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[摘要] 书法课堂教学是一个教与学的双边活动,加强书法课堂教学研究,采取科学而行之有效的教学方法,对提高学生书写技能,提升课堂教学质量有着积极的作用。
[关键词] 书法 课堂教学 方法
书法课堂教学是通过教师的教和学生的学构成的双边活动,是使学生获得书法知识、提高书写技能,并形成一定思想修养的教育过程。这是一个多因素相互作用的动态发展过程,它是由课程性教学与诸多非课程性教学活动共同构成的一个整体。加强书法课堂教学研究,采取行之有效的课堂教学方法对取得理想的教学效果至关重要,可以起到事半功倍的作用。
一、明确目标,内容系统
作为非专业性、普及性的中职书法教学,其教学目标有很重要的一点即是“指导学生学习一定的书写基础知识和传统书法理论知识,通过对学生进行严格的书写技能训练,使学生具有正确、工整、流利、美观地书写毛笔字和钢笔字(师范类另有粉笔字)的能力”。根据这一培养目标和中职学生的特点,应将中职书法课的教学内容系统化,各年级段有各自的教学内容、教学要求及教学重点,并根据教学时数将教学内容细化到每一节课。
在中职一年级,应重点讲授书写的基本知识,包括书写姿势、执笔方法、楷体字基本笔画的写法、结字的原则及形式,达到书写姿势正确,执笔得法,运笔自如;中职二年级在学习楷书的基础上,精要地讲析传统书法知识,重点讲授行楷字的基本规律、基本笔画的写法和结体规则,书写达到笔顺正确,线条流畅,结构合理;中职三年级重点是书写技能的训练和提高,要达到字形美观,字体有特色,章法布局符合规律和标准。这样分阶段、有计划的教学,使教学内容与学生书写水平螺旋式上升,不仅便于教师操作,且有利于教学的顺利实施和教学效果的实现。
二、软硬兼施,相辅相成
在实际的书法教学中,有相当部分教师认为,书法教学没有必要专门讲硬笔字(钢笔字、粉笔字等),只要教好毛笔字就行,毛笔字写好了,硬笔字自然就能写好。其实并非如此。这种观点在书法教育界许多教师身上都普遍存在,可以说这是一种片面的认识或误导。毛笔字写的相当好、甚至在书法比赛中都能获奖,但硬笔字却写的较差的学生大有人在。这样的教学效果很明显是与中职书法课的教学目标和教学要求相悖的。对学生参加工作后影响最大、应用最普遍、实用性最强的不是毛笔字,而是硬笔字。所以,在教学中不应仅教毛笔字,而应采取软硬同步、软硬兼施的教学方法,即以毛笔字为基础,以硬笔字为重点,软硬兼施,同讲同练,相辅相成,使毛笔字和硬笔字之间相互补充、深化和提高。
三、学会读帖,掌握方法
学习书法的步骤和方法一般是摹帖、临帖、入帖到出帖。这些方法和步骤教师与学生也都明白,但在实际的书写训练中,却往往忽视了一个很重要的、也是最基础的环节——读帖。读帖是临帖的前提,也是临好帖的关键,更是学习书法的重要方法。通过认真的读帖,可以培养学生细致的观察能力,把握对字帖用笔、结体、风格的理解,提高学生对字帖的感性认识。忽视读帖或不会读帖,临帖也就成了“抄帖”,帖,也就失去了它应有的价值,成了一种摆设。
教学中,教师要教会学生读帖,要认真读、反复读,要“读”懂帖字的五个方面:一是读笔顺,要把每个字笔画的先后顺序搞清弄懂,保证书写时笔画之间连贯、畅通、有韵味;二是读笔画,要读懂笔画的特征,即笔画的轻重、长短、俯仰、斜正、曲直以及起笔、收笔的方圆、藏露等;三是读位置,即要读懂每个笔画在字中的位置,如上下、左右的位置,起笔、收笔的位置,穿插、迎让的位置等;四是读关系,即要读懂掌握笔画间的关系,包括疏密、粘脱、呼应以及变化等关系;五是读结体,要读懂字的形体结构,诸如独体结构时字形的大小、扁方、肥瘦、斜正以及复合结构时部分与部分之间的长短、宽窄、向背、聚散等。“读”懂了以上方面的内容,那么,范帖上的字便“尽得于目,皆存于心”了,也就才能够做到意在笔先、泰然处之了。
四、善于总结,把握规律
