语言学的角度，通过有效的阅读活动，使语言能力和思维能力相互作用。通过思维能力的培养来促进语言水平的提高，使得阅读教学主动、生动、积极，有深度、有广度，使阅读成为一种乐趣和获取知识的原动力。
[关键词] 阅读，理解，思维。
[中图分类号] G642．0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2006)05-0449-04
0 引言
“Comprehension is the essence of reading；in-deed it is the only purpose for reading”。理解是阅读的精髓；理解更是阅读的唯一目的。阅读是外语学习获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，因此各类考试中诸如CET、PETS、EPT、TOEFL、GRE等阅读题必不可少，分值占全卷总分值的1／4强，而时间分配却只占1／5弱。在有限的时间内进行大量的阅读，这就要求考生必须具有一定的速度和准确性。
在我国的英语教学中，提高学生阅读能力一直是高校英语教学的重点。但长期以来，教师的指导思想一直受到传统的语法——翻译法的束缚，多数教师认为学生只要掌握了大量词汇，弄懂了句子的语法结构，理解自然不成问题。因此，大学英语阅读教学只不过是大量的词汇教学和语法分析，教师把重点放在词汇辨析上，介绍大量的同义词，反义词，形近字，同音字等等来扩大学生的词汇量；进行大量的语法训练来增强学生的句子分析能力。然而，学生的阅读效果却一直不尽人意，这就为阅读教学提出了很大的挑战。
笔者在多年的教学中从生成语言学和认知语言学的角度，通过有效的阅读活动，使语言能力和思维能力相互作用，通过思维能力的培养来促进语言水平的提高，使得阅读教学主动、生动、积极，有深度、有广度，使阅读成为一种乐趣和获取知识的原动力。
1 传统教学方法与新型教学理念的比较
1．1传统教学法
传统教法(bottom-upprocess)认为：单词是理解意思的最基本的单位，词与词按照语法规则搭配成句，句与句构成段落，几个段落又构成一篇文章。因此，如果读者从最底部的单词开始：首先确认每个单词，再理解每个句子，就一定能理解整篇文章。长期以来，受这种语法——翻译法的影响和直接法的机械训练，教师往往把阅读的重点放在词汇辨析和语法分析上，阅读活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面释义的过程。
在大多数阅读材料中，都会有生词出现。有的学生一碰到这样的问题，就会马上查字典。这不仅降低了阅读速度，也会使学生觉得阅读是一件费时、乏味的事情，更为重要的是：阅读过程时断时续，往往读了后面忘了前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章、抓住文章主旨：学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，不能从文化差异以及普通常识去预测、判断及推理：只注重词汇的字面意义，不能从修辞手法及写作风格等方面去揣摩作者的深层含义。
阅读过程的心理语言模式认为，“读者不断地、积极地试图再现作者的信息，进行一番内心的对话，在这一过程中形成假设，做出预料，提出质疑，继而澄清不确之处，将新的信息融于旧的之中，将旧的信息按新的做出修正。”阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息和生疏的内容，预测意义，做出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的，同时也要推敲辨析，剔除谬误，补充不足，激发而产生一种新见解，新问题。
1．2新型教学理念
阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解中是最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。为促成在这种过程的尽快实现，实行“图式+语篇阅读教学”是最有效的途径。
这种新型的“图式+语篇阅读”的教学理念要求在提高学生阅读能力的训练中：第一，丰富图式，即在阅读教学中应拓宽学生视野，加大背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式；第二，激活图式，即在阅读教学中，教师在实施读前活动(pre-readingactivities)时，要采取有效手段激活学生的图式：第三，建立图式，即在阅读教学时，在读中活动(while-readingactivities)中，教师应指导学生建立相应的语篇图式。第四，运用图式，即在阅读教学中，教师在进行读后活动(post—readingactivities)时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。
另外，实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。教师首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包括长短句的阅读练习。由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，提高学生的阅读理解能力。
