论文部分内容阅读
摘 要：听力是大多数高三学生的薄弱环节，觉得很难却又无从抓起的大难题，因此，如何在最短的时间内提高学生听力水平，就成了老师和学生共同关注的热点问题。在高三多年的教学过程中，我从解读影响听力因素，注重实际教学的策略与方法，到强化语言输入的过程，力争突破听力难关，确保英语成绩的提高。
关键词：存在问题；方法；听力
一、 分析原因，找出问题
（一） 基础知识薄弱。
1. 词汇量不足。在我看来，要想理解听力材料，必须拥有全面的英语知识，比如词汇量、语法知识、阅读理解能力等，而最基础的便是词汇，词汇量的大小很大程度上决定听力理解的程度。
eg：W： Jim， whats the result of the basketball match between the Spanish class and the English class yesterday？
M： Two to two， the match ended in a draw.
Q： Which class won the match？
A. The English class
B. The Spanish class
C. Neither
如学生对draw（平局）这个词没有概念，就无法选出正确选项。
2. 语法基础不扎实。如：
M： Mr. Watson gave each of us a gift from the USA.
W： So he had come back...
Q： What had the woman expected？
A. Mr. Watson had come back from USA.
B. Mr. Watson hadnt brought gifts for them.
C. Mr. Watson was still in USA.
这道题的难点在于So he had come back.这句话用的是过去完成时，可学生对过去完成时时态的掌握不熟练，加上听力材料的不可停留，根本转不过弯。
3. 语音语调。有的学生读出的单词无法被人理解，对听力材料中出现的连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等现象颇感陌生，在信息接收中造成障碍。
（二） 中英文化差异。
如果学生欠缺相关的文化背景知识，就会影响对语言深层含义的理解，甚至造成误解。比如，在一次听力练习中碰到一篇材料，说话者在一所private school执教，材料中还提到Students dont need to pay any fees in public schools.其中有道题就是因为学生不知道private school和public school的区别，导致错误率极高。
（三） 听力方法不当，精神状态欠佳，心理素质差。
1. 听前磨蹭。平时训练時很多学生总是磨蹭，到对话开始才看材料，手忙脚乱，大大影响听力的准确性。
2. 关键分神。在听的过程中，遇到不理解的地方，停下来回顾刚听过的内容，后面的录音就顾不上了。有时似乎听清了录音，在短时间内却反应不过来，以致不能理解。
3. 顾此失彼。有部分学生顾前不顾后，遇到不熟悉的语音、词汇或语法结构时，忍不住心情躁动，心一急，就什么也听不进去，导致顾此失彼。
（四） 课堂上说英语机会少，来自母语的干扰大。
在教学过程中，我们经常用汉语组织教学，造成学生形成汉语化思维，因此，学生在听到英文时，总是习惯性地翻译成汉语，再转换成英语，这种过度依赖母语的英语学习方式极大地影响了学生听力水平的提高。
（五） 听力技巧缺乏
常常听到不少学生向我诉苦：“老师，我听完了两遍，只能记住几个单词，整个短文不知道在说什么。”这种现象出现并不奇怪，原因是同学们没掌握听力的技巧。
二、 注重实际教学过程，强化语言输入策略与方法
（一） 恰当选材，合理部署。在选材时，除了覆盖各种内容和题材，听力材料的难度也要在考虑范围之内。训练初期宜进行“专项”的训练，针对弱项，多加训练。考试前则宜进行“面”的训练，即多听套题，进行全面的评估。此外，精听与泛听有机结合，一段时间下来，学生听力水平有明显提高。
（二） 对症下药，指导技巧
1. 加强语音，词汇和语法的训练
在课堂上训练学生正确的发音方式和习惯，注意语速、语调的控制和难度掌握。同时，要告诉同学们词汇量对于听力的重要性，必须勤记单词。另外，平时要加强语法知识的训练，掌握语法技巧。
2. 多用英语组织教学，尽力创造语言环境
我们在课外布置相关的口语练习，课前三分钟让他们自己上讲台来，读出一两句名人名言，或是两人简短的对话，讲一段简短的小故事或笑话，或自我介绍，回答一些有关的问题，时间长了必能提高他们的英语听力水平。另外，在听一段材料之前，教师可先用英语给学生一个general idea，或给出一些有关听力内容的背景资料。在听的过程中，对个别较难的词或句子作解释说明，尽力创造语言环境。
3. 扩大同学们的文化背景知识
假如材料涉及不同文化背景知识，最好先做一些相关背景知识介绍，或利用一些直观的图片影像，帮助学生构建起相关背景知识的框架。
4. 纠正陋习，指导听力应试技巧
在发试卷后，趁着还没播放听力之前，同学们要快速浏览各个小题，知道题目要考查的是什么，了解各题大意，推测小短文里会提到哪方面的主题，带着问题有目的地听，培养辨认有关点、舍弃无关点的能力。
（三） 心理战术，尤为重要。
保持平静轻松的心理状态对考生听懂和理解测试内容至关重要。即使听力中遇到有听不懂的地方，也不要慌张，更不能因为听不清楚而放弃。可采取排除法，根据上下文的联系和已有知识来判断。要学会心情放松，要学会暂时放弃。相信第一感觉，当机立断，绝不能患得患失。
总之，练好听力不是一蹴而就的事情，必须本着循序渐进、持之以恒的训练方针，在词汇、语法、听力技巧、心理素质等各个方面进行操练，才能真正提高听力理解能力，为高考和以后的实际交际需要做好充分的准备。
关键词：存在问题；方法；听力
一、 分析原因，找出问题
（一） 基础知识薄弱。
1. 词汇量不足。在我看来，要想理解听力材料，必须拥有全面的英语知识，比如词汇量、语法知识、阅读理解能力等，而最基础的便是词汇，词汇量的大小很大程度上决定听力理解的程度。
eg：W： Jim， whats the result of the basketball match between the Spanish class and the English class yesterday？
M： Two to two， the match ended in a draw.