在教师的教和学生的学的过程中,教师要不断帮助、引导学生总结善于总结书写的规律,从而把握规律、遵循规律,通过规律可以促进学生对所学书体的更深认识,较快提高学生的书写技能。如在笔画竖钩和竖弯钩的教学中,在学生练习的基础上,教师可以帮助他们总结出不同书体不同的书写特点:颜真卿代表作《颜勤礼碑》中竖钩出钩时的特点是较小而含蓄,呈鸟嘴状,竖弯钩出钩时钩的方向多为左内侧收笔;柳公权代表作《玄秘塔碑》中竖钩出钩时三角状明显,丰厚饱满,竖弯钩出钩时的方向向上挑出,等等。这样,学生学习起来便于把握不同书体的不同特点和规律,有利于书写水平的提高和进步,学习便收到了事半功倍的效果。
五、精讲多练,突出示范
对所教的每一个知识点,教师最好先给学生做整体的示范,或在黑板上集体示范,或以小组为单位示范,通过示范,把书写的技巧表现给学生,使之更为直观可感。然后再让学生自己实践练习,并对学生进行巡回辅导。在辅导的过程中,针对学生练习存在的不同的问题,及时地指出并给予个别辅导。通过这种示范和指导,学生便能更好地理解、消化教学内容,并自觉地用理论指导实践,从而避免了学习中的盲目性和随意性。
六、寓教于乐,激发兴趣
兴趣是最好的老师。如何把学生认为枯燥无味的书法课上好、上“活”,让学生们变“要我学”为“我要学”,作为书法课教师,应采取寓教于乐的方法对学生加以引导,把书法课变为一门“兴趣”课来上,以取得较好的课堂教学效果。
寓教于乐,就是要使学生在“乐”的趣味中掌握知识,且效果要佳。教师可以把生活中一些贴近教学内容的物、理运用到课堂教学之中,以加深学生对知识的理解。如横折的折处要刚健硬朗如人的西装加垫肩,长横犹如扁担挑水,要有力度感和弹性感等。这种寓教于乐的教学,不仅活跃了课堂气氛,而且让枯燥的教学内容变抽象为形象,增添了学生学习的兴趣,激发了学生学习的积极性,还有利于学生对知识的理解和掌握,可谓是一举多得。
七、因材施教,抓住两头
学生因爱好、个性等因素的不同,决定了教学效果具有一定的差异性,因此,教师要想让每一个学生都能取得书写水平上的提高和进步,就必须因材施教,特别是要抓住“两头”,即抓差生使其合格,抓尖子生使其成为特长。
为了让对书法有兴趣且有一定基础的学生得到进一步的提高和发展,教师可以把这些学生组织起来,成立班级书法兴趣小组或推荐吸收到学校的书法协会,每周定期对他们进行集中的培训和指导,着力把他们培养成书法的尖子学生,使他们成为班级书法的骨干,让他们在班级中起到书法“带头人”的作用。
抓住两头的另一方面是抓差生。对差生来说,他们都有写好字的强烈愿望,但往往是缺乏足够的信心或学习的方法不当。作为教师,一定要用心去关注他们,帮助他们,让他们树立起“我也能写好字”的信心。在课堂教学中,教师要有意给他们吃偏饭,根据他们书写中存在的问题,耐心地同他们一起分析原因,并提出改进的措施和方法,力争不让任何一个差生掉队。
八、注重批改,及时反馈
作业批改是教学的一个重要环节,是课堂教学的延伸。书法教师更应注重对学生作业的批改。精炼、中肯而又生动、形象的批改,不仅沟通了师生的感情,而且能把作业中的问题及时地反馈给学生本人,对提高学生的书写水平可以起到积极的促进作用。
在批改的方法上,一是采用批语法。教师用简洁、中肯的语言对学生作业的优点加以肯定,对存在的问题和错误给予指出,可以有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。二是采用图示法。教师用一些直观、形象的符号、图形标出或画出学生作业中的问题,使批改直观鲜明,学生一看就懂,便于学生改正。
在批改的方式上,一是对学生作业中共性的问题采取集体批改。另一种是采取面批面改。这种方式主要是针对作业问题较大且属个性问题的学生,当着学生的面,教师把作业中的错误中肯地指出来,帮助学生分析思考,并辅以示范,这样可以使学生得到有效地改正。
实践证明,采取以上课堂教学方法,可以增强学生学习书法的积极性和主动性,能够充分体现因材施教的教学原则,有利于学生书写水平的普遍提高。但书法教学是一个具有多种联系的教学过程,要取得更好的教学效果,还有待于我们进一步去研究、探索和总结。
参考文献:
[1]张益民.浅谈写字教育.黑龙江教育,2003,(12).
[2]林子文.浅谈书法教学中的示范作用.中国钢笔书法,2005,(5).