实质上，阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。
阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，更为发展和应用语言能力、品味不同的文化差异而阅读：学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读。
2 在阅读教学中贯穿思维能力的培养
思维活动是一种极为复杂的心理现象。思维是认识的最高层次——高级认识过程。思维是借助于记忆储备中的感觉、知觉所得到的材料为基础的。思维所考虑的是对象和现象的内部联系和规律性，而这些内部联系和规律性是简单直观所不能达到的，但它们很重要，因为它们是对象、现象和它们的相互关系的本质。思维在语言的产生、发展和使用中起决定作用，同时也在这个过程中固定下来，语言是思维的工具。因此，在大学英语阅读教学中，要充分挖掘思维的特性，抓住思维的间接性、概括性、能动性，使对借助语言表现出来的思维的认识更加具体、贴切、深刻、广阔。
2．1挖掘教材背景知识，扩大思维范围，改善阅读 质量
根据Carrell的理论，对文章的理解是读者的背景知识与文章之间的相互过程，高效的理解需要读者具有把文章素材与自己已有的背景知识相联系的能力。对单词、句子及整个文章的理解不只仅仅依赖读者的语言知识。如果读者没有一定的背景知识，他就没有可联想的图式(schema)，对文章的理解也就变得困难或者不可能。因此，读者在阅读之前，对文章有越详细、越明确的背景知识的了解，他就能对文章理解得越好。
1)讨论(discussion)是帮助学生获取背景知识最好的方法之一。疑问是思维的契机，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。鼓励学生提前思考、加强预习。讨论并不是指教师向学生讲述一系列信息，而应该是教师与学生就某一话题的相互沟通；教师的问题要鼓励学生不只是做Yes或No的回答，而是就话题提出各种各样的问题或是对其他学生的答案的置疑。只有这样，讨论才能达到更好的效果：
2)图片(pictures)和实物(concretematerials)是对学生了解甚少的话题提供背景知识最直接、最具体的方法。可以充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，同时创设问题情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。图片的使用只有与讨论相结合，才能更好地发挥扩充背景知识的作用；
3)角色表演(role-playing)能为学生创造真实的语言环境和氛围。阅读能力与文化素养关系密切。对我们来说，英语阅读是一种跨文化交际，要真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中排除歧义，做出正确的判断和推理。在角色表演中，把自己的思维方式与作者的进行比较，提高语言交际能力，丰富和发展英一英思维结构。
2．2巧妙设置问题、分组讨论，激发思维动机，调动阅读积极性
思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维活动。
在课堂教学之前，教师可设置各种问题让学生思考。这些问题不是要检测学生对文章的理解，而是使阅读过程变得容易；同时也激励学生为了回答问题或完成任务而进行更加积极和有目的的阅读。
1)教师既可以话题讨论(topicdiscussion)的形式组织学生畅所欲言，也可以表格的形式对文章主旨进行归纳总结，又可以小组辩论形式使课堂充满生机：
2)针对阅读材料的性质，教师可采取不同方法设置问题。对于叙事性文章(narration)，教师可将主要人物、性格特点、时间线索、情节发展(开始、发展、高潮、结局)等栏目列在黑板上，让学生的阅读目标明确、主旨清晰；对于议论性文章(argumentation)，可引导学生找出作者主要论点、次要论点及其各自论据，使阅读条理、逻辑清晰可循；对于说明性文章(exposition)，教师可通过图表对所分析事物的过程、联系等等一一列举说明，使阅读过程一目了然、顺理成章；
3)根据文章题目及小标题，教师可就文章中可能涉及到的内容及关键字词向学生提问。学生运用各自的逻辑推理进行判断、预测文章主旨。通常他们的推测是正确的，只是有时不知如何用英语正确表达自己的意思或不知自己的表达是否符合英语习惯。在这个时候开始他们的仔细阅读，学生在潜意识中会把自己的预测与文章中所写的内容加以对比，同时也会在文章中寻找自己预测的词汇及表达方式。
Harmer和Tobias都曾经指出：阅读动机和兴趣往往引导读者进入更深层的认知过程。这一“就题发挥”使得学生阅读更具有目的性和好奇心；通过对比也帮助学生认识到自己与英语作为母语的作者之间的差距，提高了英语实用性的意识。这样就为语言习得做好充分准备，更有效地帮助学生提高英语水平。
2．3注重读后综合分析，理清思维脉络，带动语言发展
阅读是多层次的分析和综合结构作用的过程，可以先分析后综合，也可以先综合后分析。分析即把材料分解成段、句、词等单位，了解其特征、功能、变化和用法，以便理解所读内容。综合即把材料连贯起来思考，理解其中逻辑关系。
“篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。”“实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。”
为此，处理课文时笔者采用了整体教法。整体阅读就是通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，避免了受生词影响而中断阅读所造成的理解不能前后呼应，层次不清晰等问题。笔者引导学生通读全文，借助上下文来揣测词义，理解句子的隐含意义；通过关键词、主题句(topicsentence)、过渡句(transitionalsentence)有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读；通过对作者写作口吻、写作特点及意图等的揣摩，弄清文章的层次结构，行文线索及全文的中心思想。
2．4运用多种阅读技巧，促进思维敏捷，提高阅读速度
一般来讲，阅读过程中速度与理解是相辅相成的。阅读速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解程度；理解程度的加深亦能提高思维的敏捷性和灵活性，加快阅读速度。除了作者在上文中提到的扩大思维范围、激发思维动机、理清思维脉络等方法可提高阅读质量外，通过运用多种阅读技巧，可促进思维敏捷，因而大大提高阅读速度。
1)猜测词义，跨越生词障碍。猜测词义的方法很多，比如根据语境、标点符号、构词法、同位语、同义词、反义词或常识以及定义标记词(mean，refer to，etc)、重复标记词(inotherwords，thatis to say,etc)、列举标记词(suchas，for example，etc)等等：
2)克服逐词阅读，扩大视幅。教学过程中，教师训练学生扩大视幅，将字母组块为单词，单词组块为词组，词组组块为句子，要求学生按意群阅读，并通过对文体、篇章结构等的学习，从整体上把握文章：
3)有选择地运用跳读、略读、寻读等技巧。在教学中，教师引导学生根据阅读内容、阅读目的和不同体裁调整思维，使学生有效地将已学过的阅读技巧——跳读(skipping)、略读(skimming)、寻读(scanning)等等融入阅读之中，循序渐进地提高阅读速度，增强阅读理解能力。
3 结束语
大学英语阅读课教学的目的侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。传统教学法已经不能适应当前的素质教育的需求。实质上，阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。因此，英语阅读教学中，要根据大学生的年龄特征和思维特性，注重自觉地培养学生良好的思维品质，改善教学效果。
[关键词] 阅读，理解，思维。
[中图分类号] G642．0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2006)05-0449-04
0 引言
“Comprehension is the essence of reading；in-deed it is the only purpose for reading”。理解是阅读的精髓；理解更是阅读的唯一目的。阅读是外语学习获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，因此各类考试中诸如CET、PETS、EPT、TOEFL、GRE等阅读题必不可少，分值占全卷总分值的1／4强，而时间分配却只占1／5弱。在有限的时间内进行大量的阅读，这就要求考生必须具有一定的速度和准确性。
在我国的英语教学中，提高学生阅读能力一直是高校英语教学的重点。但长期以来，教师的指导思想一直受到传统的语法——翻译法的束缚，多数教师认为学生只要掌握了大量词汇，弄懂了句子的语法结构，理解自然不成问题。因此，大学英语阅读教学只不过是大量的词汇教学和语法分析，教师把重点放在词汇辨析上，介绍大量的同义词，反义词，形近字，同音字等等来扩大学生的词汇量；进行大量的语法训练来增强学生的句子分析能力。然而，学生的阅读效果却一直不尽人意，这就为阅读教学提出了很大的挑战。
笔者在多年的教学中从生成语言学和认知语言学的角度，通过有效的阅读活动，使语言能力和思维能力相互作用，通过思维能力的培养来促进语言水平的提高，使得阅读教学主动、生动、积极，有深度、有广度，使阅读成为一种乐趣和获取知识的原动力。
1 传统教学方法与新型教学理念的比较
1．1传统教学法
传统教法(bottom-upprocess)认为：单词是理解意思的最基本的单位，词与词按照语法规则搭配成句，句与句构成段落，几个段落又构成一篇文章。因此，如果读者从最底部的单词开始：首先确认每个单词，再理解每个句子，就一定能理解整篇文章。长期以来，受这种语法——翻译法的影响和直接法的机械训练，教师往往把阅读的重点放在词汇辨析和语法分析上，阅读活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面释义的过程。