Q： Which class won the match？
A. The English class
B. The Spanish class
C. Neither
如学生对draw（平局）这个词没有概念，就无法选出正确选项。
2. 语法基础不扎实。如：
M： Mr. Watson gave each of us a gift from the USA.
W： So he had come back...
Q： What had the woman expected？
A. Mr. Watson had come back from USA.
B. Mr. Watson hadnt brought gifts for them.
C. Mr. Watson was still in USA.
这道题的难点在于So he had come back.这句话用的是过去完成时，可学生对过去完成时时态的掌握不熟练，加上听力材料的不可停留，根本转不过弯。
3. 语音语调。有的学生读出的单词无法被人理解，对听力材料中出现的连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等现象颇感陌生，在信息接收中造成障碍。
（二） 中英文化差异。
如果学生欠缺相关的文化背景知识，就会影响对语言深层含义的理解，甚至造成误解。比如，在一次听力练习中碰到一篇材料，说话者在一所private school执教，材料中还提到Students dont need to pay any fees in public schools.其中有道题就是因为学生不知道private school和public school的区别，导致错误率极高。
（三） 听力方法不当，精神状态欠佳，心理素质差。
1. 听前磨蹭。平时训练時很多学生总是磨蹭，到对话开始才看材料，手忙脚乱，大大影响听力的准确性。
2. 关键分神。在听的过程中，遇到不理解的地方，停下来回顾刚听过的内容，后面的录音就顾不上了。有时似乎听清了录音，在短时间内却反应不过来，以致不能理解。
3. 顾此失彼。有部分学生顾前不顾后，遇到不熟悉的语音、词汇或语法结构时，忍不住心情躁动，心一急，就什么也听不进去，导致顾此失彼。
（四） 课堂上说英语机会少，来自母语的干扰大。
在教学过程中，我们经常用汉语组织教学，造成学生形成汉语化思维，因此，学生在听到英文时，总是习惯性地翻译成汉语，再转换成英语，这种过度依赖母语的英语学习方式极大地影响了学生听力水平的提高。
（五） 听力技巧缺乏
常常听到不少学生向我诉苦：“老师，我听完了两遍，只能记住几个单词，整个短文不知道在说什么。”这种现象出现并不奇怪，原因是同学们没掌握听力的技巧。
二、 注重实际教学过程，强化语言输入策略与方法
（一） 恰当选材，合理部署。在选材时，除了覆盖各种内容和题材，听力材料的难度也要在考虑范围之内。训练初期宜进行“专项”的训练，针对弱项，多加训练。考试前则宜进行“面”的训练，即多听套题，进行全面的评估。此外，精听与泛听有机结合，一段时间下来，学生听力水平有明显提高。
（二） 对症下药，指导技巧
1. 加强语音，词汇和语法的训练
在课堂上训练学生正确的发音方式和习惯，注意语速、语调的控制和难度掌握。同时，要告诉同学们词汇量对于听力的重要性，必须勤记单词。另外，平时要加强语法知识的训练，掌握语法技巧。
2. 多用英语组织教学，尽力创造语言环境
我们在课外布置相关的口语练习，课前三分钟让他们自己上讲台来，读出一两句名人名言，或是两人简短的对话，讲一段简短的小故事或笑话，或自我介绍，回答一些有关的问题，时间长了必能提高他们的英语听力水平。另外，在听一段材料之前，教师可先用英语给学生一个general idea，或给出一些有关听力内容的背景资料。在听的过程中，对个别较难的词或句子作解释说明，尽力创造语言环境。
3. 扩大同学们的文化背景知识
假如材料涉及不同文化背景知识，最好先做一些相关背景知识介绍，或利用一些直观的图片影像，帮助学生构建起相关背景知识的框架。
4. 纠正陋习，指导听力应试技巧
在发试卷后，趁着还没播放听力之前，同学们要快速浏览各个小题，知道题目要考查的是什么，了解各题大意，推测小短文里会提到哪方面的主题，带着问题有目的地听，培养辨认有关点、舍弃无关点的能力。
（三） 心理战术，尤为重要。
保持平静轻松的心理状态对考生听懂和理解测试内容至关重要。即使听力中遇到有听不懂的地方，也不要慌张，更不能因为听不清楚而放弃。可采取排除法，根据上下文的联系和已有知识来判断。要学会心情放松，要学会暂时放弃。相信第一感觉，当机立断，绝不能患得患失。
总之，练好听力不是一蹴而就的事情，必须本着循序渐进、持之以恒的训练方针，在词汇、语法、听力技巧、心理素质等各个方面进行操练，才能真正提高听力理解能力，为高考和以后的实际交际需要做好充分的准备。