[3]郭红全.注重写字教学强化育人功能.山西煤炭管理干部学院学报,2009,(2).
[关键词] 书法 课堂教学 方法
书法课堂教学是通过教师的教和学生的学构成的双边活动,是使学生获得书法知识、提高书写技能,并形成一定思想修养的教育过程。这是一个多因素相互作用的动态发展过程,它是由课程性教学与诸多非课程性教学活动共同构成的一个整体。加强书法课堂教学研究,采取行之有效的课堂教学方法对取得理想的教学效果至关重要,可以起到事半功倍的作用。
一、明确目标,内容系统
作为非专业性、普及性的中职书法教学,其教学目标有很重要的一点即是“指导学生学习一定的书写基础知识和传统书法理论知识,通过对学生进行严格的书写技能训练,使学生具有正确、工整、流利、美观地书写毛笔字和钢笔字(师范类另有粉笔字)的能力”。根据这一培养目标和中职学生的特点,应将中职书法课的教学内容系统化,各年级段有各自的教学内容、教学要求及教学重点,并根据教学时数将教学内容细化到每一节课。
在中职一年级,应重点讲授书写的基本知识,包括书写姿势、执笔方法、楷体字基本笔画的写法、结字的原则及形式,达到书写姿势正确,执笔得法,运笔自如;中职二年级在学习楷书的基础上,精要地讲析传统书法知识,重点讲授行楷字的基本规律、基本笔画的写法和结体规则,书写达到笔顺正确,线条流畅,结构合理;中职三年级重点是书写技能的训练和提高,要达到字形美观,字体有特色,章法布局符合规律和标准。这样分阶段、有计划的教学,使教学内容与学生书写水平螺旋式上升,不仅便于教师操作,且有利于教学的顺利实施和教学效果的实现。
二、软硬兼施,相辅相成
在实际的书法教学中,有相当部分教师认为,书法教学没有必要专门讲硬笔字(钢笔字、粉笔字等),只要教好毛笔字就行,毛笔字写好了,硬笔字自然就能写好。其实并非如此。这种观点在书法教育界许多教师身上都普遍存在,可以说这是一种片面的认识或误导。毛笔字写的相当好、甚至在书法比赛中都能获奖,但硬笔字却写的较差的学生大有人在。这样的教学效果很明显是与中职书法课的教学目标和教学要求相悖的。对学生参加工作后影响最大、应用最普遍、实用性最强的不是毛笔字,而是硬笔字。所以,在教学中不应仅教毛笔字,而应采取软硬同步、软硬兼施的教学方法,即以毛笔字为基础,以硬笔字为重点,软硬兼施,同讲同练,相辅相成,使毛笔字和硬笔字之间相互补充、深化和提高。
三、学会读帖,掌握方法
学习书法的步骤和方法一般是摹帖、临帖、入帖到出帖。这些方法和步骤教师与学生也都明白,但在实际的书写训练中,却往往忽视了一个很重要的、也是最基础的环节——读帖。读帖是临帖的前提,也是临好帖的关键,更是学习书法的重要方法。通过认真的读帖,可以培养学生细致的观察能力,把握对字帖用笔、结体、风格的理解,提高学生对字帖的感性认识。忽视读帖或不会读帖,临帖也就成了“抄帖”,帖,也就失去了它应有的价值,成了一种摆设。
教学中,教师要教会学生读帖,要认真读、反复读,要“读”懂帖字的五个方面:一是读笔顺,要把每个字笔画的先后顺序搞清弄懂,保证书写时笔画之间连贯、畅通、有韵味;二是读笔画,要读懂笔画的特征,即笔画的轻重、长短、俯仰、斜正、曲直以及起笔、收笔的方圆、藏露等;三是读位置,即要读懂每个笔画在字中的位置,如上下、左右的位置,起笔、收笔的位置,穿插、迎让的位置等;四是读关系,即要读懂掌握笔画间的关系,包括疏密、粘脱、呼应以及变化等关系;五是读结体,要读懂字的形体结构,诸如独体结构时字形的大小、扁方、肥瘦、斜正以及复合结构时部分与部分之间的长短、宽窄、向背、聚散等。“读”懂了以上方面的内容,那么,范帖上的字便“尽得于目,皆存于心”了,也就才能够做到意在笔先、泰然处之了。
四、善于总结,把握规律
在教师的教和学生的学的过程中,教师要不断帮助、引导学生总结善于总结书写的规律,从而把握规律、遵循规律,通过规律可以促进学生对所学书体的更深认识,较快提高学生的书写技能。如在笔画竖钩和竖弯钩的教学中,在学生练习的基础上,教师可以帮助他们总结出不同书体不同的书写特点:颜真卿代表作《颜勤礼碑》中竖钩出钩时的特点是较小而含蓄,呈鸟嘴状,竖弯钩出钩时钩的方向多为左内侧收笔;柳公权代表作《玄秘塔碑》中竖钩出钩时三角状明显,丰厚饱满,竖弯钩出钩时的方向向上挑出,等等。这样,学生学习起来便于把握不同书体的不同特点和规律,有利于书写水平的提高和进步,学习便收到了事半功倍的效果。