在大多数阅读材料中，都会有生词出现。有的学生一碰到这样的问题，就会马上查字典。这不仅降低了阅读速度，也会使学生觉得阅读是一件费时、乏味的事情，更为重要的是：阅读过程时断时续，往往读了后面忘了前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章、抓住文章主旨：学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，不能从文化差异以及普通常识去预测、判断及推理：只注重词汇的字面意义，不能从修辞手法及写作风格等方面去揣摩作者的深层含义。
阅读过程的心理语言模式认为，“读者不断地、积极地试图再现作者的信息，进行一番内心的对话，在这一过程中形成假设，做出预料，提出质疑，继而澄清不确之处，将新的信息融于旧的之中，将旧的信息按新的做出修正。”阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息和生疏的内容，预测意义，做出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的，同时也要推敲辨析，剔除谬误，补充不足，激发而产生一种新见解，新问题。
1．2新型教学理念
阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解中是最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。为促成在这种过程的尽快实现，实行“图式+语篇阅读教学”是最有效的途径。
这种新型的“图式+语篇阅读”的教学理念要求在提高学生阅读能力的训练中：第一，丰富图式，即在阅读教学中应拓宽学生视野，加大背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式；第二，激活图式，即在阅读教学中，教师在实施读前活动(pre-readingactivities)时，要采取有效手段激活学生的图式：第三，建立图式，即在阅读教学时，在读中活动(while-readingactivities)中，教师应指导学生建立相应的语篇图式。第四，运用图式，即在阅读教学中，教师在进行读后活动(post—readingactivities)时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。
另外，实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。教师首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包括长短句的阅读练习。由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，提高学生的阅读理解能力。
实质上，阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。
阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，更为发展和应用语言能力、品味不同的文化差异而阅读：学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读。
2 在阅读教学中贯穿思维能力的培养
思维活动是一种极为复杂的心理现象。思维是认识的最高层次——高级认识过程。思维是借助于记忆储备中的感觉、知觉所得到的材料为基础的。思维所考虑的是对象和现象的内部联系和规律性，而这些内部联系和规律性是简单直观所不能达到的，但它们很重要，因为它们是对象、现象和它们的相互关系的本质。思维在语言的产生、发展和使用中起决定作用，同时也在这个过程中固定下来，语言是思维的工具。因此，在大学英语阅读教学中，要充分挖掘思维的特性，抓住思维的间接性、概括性、能动性，使对借助语言表现出来的思维的认识更加具体、贴切、深刻、广阔。
2．1挖掘教材背景知识，扩大思维范围，改善阅读 质量
根据Carrell的理论，对文章的理解是读者的背景知识与文章之间的相互过程，高效的理解需要读者具有把文章素材与自己已有的背景知识相联系的能力。对单词、句子及整个文章的理解不只仅仅依赖读者的语言知识。如果读者没有一定的背景知识，他就没有可联想的图式(schema)，对文章的理解也就变得困难或者不可能。因此，读者在阅读之前，对文章有越详细、越明确的背景知识的了解，他就能对文章理解得越好。
1)讨论(discussion)是帮助学生获取背景知识最好的方法之一。疑问是思维的契机，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。鼓励学生提前思考、加强预习。讨论并不是指教师向学生讲述一系列信息，而应该是教师与学生就某一话题的相互沟通；教师的问题要鼓励学生不只是做Yes或No的回答，而是就话题提出各种各样的问题或是对其他学生的答案的置疑。只有这样，讨论才能达到更好的效果：
2)图片(pictures)和实物(concretematerials)是对学生了解甚少的话题提供背景知识最直接、最具体的方法。可以充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，同时创设问题情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。图片的使用只有与讨论相结合，才能更好地发挥扩充背景知识的作用；