五、精讲多练,突出示范
对所教的每一个知识点,教师最好先给学生做整体的示范,或在黑板上集体示范,或以小组为单位示范,通过示范,把书写的技巧表现给学生,使之更为直观可感。然后再让学生自己实践练习,并对学生进行巡回辅导。在辅导的过程中,针对学生练习存在的不同的问题,及时地指出并给予个别辅导。通过这种示范和指导,学生便能更好地理解、消化教学内容,并自觉地用理论指导实践,从而避免了学习中的盲目性和随意性。
六、寓教于乐,激发兴趣
兴趣是最好的老师。如何把学生认为枯燥无味的书法课上好、上“活”,让学生们变“要我学”为“我要学”,作为书法课教师,应采取寓教于乐的方法对学生加以引导,把书法课变为一门“兴趣”课来上,以取得较好的课堂教学效果。
寓教于乐,就是要使学生在“乐”的趣味中掌握知识,且效果要佳。教师可以把生活中一些贴近教学内容的物、理运用到课堂教学之中,以加深学生对知识的理解。如横折的折处要刚健硬朗如人的西装加垫肩,长横犹如扁担挑水,要有力度感和弹性感等。这种寓教于乐的教学,不仅活跃了课堂气氛,而且让枯燥的教学内容变抽象为形象,增添了学生学习的兴趣,激发了学生学习的积极性,还有利于学生对知识的理解和掌握,可谓是一举多得。
七、因材施教,抓住两头
学生因爱好、个性等因素的不同,决定了教学效果具有一定的差异性,因此,教师要想让每一个学生都能取得书写水平上的提高和进步,就必须因材施教,特别是要抓住“两头”,即抓差生使其合格,抓尖子生使其成为特长。
为了让对书法有兴趣且有一定基础的学生得到进一步的提高和发展,教师可以把这些学生组织起来,成立班级书法兴趣小组或推荐吸收到学校的书法协会,每周定期对他们进行集中的培训和指导,着力把他们培养成书法的尖子学生,使他们成为班级书法的骨干,让他们在班级中起到书法“带头人”的作用。
抓住两头的另一方面是抓差生。对差生来说,他们都有写好字的强烈愿望,但往往是缺乏足够的信心或学习的方法不当。作为教师,一定要用心去关注他们,帮助他们,让他们树立起“我也能写好字”的信心。在课堂教学中,教师要有意给他们吃偏饭,根据他们书写中存在的问题,耐心地同他们一起分析原因,并提出改进的措施和方法,力争不让任何一个差生掉队。
八、注重批改,及时反馈
作业批改是教学的一个重要环节,是课堂教学的延伸。书法教师更应注重对学生作业的批改。精炼、中肯而又生动、形象的批改,不仅沟通了师生的感情,而且能把作业中的问题及时地反馈给学生本人,对提高学生的书写水平可以起到积极的促进作用。
在批改的方法上,一是采用批语法。教师用简洁、中肯的语言对学生作业的优点加以肯定,对存在的问题和错误给予指出,可以有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。二是采用图示法。教师用一些直观、形象的符号、图形标出或画出学生作业中的问题,使批改直观鲜明,学生一看就懂,便于学生改正。
在批改的方式上,一是对学生作业中共性的问题采取集体批改。另一种是采取面批面改。这种方式主要是针对作业问题较大且属个性问题的学生,当着学生的面,教师把作业中的错误中肯地指出来,帮助学生分析思考,并辅以示范,这样可以使学生得到有效地改正。
实践证明,采取以上课堂教学方法,可以增强学生学习书法的积极性和主动性,能够充分体现因材施教的教学原则,有利于学生书写水平的普遍提高。但书法教学是一个具有多种联系的教学过程,要取得更好的教学效果,还有待于我们进一步去研究、探索和总结。
参考文献:
[1]张益民.浅谈写字教育.黑龙江教育,2003,(12).
[2]林子文.浅谈书法教学中的示范作用.中国钢笔书法,2005,(5).
[3]郭红全.注重写字教学强化育人功能.山西煤炭管理干部学院学报,2009,(2).