3)角色表演(role-playing)能为学生创造真实的语言环境和氛围。阅读能力与文化素养关系密切。对我们来说，英语阅读是一种跨文化交际，要真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中排除歧义，做出正确的判断和推理。在角色表演中，把自己的思维方式与作者的进行比较，提高语言交际能力，丰富和发展英一英思维结构。
2．2巧妙设置问题、分组讨论，激发思维动机，调动阅读积极性
思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维活动。
在课堂教学之前，教师可设置各种问题让学生思考。这些问题不是要检测学生对文章的理解，而是使阅读过程变得容易；同时也激励学生为了回答问题或完成任务而进行更加积极和有目的的阅读。
1)教师既可以话题讨论(topicdiscussion)的形式组织学生畅所欲言，也可以表格的形式对文章主旨进行归纳总结，又可以小组辩论形式使课堂充满生机：
2)针对阅读材料的性质，教师可采取不同方法设置问题。对于叙事性文章(narration)，教师可将主要人物、性格特点、时间线索、情节发展(开始、发展、高潮、结局)等栏目列在黑板上，让学生的阅读目标明确、主旨清晰；对于议论性文章(argumentation)，可引导学生找出作者主要论点、次要论点及其各自论据，使阅读条理、逻辑清晰可循；对于说明性文章(exposition)，教师可通过图表对所分析事物的过程、联系等等一一列举说明，使阅读过程一目了然、顺理成章；
3)根据文章题目及小标题，教师可就文章中可能涉及到的内容及关键字词向学生提问。学生运用各自的逻辑推理进行判断、预测文章主旨。通常他们的推测是正确的，只是有时不知如何用英语正确表达自己的意思或不知自己的表达是否符合英语习惯。在这个时候开始他们的仔细阅读，学生在潜意识中会把自己的预测与文章中所写的内容加以对比，同时也会在文章中寻找自己预测的词汇及表达方式。
Harmer和Tobias都曾经指出：阅读动机和兴趣往往引导读者进入更深层的认知过程。这一“就题发挥”使得学生阅读更具有目的性和好奇心；通过对比也帮助学生认识到自己与英语作为母语的作者之间的差距，提高了英语实用性的意识。这样就为语言习得做好充分准备，更有效地帮助学生提高英语水平。
2．3注重读后综合分析，理清思维脉络，带动语言发展
阅读是多层次的分析和综合结构作用的过程，可以先分析后综合，也可以先综合后分析。分析即把材料分解成段、句、词等单位，了解其特征、功能、变化和用法，以便理解所读内容。综合即把材料连贯起来思考，理解其中逻辑关系。
“篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。”“实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。”
为此，处理课文时笔者采用了整体教法。整体阅读就是通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，避免了受生词影响而中断阅读所造成的理解不能前后呼应，层次不清晰等问题。笔者引导学生通读全文，借助上下文来揣测词义，理解句子的隐含意义；通过关键词、主题句(topicsentence)、过渡句(transitionalsentence)有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读；通过对作者写作口吻、写作特点及意图等的揣摩，弄清文章的层次结构，行文线索及全文的中心思想。
2．4运用多种阅读技巧，促进思维敏捷，提高阅读速度
一般来讲，阅读过程中速度与理解是相辅相成的。阅读速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解程度；理解程度的加深亦能提高思维的敏捷性和灵活性，加快阅读速度。除了作者在上文中提到的扩大思维范围、激发思维动机、理清思维脉络等方法可提高阅读质量外，通过运用多种阅读技巧，可促进思维敏捷，因而大大提高阅读速度。
1)猜测词义，跨越生词障碍。猜测词义的方法很多，比如根据语境、标点符号、构词法、同位语、同义词、反义词或常识以及定义标记词(mean，refer to，etc)、重复标记词(inotherwords，thatis to say,etc)、列举标记词(suchas，for example，etc)等等：
2)克服逐词阅读，扩大视幅。教学过程中，教师训练学生扩大视幅，将字母组块为单词，单词组块为词组，词组组块为句子，要求学生按意群阅读，并通过对文体、篇章结构等的学习，从整体上把握文章：
3)有选择地运用跳读、略读、寻读等技巧。在教学中，教师引导学生根据阅读内容、阅读目的和不同体裁调整思维，使学生有效地将已学过的阅读技巧——跳读(skipping)、略读(skimming)、寻读(scanning)等等融入阅读之中，循序渐进地提高阅读速度，增强阅读理解能力。
3 结束语
大学英语阅读课教学的目的侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。传统教学法已经不能适应当前的素质教育的需求。实质上，阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。因此，英语阅读教学中，要根据大学生的年龄特征和思维特性，注重自觉地培养学生良好的思维品质，改善教学效果。